ARCS動機模型視角下的小學語文口語交際教學

吉紅云

【摘? ?要】ARCS動機模型視角下的小學語文口語交際教學，以激發和保持學生的學習動機為目標，創設真實有效的學習情境，設計適切的學習任務，強化任務之間、學生之間、任務與學生之間的關聯，促使學生在口語交際活動中全程參與、全情投入，全面提升學生的口語交際素養。

【關鍵詞】口語交際；ARCS；學習動機

口語交際課上，可以經?？吹綄W生被動交際或游離于交際情境之外，導致口語交際教學效率不高。怎樣讓全體學生在口語交際活動中全程參與、全情投入？本文嘗試從學生學的角度，談談如何借助ARCS動機模型設計學習任務，激發學生的學習動機，以便更好地提高口語交際教學實效。

一、ARCS動機模型的概念

ARCS動機模型是美國佛羅里達州立大學的約翰.M.凱勒教授在20世紀80年代提出的一個教學設計模型。他認為學習動機的生成依賴于注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層級遞進又高度相關的動機過程?！白⒁狻笔侵附處熢诮虒W設計中通過知覺喚醒、激發探究等吸引和維持學生的學習興趣?！瓣P聯”是指學習內容要努力與學生的知識背景、個人需求以及已有生活經驗聯系起來。“自信”是指對所要達成的學習目標，學習者有相應的知識經驗儲備，滿懷信心?！皾M意”是指學習者能感受到學習的價值、學習的快樂，學習結果符合最初的期望。

二、ARCS動機模型在小學語文口語交際中的應用

（一）制訂適切的學習目標

據ARCS動機模型，制訂明確的、具有一定挑戰性，但又充分考慮學習者原有認知水平的教學目標是激發與維持學習動機的起點。《推薦一部動畫片》是統編教材二年級下冊中的口語交際內容，教材以“小貼士”的方式從說和聽兩方面提出了要求：注意說話的速度，讓別人聽清楚；認真聽，了解別人講的內容。這一要求是建立在一年級“大膽說，認真聽”以及二年級“說清楚，聽明白”的基礎上的，且要求有所提高。作為“橋梁”，此次訓練又為后面的口語交際學習奠定了聽與說的基礎。為了讓教材內容前后勾連，根據學生已有的知識儲備，可將本課的教學目標定位為：能把自己感興趣的內容說清楚；注意說話的速度，讓別人聽清楚；能認真聽，了解別人講的主要內容?；趯W生已有能力制訂目標，讓學生“跳一跳”就能達到，這有助于增強學生的自信心，使其全身心投入學習，為高質量的交際活動提供有力保障。

（二）創設主題式學習情境

ARCS動機模型中提到吸引學習者的“注意”是激發學習動機的第一步。很多教師在執教《推薦一部動畫片》時，會選擇“猜動畫人物”“播放經典動畫片段”等方式來引出交際話題。這種程式化的情境雖能引發學生的注意，但時效短，學生的交際熱情往往只維持在畫面出現的那幾分鐘。一旦畫面沒了，熱情也隨之消退，導致后續的范式引路、實戰操練大打折扣。一個有效的情境不僅可以用來激發學生的學習動機，還應該讓學生一直保持學習動機，獲得學習的滿足感，繼而實現學習遷移。

受ARCS動機模型中“關聯”動機的啟發，教師可嘗試將學習情境與學生當下的學習生活聯系起來，結合“雙減”期間的延時服務，創設這樣的學習情境：小朋友們，本周五，我們準備上一節動畫欣賞課。老師不知道大家喜歡看哪部動畫片，想請你們推薦一部，推薦次數最多的那部動畫片就可以作為我們課上的欣賞素材。這樣的主題式情境真實而且切實可行，學習內容成了學生真實的生活需要，每個學生都覺得這個學習任務與自己有關，他們迫切希望自己推薦的動畫片能作為動畫欣賞課的素材。學習任務吸引每個學生去嘗試、挑戰。整節課，學生都沉浸在想推薦成功、摸索推薦范式、嘗試推薦、參加推薦擂臺賽的全景式情境中。

