任務驅(qū)動 構建路徑 落實要素

婁照君

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”這一概念。教師要在學習任務群視域下，構建以“核心”為指引、以“整合”為樞紐、以“實踐”為路徑的系列學習任務，在觀照單元整組的基礎上，聚焦單篇課文的教學實施，以此有效落實語文要素，提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群；語文要素；教學實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。那么，在實際教學中，如何以任務為驅(qū)動，在堅持素養(yǎng)導向的同時落實語文要素呢？本文以統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》為例，基于學習任務群視域，嘗試設計緊密聯(lián)系的系列學習任務，探索教學實施路徑。

一、以“核心”為指引，構建任務序列

統(tǒng)編教材中，每個單元的語文要素包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣等。教師要在厘清語文要素的前提下，準確把握教學核心和目標，設計學習任務。

（一）厘清要素，準確把握核心

要切實落實語文要素，需要勾連單元整組，借助單元導語、課后習題、交流平臺等板塊進行梳理，提取關鍵信息進行解析?！逗５资澜纭匪趩卧恼Z文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。結合本課的課后習題，可以提取相關關鍵信息（如圖1），進而確定本課的教學核心是“朗讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的，并能理解文段是如何圍繞一個意思寫清楚的”。

（二）觀照課標，精準定位目標

在準確把握核心后，以單元語文要素為落腳點，以課后習題為抓手，根據(jù)《課程標準》中關于“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”的要求，可以確定本課的核心目標如下：（1）熟讀課文，初步感受“景色奇異、物產(chǎn)豐富”；（2）會找關鍵句，為落實語文要素做好鋪墊；（3）借助圖式支架，梳理課文脈絡；（4）聚焦段落，讀懂文段是圍繞一個意思把內(nèi)容寫清楚的。為凸顯以生為本，在診斷學情后，教師還要對本課的核心目標進行優(yōu)化（如表1）。

（三）聚焦目標，設計學習任務

明確了核心目標后，教師可以進行學習任務設計，具體如表2所示。

綜覽表2，教師牢牢把握語文要素，根據(jù)制訂的核心目標設計任務。每項任務既環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，又有效保證學習能力的進階。與此同時，教師對每項任務進行細化，制訂任務評價細則，讓學生的“學”有標可依，逐層攻破重難點，凸顯語文要素。

二、以“整合”為樞紐，任務驅(qū)動學習

整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，是構建學習任務的主要路徑之一。這也有助于優(yōu)化教學過程，落實語文要素。

（一）整合內(nèi)容，讓課堂雙線延展

教師在教學實施中，要根據(jù)核心目標，整合相關學習內(nèi)容，借助系統(tǒng)、有序的學習材料，幫助學生逐步加深認知。

在《海底世界》中，讓學生知道“課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”是重點，也是難點，不可能一蹴而就，需要逐步達成目標?；谶@樣的思考，在設計任務一時，將傳統(tǒng)的“讀詞識字”改成“分組認讀”，從與海底有關的“景色”“聲音”“動物”“植物”“能源”這樣的角度出發(fā)，引導學生學習幾組詞語。這樣，從“正確認讀”這樣的顯性角度和“借助分組感受海底世界的特點，并能用課文中的話來贊美”這樣的隱性角度來雙線規(guī)劃任務，為學生進一步理解關鍵句，進而聚焦段落找關鍵句做好鋪墊。

不難看出，對學習內(nèi)容進行合理的整合，不僅使課堂教學真正有效、緊湊地展開，還讓學生的“學”落地有聲。

（二）整合支架，讓課堂有“理”可循

課堂教學中，為了有效突破重難點，教師需要為學生搭建可依、可學的支架。

1.搭建圖式梳理支架

圖式支架可幫助學生快速厘清課文脈絡。本課以省編語文作業(yè)本中的圖式支架作為教學著力點（如圖2）。由于學生在進入三年級后才正式學習借助圖式梳理課文，此階段幫助學生讀懂圖式、建構清晰的思維路徑是教學的重難點。

