學習任務群視域下的“測試任務群”式命題

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”這一課程內容組織與呈現方式。這對廣大語文教師的教學工作提出了巨大挑戰。為了更好地落實“教學評一致”，設計小學語文學業質量測試卷時，要改變傳統的構卷結構，對應“學習任務群”，嘗試以“測試任務群”的形式命題，體現出“學習任務群”情境性、綜合性、實踐性的特點。命題中要“呈現真實的學習邏輯，推動學生能動建構；展示合理的學科邏輯，引導師生規劃教學；強調真切的具身邏輯，促進學生實踐應用；依據系統的增值邏輯，發揮評價引領作用”，讓語文學業質量測試真正走向素養立意。

【關鍵詞】測試任務群；教學評一致；評價；邏輯

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）創新性地提出以“學習任務群”的方式組織與呈現課程內容，并設置了六大學習任務群。這對廣大語文教師的教學工作提出了巨大挑戰。為落實《課程標準》的理念要求，引導教師變革教學方式，在日常教學中推進學習任務群教學，科學的評價監測必不可少。它是實現“教學評一致”的重要推手。命題者可以依據學習任務群的情境性、實踐性、綜合性特征，對應各學習任務群在不同學段的目標定位、實施要求，設計具有內在邏輯關聯的系列任務，形成“測試任務群”，通過“測試任務群”使“學習任務群”在教學中有效落實，切實發揮語文學業質量測試的教學引導作用，彰顯素養導向，體現素養立意。

以命制四年級上冊語文學業質量測試卷為例，可改變原先按積累與運用、閱讀、習作三個板塊編排試卷的方式，轉而以學習任務群為基礎，設計“整本書閱讀”“實用性閱讀與交流”“跨學科學習”三個測試任務群，將“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動融入其中。整張試卷按測試任務群的方式組織與呈現，從學習邏輯、學科邏輯、具身邏輯、增值邏輯等視角進行命題，以便全面科學地評價學生的核心素養。

一、呈現真實的學習邏輯，推動學生能動建構

以測試任務群的形式組織的語文學業質量測試，必須以生為本，充分考慮學生的學習邏輯，包括學生的身心特點、心理發展規律、學習內在需求等，通過典型的測試任務，幫助學生喚醒經驗，主動與原有知識、技能建立鏈接，從而拓展、建構新的認知經驗，提升學科素養。

（一）評價視角要符合學生的身心特點

每個測試任務群的評價視角都要和學生的知識背景、理解水平、接受能力、學習目標等相適應，符合年段特征和學生的身心特點。以本測試卷中的“實用性閱讀與交流”這一測試任務群為例，該任務群以“科學精神”為主題，以圖文結合的形式介紹了科學家的深海探索歷程，并據此設計了五道題目。前兩道是客觀題，以判斷、填空等形式考查學生的信息提取能力和基本的內容理解能力；后三道題相對復雜，例題1要求學生圍繞文本內容提出并解決問題，例題2要求學生基于對文本的理解對科學家進行評價，例題3要求學生在主題班會上發表觀點。

【例題1】

在閱讀過程中，小柯同學產生了如下問題。（6分）

（1）小柯的問題屬于___________________________的問題。（1分）

A.針對文章內容? ? ?B.針對文章寫法

C.聯系生活經驗

（2）請你幫助小柯解決這個問題。（3分）

第一步：聯系第①段，獲取信息：海洋是_______________。

第二步：從“閱讀鏈接”中，可以知道_______________。

第三步：結合上面的信息，能夠得出，“深海探測”項目的研究有助于_______________。

（3）讀文章的過程中，你產生了什么疑問？請寫下來。（2分）

我的問題是：______________________________。

我打算采用_______________的方法來解決。

【例題2】

2020年，中國載人潛水器“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功坐底，刷新了中國載人深潛的新紀錄，使中國成為世界上第二個實現萬米載人深潛的國家。這一突破離不開海洋測深研究員的奉獻。請你根據提示，完成下面的頒獎詞。（3分）

你們_______________，積極投身祖國海洋建設事業。海洋測深是一個極其困難而又精細的工程，_______________，任何細節都會影響結果的精準度。在探索過程中你們_______________，擔重任，用自己的實干和奉獻，實現了海洋測深領域的一次次飛躍，為建設海洋強國添磚加瓦。

A.志存高遠? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.英勇無畏

C.差之毫厘，謬以千里

D.百尺竿頭，更進一步

E.栽跟頭? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?F.挑大梁

【例題3】

2022年6月8日是第十四個“世界海洋日”。四（2）班舉行了“關注海洋，守護蔚藍”主題班會，同學們展開了激烈討論。請你也來發表自己的看法（可以結合下方資料）。（2分）

無論是閱讀材料的選擇還是題目的設計，均體現了命題者對學情的重視。四年級學生的感性思維大于理性思維，閱讀科普類文本有一定障礙。以圖文結合的方式呈現閱讀材料便于學生理解。三道例題與教科書中的閱讀策略單元、口語交際、“詞句段運用”等內容緊密結合，體現了“教學評一致”。題目形式新穎活潑，例題1是階梯式的連續填空，例題2是選擇式的頒獎語填寫，例題3是伙伴對話式的觀點交流，從題目內容到題目形式均易被學生理解、接受。學生答題時處于一種相對自然的狀態。這能激發其參與評價的能動性，也賦予其展示核心素養發展水平的空間。

