超常兒童創新潛能識別與評價的校本研究

徐紅 陸如萍 魏春麗

【摘 要】 超常兒童教育在國家拔尖創新人才培養中發揮著重要作用。具有明顯的創造性是超常兒童的重要特征，識別和評價超常兒童所具備的創新潛能對超常兒童教育至關重要，對指導普通教育也有廣泛的現實意義。上海市實驗學校聚焦創新潛能的構成要素創新人格和創新思維，融合了多元評價方式，形成了以學生創新潛能自我評價問卷和個性跟蹤記錄系統為評價工具，學生自評和教師他評、靜態評估和動態追蹤相結合，面向全體、群體和個體學生施測評估的超常兒童創新潛能識別與評價方案，為基礎教育階段超常學生的培養提供了指導性依據。

【關鍵詞】 超常兒童；識別；評價；上海市實驗學校；創新潛能自我評價問卷；個性跟蹤記錄系統

【中圖分類號】 G763

黨的二十大報告強調，“堅持教育優先發展”，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。人才尤其是拔尖創新人才是衡量國家綜合國力的核心指標，對一個國家取得國際競爭優勢有重大的戰略價值。超常兒童是拔尖創新人才最主要的后備力量，大力開展超常兒童教育對于拔尖創新人才的培養非常關鍵［1］［2］。

自20世紀80年代起，以創造性思維為核心的創造力發展水平成為鑒別超常兒童的一個非常重要的指標［3］。創造力發展水平直接取決于個體創新潛能的發揮程度。創新潛能是個體在創造性任務中整合自身和周圍資源的一種潛在能力，由個體的個性特征、思維方式、智力水平、認知風格等心理資源組合而成［4］［5］。重視對超常兒童創新潛能的識別、評價與培育，能夠促進對超常兒童個性發展和健康成長教育規律的掌握，進一步推動早出人才、快出人才；同時由于人人都可能擁有創新潛能，加強對創新潛能的識別和評價對提升普通教育的育人質量也有廣泛的現實意義。

一、超常兒童創新潛能識別與評價的體系構建

上海市實驗學校（以下簡稱學校）是上海市教委直屬的實驗性學校。從20世紀80年代起，學校在上海師范大學教科所專家的支持下，從開設中小學教育體系整體改革實驗班到創辦10年一貫制學校，一直致力于探索兒童潛能開發規律，進行教育教學整體改革，為系統、深入地探索融合教育環境中超常兒童的培育打下了堅實的基礎，并在創新潛能的識別評價方面形成了可資借鑒的獨到經驗。

學校研究團隊基于本校校情構建的創新潛能識別與培育實踐體系，包含創新人格、創新思維和創新性環境3個要素。創新人格是指個體在完成創新活動中所表現出來的穩定的個性心理特征，包含嘗新性、自我效能感、活躍性、探索性、挑戰性、好奇心、自律性和進取心8個核心特征。創新思維是保障個體完成創新性活動的智力品質，包含靈活性、批判性、獨特性、敏捷性、廣闊性和深刻性6個特點。創新性環境是指對個體的創新素養培育具有影響力的環境因素，由校園文化、課程環境和教學環境3個要素構成。創新人格和創新思維是個體完成創新活動的內在基礎，發揮著驅動和調控作用，會隨著個體成長而發展變化；創新性環境是保障個體完成創新活動的外部支持條件。三者相互關聯，協同作用。

二、超常兒童創新潛能識別與評價的工具開發

（一）編制創新潛能自我評價問卷

學校自編適用于中小學生的創新潛能自我評價問卷，包括兩個方面的內容。一方面結合以往學校個性記錄系統中教師評價的描述性項目，提取其中與創新有關的行為描述；另一方面參考已有研究量表，如卡特爾16PF人格問卷、大五人格量表、威廉斯創造性傾向量表、青少年創造性傾向問卷等，整合共性內容進行項目編制。然后再對其中不易理解或者表面效度較低的項目進行修改、完善，形成了初始問卷。問卷采用李克特五點評分（1非常不符合、2不太符合、3不確定、4比較符合、5非常符合），學生根據自己的真實情況評價與每個項目描述相符的程度。學校面向小學、初中、高中學段學生統一組織施測，收集數據進行因子分析，剔除不滿足條件的項目，最終形成包含69個項目的創新潛能自我評價問卷（如表1所示），問卷的Cronbach內部一致性信度為0.93。

學生在每個學段的起始年級都會進行測試，在校10年期間經歷3個學段完成3次測試后，會留下自評數據。這些數據可與教師記錄數據相印證，提升識別評價的準確性。

（二）開發和應用個性跟蹤記錄系統

為最大限度地客觀識別學生的創新潛能，學校自主開發了學生個性跟蹤記錄系統軟件，并根據需要不斷迭代，目前已經更新為基于手機端可動態操作的第4代系統。如原“創造能力”指標包含4條行為主題詞（如下頁表2所示），后結合最新的研究進展，將“創造能力”替換為“創新思維”和“創新人格”，并進行指標分級。

