梳理單元語文要素廓清閱讀教學思路

劉琴 肖敏

【摘 要】 語文要素關系著學生語文學科核心素養的發展，是語文訓練的基本元素。聾校語文教師可基于聾校語文教材的單元語文要素進行閱讀教學設計，建立單元語文要素網狀鏈接，整合閱讀教學目標與其他領域的目標，統整單元語文要素與閱讀基礎性目標，促進聽障學生閱讀能力發展和核心素養養成。

【關鍵詞】 聾校；語文；單元語文要素；閱讀教學

【中圖分類號】 G762

閱讀教學是聾校語文課程教學的重要內容，圍繞育人總目標，兼顧多重目標的實現：一是達成本課的個性化學習目標；二是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素；三是落實學段教學目標［1］。語文要素關系著學生語文學科核心素養的發展，是語文訓練的基本元素，包括語文知識、語文能力、基本方法和學習習慣等［2］。聾校語文教師可基于聾校語文教材的單元語文要素，精心設計閱讀教學，在教學內容與聽障學生需求之間建立聯系，促進學生閱讀能力發展和核心素養養成。

一、基于單元語文要素進行閱讀教學設計的意義

（一）提高自主閱讀能力

與傳統的單篇閱讀教學方式相比，單元整合閱讀教學方式能全面鍛煉學生的閱讀能力，突出學生在閱讀活動中的主體地位。教師可帶領聽障學生進行多篇文章的閱讀訓練，采用設置引導問題的方式，讓學生比較多篇文章的異同，指導學生嘗試自行提取語文要素、分析文章主旨、整合語文信息，全面提高學生的自主閱讀能力和文章分析能力。

（二）增強語文知識整體把握能力

采用單篇文章詳細講解的方式為學生剖析文章的中心思想、表達主旨、優秀詞句、修辭手法等語文要素，雖然能提高學生對單篇文章的理解，但無法整合單元內的各篇文章，難以幫助學生構建整體性的閱讀框架，不利于學生對語文知識進行整體把握。教師可采用單元整合、設計、重構的方式，進一步突出語文教材的單元主題，讓學生發現單元中各篇文章的相關性。從單元教學角度對聽障學生進行閱讀教學，有利于學生形成語文閱讀知識體系，加強對語文知識的整體把握。

（三）培養語文學科核心素養

《中國學生發展核心素養》的發布指明了課程與教學改革的總方向，要求“以學生發展為本”，構建基于核心素養發展的課程體系，優化教學實施行為，發展學生的核心素養［3］。在聾校語文閱讀教學中采用單元設計的方式，讓聽障學生更全面、系統地進行群文閱讀，不僅能讓學生的理解能力得到提升，也能讓學生在多文本閱讀訓練中加深對不同文章語言特點、結構特征、寫作方式、意義構建辦法的學習，使閱讀從傳統的讀懂“一篇”轉變為讀通“一類”，讓學生真正領悟文章主旨，顯著提高學生的語文學科核心素養。

二、聾校語文教材中的單元語文要素

語文要素明確了學什么和怎么學，主要指向閱讀［4］。人教版《聾校義務教育實驗教科書·語文》（以下簡稱“新教材”）中涉及語文要素的知識和能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元。這樣編排既遵循了語文學科的規律和特點，解決了語文教學的內容問題，又構建了語文學科訓練體系，體現了訓練的系統性［5］。新教材采用雙線結構組織單元內容，以寬泛的人文主題組織單元，同時安排語文要素［6］。語文要素涉及語文基本知識、聽說讀寫能力、學習策略和態度等。從四年級上冊開始，單元頁導讀明確標示單元教學主題和語文要素（見表1）。

以四年級上冊第一單元為例來分析單元主題和語文要素。單元頁上方的“在童年的百花園里，我們看到了真善美”提示了本單元的主題是“兒童生活”，該單元中的課文《爬天都峰》《手影戲》《我不是最弱小的》《古詩二首》都與童年這一主題有關。單元頁下方的“運用多種方法理解不懂的詞語”提示了本單元的語文要素，即這個單元的學習重點。教師應準確把握單元語文要素，明晰閱讀教學的重點，將單元語文要素與學段教學目標融入語文閱讀教學，引導聽障學生積累語文閱讀經驗，建構語文“學習場”。

三、基于單元語文要素的閱讀教學設計思路

（一）建立單元語文要素網狀鏈接

教師首先要研讀教材，分析單元語文要素，將相關的核心知識點和課文進行關聯，形成單元語文要素的網狀鏈接，這樣才知道教什么、教到什么程度、突破的關鍵點在哪里。

1.理清單元語文要素的縱向序列

單元語文要素不是孤立存在的，在不同學段、不同年級之間都會存在關聯。例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“運用多種方法理解不懂的詞語”。第一學段字詞教學或看圖學句學文中都涉及理解詞語的多種方法，包括借助課文插圖、結合動作、依據實物、聯系生活經驗、再現實際場景、現場演示、詞義對比、舉例等。“運用多種方法理解不懂的詞語”是指“根據字義猜詞語的意思；聯系上下文，并結合生活經驗理解詞語意思；借助圖畫猜測詞語意思，并查工具書驗證”。可見，語文要素“運用多種方法理解不懂的詞語”是第一學段學過的多種理解詞語方法的綜合應用和提升，同時也為后面“初步體會課文講述的道理”“聯系生活理解課文內容”奠定基礎。因此，明確單元語文要素后，教師可進行縱向搜索，找到與之相關的內容，形成縱向序列。