課文是從哪幾個方面介紹海底世界的？填一填。

在任務實施過程中，教師引導學生在提取出課文和段落的關鍵句后，結合圖式展開梳理，通過“觀察—對比—發(fā)現(xiàn)”，知道讀懂圖式的方法：不僅要縱向理段落，還要橫向知整體，更要關注泡泡語提示的方法，這樣可以準確定位梳理方向。此外，與原文對比，可以知道圖式提供的例子不僅提示了梳理的內(nèi)容，還對復雜的長句子進行了概括提煉。通過對圖式的逐層觀察、分析，學生明白梳理內(nèi)容時，有時可以直接摘錄文中的語句，有時則需要進行概括提煉。這個過程讓學生的思維得到了系統(tǒng)、嚴謹?shù)挠柧?，讓語文學習有“理”可循。

2.搭建語言表達支架

課后習題明確要求學生“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”，此處有兩個學習任務：“厘清內(nèi)容”和“說清楚內(nèi)容”。借助圖式支架，學生已經(jīng)厘清了內(nèi)容，但要說清楚內(nèi)容則有一定難度。因此，教師搭建語言表達支架，層層破解學習難點，引導學生“說”。

教師先直接提問：“你能看著梳理好的圖式，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的嗎？”根據(jù)課堂反饋，學生能夠?qū)D式內(nèi)容說出來，卻不知道該如何串聯(lián)成完整的話。于是，教師進一步引導：“我們可以這樣說，課文是從‘海底很寧靜‘海底是有聲音的‘海里的動物各有各的活動方法‘海底的植物差異很大‘海底蘊藏著豐富的能源這五個方面介紹‘海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！弊詈?，教師在學生練說的基礎上增加難度：“剛剛我們是根據(jù)圖式從左往右說的，誰還能從右往左反著說？”

在這一過程中，教師引導學生自主說、同桌練習說、隨機選擇說，通過層層遞進的語用練習，有效突破難點。

（三）整合情境，讓課堂有“趣”可探

“情境性”是設計學習任務的要點之一。教師要以“情境”貫穿學習任務，讓學生感受到語文學習之“趣”。

1.基于文本創(chuàng)設情境

教師應基于文本內(nèi)容創(chuàng)設貼合語文要素的學習情境。在開展“《海底世界》第2自然段是如何圍繞‘海底很寧靜寫清楚意思的”這一學習活動時，教師引導學生通過“朗讀—對比—想象”逐步梳理文段內(nèi)容。

例如，在學生分享“陽光很難射進深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了”時，教師依據(jù)文本創(chuàng)設情境：“小小潛水員們，現(xiàn)在請閉上你們的眼睛，我們一起潛到了五百米以下的深海。這時候，電鰻游過來了，看見了嗎？深海龍魚從我們的右邊游過來了，看見了嗎？大馬哈魚從前面游過來了，看見了嗎？劍魚來了，鮟鱇魚也來了，越來越多的深水魚游過來了，我們?nèi)伎床灰姡驗樗缴罟饩€越暗，五百米以下就全黑了。”依據(jù)這個情境，教師通過肢體語言和口頭語言相結合的方式，帶領學生“沉浸式”體驗，讓學生閉眼靜靜感受，自然而然地體會到五百米以下的深海是全黑的，帶給人無限的寧靜，進而理解文中這一部分內(nèi)容是從“海底缺少光線”的角度寫出寧靜的。

2.基于生活創(chuàng)設情境

學習任務的構建是以生活為基礎的。課堂應緊密聯(lián)系學生的真實生活情境開展教學，同時，也要觀照單元整體，創(chuàng)設可持續(xù)的情境，將學習落到實處。