教師在日常教學中留心觀察，對能夠反映學生創新潛能的行為表現隨時隨地進行記錄和評價（如下頁圖1所示），保證了時效性和準確性。使用時，教師先描述觀察到的反映學生創新潛能的具體事件，然后在系統中選擇對應的指標，并評價學生在該指標上的表現水平。例如，在數學建?；顒又欣蠋煱l現某同學思路非?；钴S，提出了與眾不同的觀點。教師就可以在“創新人格”一級指標中選取“探索性”二級指標進行記錄。各科教師都可以進行記錄，當相關數據積累到一定程度，會生成學生優勢潛能分析圖，作為識別超常兒童的重要依據。教師也會根據記錄數據推薦該同學參加特需課程，進行個性化培養。

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圖1-1 移動端個性跟蹤記錄系統界面

為提高教師記錄的客觀性，根據超常兒童在創新思維、創新人格上表現出的相同群體特征，系統增設了“行為池”，即將每一個指標相對應的行為舉例整合在一起，行為與指標的匹配由系統數據庫內設，教師只需要確定表現出對應行為的相關學生，并根據程度上的差異進行評分即可，大大提升了記錄的便捷性。例如教師記錄數學創新實驗班學生體現思維敏捷性、獨特性的行為，可就學生的表現進行不同賦分。系統自帶數據分析功能，教師能夠更便捷地調用和分析學生數據，進行時序、指標、對象的選擇，系統會提供可視化圖表，提高數據分析和使用的效率，為超常兒童的動態識別與培育提供重要依據，也為教師精準化的教育教學干預提供參考。

[圖1-3 “行為池”記錄界面][圖1-2 “撰寫”功能下的指標分級描述與釋義]

三、超常兒童創新潛能識別與評價的實施路徑

學校聚焦創新人格和創新思維，以學生創新潛能自我評價問卷和個性跟蹤記錄系統為評價工具，采用學生自評和教師他評、靜態評估和動態追蹤相結合的方式，組織開展面向全體學生、面向部分學生群體和面向學生個體3個層面的評價（如下頁圖2所示）。

（一）評價視角方面學生自評與教師他評相結合

針對創新人格和創新思維特點的識別，已有研究多采用自陳評價的方式。自陳式評價實施簡單，計分方便，比較適合學校教育中的團體施測。個體自我評價相對主觀，容易受到社會贊許效應的影響，穩定性和預測效度不太理想。學生評價和教師評價相結合，自評和他評相互印證，能夠更加客觀準確地評估學生的創新潛能。學校利用“學生創新潛能自我評價問卷”，面向全校學生統一施測；教師評價依據學生個性跟蹤記錄系統，結合學生的日常行為表現，對其創新人格和創新思維特點進行評價。

（二）評價過程中靜態評估與動態追蹤評估相結合

義務教育階段學生的創造性發展最為活躍。在這個階段，學生的創新素養可教、可學、可測，因而在不斷地發展變化。學校對于學生創新潛能和創新素養的評價采用靜態評估和動態追蹤相結合的方式進行。靜態評估旨在了解學生創新潛能和創新素養的初始水平，為教育教學的干預提供依據。動態追蹤記錄學生創新素養在學校教育情境中的發展變化，以便觀察教育教學的干預效果，為教育措施的優化和改善提供參考。

（三）評價實施面向全體學生、學生群體和學生個體3個層面

面向全體學生主要評價學校創新素養培育措施的實施效果。學校科研室會對評測數據進行階段性分析，為學校層面各項創新素養培育措施的優化（如課程體系建設、學習空間構建、社會實踐活動設計）提供科學的參考。

面向部分群體的施測由學校或教師個體組織實施。學校層面的評價實施面向特定社團活動、特需項目、創新競賽等學生群體，通常會采用基線評估、過程跟蹤評估、終結性評價等評價方式。教師層面通常是為了了解學生的創新潛能水平以便有針對性地創設教學情境、提供適切的教學內容，服務于教學策略、教學組織等方面的改進。

面向學生個體的評估由教師組織實施，應用于特需學習指導、導師制輔導，可以全面了解學生的創新潛能特點，開展個案研究，篩選、識別出超常兒童，實施個性化指導，助力學生的最優發展。

近年來，建立在個體測評、教師記錄基礎上的學生創新潛能識別評價使學校的各項教育教學工作有據可依，大大縮短了超常兒童的識別時間，便于教師以個別化形式開展一對一指導。下一步，學校將基于數據積累，為每個學生生成創新潛能完整維度的數字畫像，建立以生活導師為主導的超常學生個性化教育計劃，匹配適合的課程設計，并依據動態追蹤的數據反饋，適時調整超常學生培養方案，改進培育措施，因材施教，為培養拔尖創新人才探索科學的可行路徑。

參考文獻：

［1］蘇君陽，時思.“十四五”時期我國超常兒童教育事業發展面臨的機遇、挑戰與應對策略［J］.中國特殊教育，2022（6）：7.

［2］程黎，馬曉晨，張凱，等.拔尖創新人才培育背景下對我國超常教育的再思考：蘇格蘭的經驗及啟示［J］.中國特殊教育，2019（6）：6.

［3］洪德厚.怎樣鑒別超常兒童少年（一）［J］.現代特殊教育，1995（2）：2.

［4］BARBOT B，BESANCON M，LUBART T. Creative potential in educational settings： Its nature，measure，and nurture［J］. Education 3—13，2015，43（4）：371-381.

［5］RUNCO M A. Creativity［J］. Annual Review of Psychology，2004，55（1）：657-687.

（作者單位：上海市實驗學校，200125）