以四年級下冊第六單元為例，梳理單元語文要素“了解課文主要內容，詳細復述課文”的縱向序列（見表2）。從“復述”這一語文要素的縱向序列來分析，在四年級下冊第六單元，新教材第一次把復述作為語文要素進行學習。但在此之前，新教材已經以“借助圖講故事”“根據提示講故事”“借助插圖說課文”的方式安排了多次與復述相關的語言實踐活動。新教材依據聽障學生語言能力發展規律，從簡要復述到詳細復述，再到創造性復述，循序漸進地提升聽障學生的復述能力。

2.明確單元語文要素的橫向聯系

教師可以單元語文要素為核心，進行橫向貫通，找到本單元各篇課文、習題與基礎訓練之間的關系，形成橫向圖譜。以四年級下冊第六單元的語文要素“復述”為例，從表3可以看出，本單元各篇課文的課后習題和語文園地交流平臺都聚焦單元語文要素，并安排了相關的實踐活動，為詳細復述課文提供了“借助插圖”“借助表格”“借助順序”等基本方法。每一篇課文都有各自的“抓手”，交流平臺則為學生提供綜合運用、拓展交流的機會。

（二）整合閱讀教學目標與其他領域的目標

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》將學段目標分為識字與寫字、閱讀、寫作、語言交往、綜合性學習5個領域，新教材編排了對應的教學內容，重視對單元教學目標的統整。教師教學用書中四年級下冊第六單元的教學目標和課時安排詳細梳理了本單元教學的各項目標。在課文部分，第1條目標是關于識字與寫字的，第2—4條目標是關于閱讀的，第5—6條目標是關于寫作的。語文園地部分對上述目標也有所體現，第9條目標是關于語言交往的。本單元沒有安排綜合性學習，可以結合交流平臺來開展相關內容的教學。

為了統整閱讀教學目標與其他領域的教學目標，在具體到每篇課文的教學時，教師既可以為相對獨立的各部分內容分配課時來進行安排，如按照“字詞積累與運用—課文閱讀與理解—課內表達與寫作”來安排；也可以依據主線整合各部分內容，這個主線可以是單元語文要素，也可以是單元表達要素，如以“表達”為主線，按照“類比課文，指導選材”“借鑒策略，遷移訓練”來安排。盡管單元教學目標和課時安排非常明確，但調整和變化的空間也很大，教師可根據教材內容、教學目標和學生實際情況來靈活安排。

（三）統整單元語文要素與閱讀基礎性目標

教師在開展單元閱讀教學時，應聚焦單元語文要素，把朗讀、背誦、觀察、理解、分析、概括、積累、表達、交流、想象、課外閱讀等基礎性目標同步落實。

教師應回歸教材，細讀課文，思考教材選編這幾組課文的意圖何在，每一篇選文有什么獨特的價值。同時，結合學段語文常規學習目標和單元語文要素，思考這幾篇課文中落實哪些語文知識，重點培養哪些閱讀能力，引入什么閱讀策略，怎樣合理安排單元語文要素，將其融入聽、說、讀、寫的語文實踐活動之中。此外，還要思考學習這一單元時聽障學生的已有經驗、學習優勢，以及學習難點是什么、如何培養閱讀習慣。教師需透徹分析上述問題，在設置單元閱讀教學目標時，重點突出語文要素，兼顧閱讀基礎性目標。

以四年級下冊第一單元為例，本單元圍繞單元主題“學校”編排了《大青樹下的小學》《畫楊桃》《掌聲》《不懂就要問》4篇課文和語文園地。從表4可看出，單元語文要素與閱讀基礎性目標是一致的，教師安排教學時可以靈活整合相關內容。本單元課文內容與聽障學生的生活聯系緊密且配有插圖，學生易于利用已有生活經驗或憑借插圖觀察和想象來開展學習。教師在教學時應結合聽障學生形象思維占優勢地位的特點，讓聽障學生借助自己的生活經驗和語文積累，去感受、體驗文本所描述的形象和情感［7］。聽障學生可能會對本單元中民族、私塾等相關詞語感到陌生，教師需要提供相關學習資源幫助其理解。另外，理解和運用本單元的幾組關聯詞對聽障學生來說有一定難度，教師需要通過結合場景、補充示例、對比練習等方法來幫助他們正確認識、區分和使用。

參考文獻：

［1］常志丹.《聾校義務教育實驗教科書·語文（三年級下冊）》特點分析與教學建議［J］.現代特殊教育，2020（3）：31-35.

［2］陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建［J］.課程·教材·教法，2019，39（3）：78-87.

［3］鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰和課題［J］.全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

［4］何致文.《聾校義務教育實驗教科書·語文（四年級下冊）》特點介紹與教學建議［J］.現代特殊教育，2021（5）：33-35.

［5］張洪高，陳霞.聚焦單元語文要素，做好精準教學設計——以統編小學語文三年級教材為例［J］.語文建設，2021（18）：64-66.

［6］小學語文課程教材研究開發中心.聾校語文教育實驗教科書教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［7］許海英.基于新教材課文文體分析的聾校閱讀教學思考——以第一學段為例［J］.中國特殊教育，2020（7）：51-56.

（作者單位：劉琴，樂山師范學院特殊教育學院，614004；肖敏，四川省瀘州市特殊教育學校，646299）