（三）設計有關聯的學習任務

1.注重交際者之間的關聯

ARCS動機模型視角下，學習情境的創設讓學習任務與學習個體產生了關聯。如果能讓學生因為同一任務而形成一種同盟關系，為了達成目標去分工、合作、交流、互助，學生會有更強的學習勁頭，學習也將成為一個有意義的建構過程。教學前，教師以問卷的形式對學生喜歡的動畫片做了一次前期調查，將得票數最多的前十部動畫片篩選了出來。有相同喜好的學生組成一個團隊，這樣就有了十個推薦團隊。團隊里的成員一同商量、討論，“多人協同”替代了“個人單槍匹馬”。

2.注重交際任務之間的關聯

根據ARCS動機模型中的“自信”“滿意”動機，可以發現學習者在學習某項知識與技能時，最有效的動機激發與維持策略是將大任務化解為逐級遞進的若干小任務。這些小任務更接近學生的最近發展區，能一步步激發學生的挑戰欲，有助于學生保持學習自信心，同時也便于他們集中注意力展開學習并體驗成功帶來的滿足感。在本課的設計中，教師依托導入環節的主題情境，將學習任務分解成了三個相關聯的小任務。

任務一：咱們年級的足球小明星“城城”“南南”是兩個動畫迷。你聽（播放音頻），他們正在聊最愛看的動畫片呢！猜到他們最喜歡的是哪部動畫片了嗎？說出你的猜測理由。

任務二：每個成員在團隊內試著說說要推薦的動畫片，可以說說動畫片里的人物，也可以說說動畫片里的故事，要說清楚推薦理由，說出自己的感受。

任務三：想讓你們團隊的推薦脫穎而出嗎？小錦囊送給你們：推薦時唱一唱動畫片的主題曲，說一說人物的經典臺詞或者加上人物的招牌動作。你們有五分鐘的準備時間，最后每個推薦團推選一名代表參加班級展示。

以上三個小任務圍繞主題情境展開，相互關聯，難度不一，呈階梯狀遞進。任務一借助錄制的音頻范例，讓學生在猜測中明白，推薦動畫片可以介紹人物的名字、外貌、性格，也可以介紹最精彩的故事，這是初識動畫片的基本推薦范式。任務二中每個學生模仿范式，嘗試推薦自己團隊的動畫片，學以致用，難度增加。任務三是集組內成員的智慧，形成最佳推薦詞，在全班內展示。大家出謀劃策、反復推敲的過程實際上就是一次聽與說的實戰練習過程。學生要思考如何讓自己的想法得到組內成員的認可，如何完善他人的推薦詞。說者要注意說話的速度，努力讓別人聽清楚；聽者要認真聽，盡可能了解別人講的內容。這一系列相互關聯的小任務組成了任務鏈，不僅讓學生系統學習了推薦一部動畫片的基本方法，還使學生在挑戰一個個任務的同時形成了持續的學習動力，提升了口語交際能力和自我效能感。

3.注重交際任務與傾聽者之間的關聯

口語交際是聽與說雙方互動的過程。傾聽能力尤為重要，有效傾聽才能獲取有效信息，并經大腦處理，即時應對、表達。如果將課堂上的口語交際任務與傾聽者關聯起來，勢必會減少學生走神、起哄、插嘴等現象，有助于學生口語交際能力的提升。

當十個推薦團的代表上臺PK時，教師給所有人安排了一個傾聽任務：“如果你喜歡他的推薦，請在他講完后舉起手中的‘點贊卡為他投一票，還要說出他的推薦好在哪里。”這樣的傾聽任務將所有人都卷入進來。由于帶有競爭機制，傾聽已經不僅僅是個人的小事了，它直接影響推薦結果，因為推薦得票最多的動畫片才能成為動畫欣賞課上的素材。所有學生都會自覺選擇認真傾聽，合理行使自己的權利——舉“點贊卡”投票。以任務驅動的方式，讓交際雙方真實互動起來，既培養了傾聽者接收信息的能力，也很好地落實了“認真聽，了解別人講的內容”這一教學要求。

本案例基于ARCS動機模型的四要素，在教學設計中注重聯系學生已有認知和生活需求，通過創設真實有效的學習情境，設計有關聯的任務鏈，實現了對交際動機持續有效的激發和維持，為解決口語交際課堂教學中普遍存在的共性問題提供了新的參考。注意、關聯、自信、滿意四要素在ARCS動機模型中是一個有機整體，不分主次。它們為語文教學實踐提供了指導和啟發。在實際教學中，教師還應依據教學內容和具體學情靈活運用，以便更好地達成教學目標。

參考文獻：

［1］劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究［J］.中國電化教育，2015（2）：51-56，77.

（江蘇省海安市城南實驗小學）