《海底世界》所在單元圍繞“奇妙的世界”這一主題，還編排了《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文。因此，在本單元的學習中，教師可以創(chuàng)設“教室展示角將布置一期‘童眼看世界主題繪畫展，請你化身小小旅行家，在課文中展開一次奇妙游，畫下你眼中的大千世界”這樣的情境，在三篇課文之間建立聯(lián)系，使語文要素在學習中循序漸進地落地。

三、以“實踐”為路徑，延伸任務空間

《課程標準》強調(diào)學生的核心素養(yǎng)是“在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。可見，以學習任務驅(qū)動語文學習，要關注課堂的延續(xù)性，使得課內(nèi)學習向課外延伸，從時間和空間上進行拓展。

（一）拓展任務廣度，關聯(lián)語用訓練

《課程標準》認為，學生的思維能力包括學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，教學實施中應關注學生思維能力的發(fā)展與提升。

在學習《海底世界》第3自然段時，學生對此段的關鍵句存在疑惑。對此，教師沒有直接講解，而是引導學生理解“竊竊私語”一詞的意思，在學生初步知道是“小聲說話”的基礎上，讓他們現(xiàn)場演繹“竊竊私語”，接著得出結論：“原來不被別人發(fā)現(xiàn)的小聲說話就是竊竊私語?！弊詈?，引導學生回歸文本：“海底的動物們又是怎樣竊竊私語的呢？”學生由此就能非常容易地找到“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”

據(jù)此，教師緊扣文段中的省略號進行任務拓展：“海底的動物們還會怎樣竊竊私語呢？”學生學習文中的表達方式，說出“有的像青蛙一樣呱呱”“有的像小貓一樣喵喵”“有的像樹葉一樣沙沙”等句式。緊接著，教師提問：“除了竊竊私語，海底的動物們還有其他聲音嗎？”引導學生關注文段的最后一句話，使其得出“原來，海底的動物們不光會竊竊私語，它們吃飯、行進和遇到危險時都會發(fā)出聲音，這些都在告訴我們……”由此，學生理解海底是有聲音的，關鍵句便是文段開頭的設問句。這樣，課上層層推進，逐一攻破難點，既關聯(lián)了語用，又拓展了思維。

（二）延長任務時間，勾連表達運用

要習得一種方法，需要經(jīng)過“學習—實踐—總結—運用”的過程。為此，教師在教學結束后，創(chuàng)設了“我是小老師”的挑戰(zhàn)活動，引導學生回家后當當小老師，按照課堂上學習的思路和方法，帶著爸爸媽媽學一學《海底世界》這篇課文，向他們提問，并為他們講講解決問題的方法。

《課程標準》在“教學建議”中指出，教學要“關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”?；诖?，教師請家長拍攝上傳學生練習講解的過程，借助線上平臺，進行展示、點評，助力學生在實踐運用的過程中鞏固習得的方法，真正做到學有所得。

（三）挖掘任務深度，課外拓展實踐

學生是否真正習得了語文要素，獲得了思維提升，需要通過進一步的課外拓展實踐得以明確。以《海底世界》為例，在課堂教學結束后，教師以語文要素為指引，引入類文閱讀訓練。學生在拓展閱讀的過程中，運用“借助圖式圍繞一個意思理清內(nèi)容”等方法。教師以此探查學生是否真正理解、內(nèi)化相關知識并能進行方法的遷移。

綜上，基于學習任務群理念，可以素養(yǎng)為導向，以任務為驅(qū)動，整合學習內(nèi)容、學習情境和學習資源等要素，在語文教學實施中有效落實語文要素，使語文課堂既有條理，又不失有趣、生動的“語文味”。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉吉材.用好思維導圖 提升方法指導效率：以《海底世界》教學為例［J］.語文建設，2021（14）：37-41.

［3］王存.學習任務群理念指導下的語文要素教學：以四年級上冊《西門豹治鄴》為例［J］.教學月刊·小學版（語文），2023（1/2）：55-58.

（浙江省寧波國家高新區(qū)信懋小學）