（二）題目編排要契合學生的認知規律

以測試任務群的形式編制語文學業質量測試卷，應努力體現核心素養的綜合性、學業質量的整合性與實踐性等特征。對于每個測試任務群，題組與題組之間、單組題目下的各小題之間，均要體現有結構地評、有關聯地測；所有題目的設計均要符合學生的認知規律，契合學生的答題邏輯，貼合學生的思維發展。比如，“實用性閱讀與交流”測試任務群的五道題目基本都是圍繞閱讀能力的五個層級編制的，從提取信息、整體感知到理解文本、解決問題，再到作出評價，五個層級聯系緊密，對學生能力的考查也逐級提升。該測試任務群基于文本特點及“實用性閱讀與交流”的考查要求，先多形式考查內容理解，再多角度聯結學生的學習活動、社會生活，最后引導學生分析評價、發表觀點、互動交流，體現了思維發展的階梯性和評價任務的漸進性，符合學生的答題思維。

（三）任務設計要匹配學生的學習路徑

“教學評一致”是測試任務群題目命制的內在要求，即設計的題目既要與教學活動關聯，又要與學生的學習路徑匹配。例題1以學生的視角進行設計。命題者基于主題、情境和語言材料特點，依據學生“提出問題并嘗試解決”的學習路徑，編制了一組結構化的階梯式填空題。題目既是測試內容，也是答題支架；既考查學生提問并嘗試解決問題的能力，又讓學生在測試中再次體驗并鞏固相關策略。各小題構成了一條有結構的“邏輯鏈”，既讓學生的答題思維得以外顯，又真實呈現了師生日常的過程性教學活動。測試任務與日常學習無痕連接，引導學生在評價中將知識與經驗加以轉化，形成一個正向的學習閉環，培育學生良好的學科素養。

二、展示合理的學科邏輯，引導師生規劃教學

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［1］1以測試任務群的形式組織的語文學業質量測試，在提供語言材料、編制題目等各個維度，均應嚴格遵循語文學科邏輯，契合課程特點，通過評價引導師生整體統籌規劃語文教學活動，真正發展學生的語文能力，提升學生的語文素養。

（一）提供語言材料：語文性與社會性相結合

統編教材各單元的篇章頁往往以簡練的話語呈現人文主題?；诖?，命題者在命制語文學業質量測試卷時，圍繞“成長”主題編寫了卷首語，并在每個測試任務群之前設置了引導語，以凸顯測試主題。這些語言既提示了測試內容，又在無形中對學生進行語感培養、情感激發和文化滲透，提高了測試卷的語言效度。

【卷首語】

中華文化燦爛如星，照耀古今。古代神話里開天辟地、téng yún jià wù_______________的想象，是先人對世界ào mì_______________的探索?！膀札垺碧胶?、“天宮”探月……這些令世界zàn tàn_______________的qí guān_______________，是現代人接力探索的腳步。fēi fán_______________的民族精神chuàng zào_______________燦爛的文化。讓我們一起仰望中華優秀傳統文化的星空，找尋gǔ wǔ_______________自己前進的lì liàng_______________。

【遠古光輝? ?“悅”讀傳承】

跨越千年，穿行遠古，在閱讀中同古人一道仰望蒼穹，看滿天神話。

【光華時代? ?星辰大?！?/p>

云天之外，深海之下，在探秘中同科學家一道遨游，看時代神話。

【歷史長空? ?群星閃耀】

歷史長空，群星閃耀，和名人志士、英雄俊杰一道成長追夢。

命制測試卷時，各測試任務群選擇了不同類型的閱讀材料。第一則材料是《鯀竊息壤》，講述了鯀為人類造福的故事；第二則材料描述了科學家探測深海的歷程；第三則材料是《王泰讓棗》，體現了王泰的智慧與謙讓。語言材料豐富，既具生活性，又具社會性。學生能從中讀到不同的歷史階段、不同類型故事中人物的精神品質，初步感受整張試卷主題文化的高度及生命的溫度。

（二）設計語言運用：知識運用與思維構建相整合

以測試任務群的形式命題，要以促進學生學習為起點，精心設計語言運用任務，將學生卷入其中，引導學生經歷虛擬式實踐、沉浸式思考，實現知識運用與思維構建相融合，提升學習能力。

【例題4】

（1）理解字詞，讀懂故事。（2分）

（2）梳理前因后果，理清故事脈絡。（1分）

（3）想象品讀，走近人物。（4分）

①讀文中畫線的句子，體會王泰不取棗的想法。（2分）

他會這樣想：______________________________。

表演王泰說話的樣子時，可以用_______________的語氣。

A.激動? ? ? ? ? B.滿不在乎? ? ? ? C.自信

②結合注釋，用自己的話說說王泰讓棗之后其他孩子的反應。（2分）

_______________________________________________________________________

（4）讀完故事，小組想再選一個類似的古代兒童故事進行表演。請你根據閱讀感受，將小柯和小語的想法補充完整。（2分）

小柯：我想選_______________的故事，因為他們都善于思考、判斷。

小語：我建議選《孔融讓梨》，我認為孔融和王泰都是_______________的人。

例題4出自測試卷中的“跨學科學習”測試任務群。命題者基于文言文閱讀創設了“故事劇場”的答題情境，既增強了學生的參與感，又使后續“想象人物想法、體會人物說話語氣、理解人物反應”等題目的設計顯得真實合理。命題者通過題干、題型等為學生提供答題支架，引導學生展開聯結、想象、對比、分析等思維活動，促使學生建立語言運用、思維發展、能力遷移三者之間的緊密聯系，并在這一過程中提升核心素養。

（三）聚焦語言發展：能力建構與人格培育相融合

以測試任務群的形式編制的語文學業質量測試卷，不僅具備監測功能，還能促進學生能力發展，培育學生人格魅力。測試卷中的三個測試任務群與“走近神話人物”“走進時代神話”“和名人志士、英雄俊杰一道成長追夢”等答題情境互相融合，并聚焦各類語言實踐活動，使學生在項目式、整合化的測試中，發展語用能力，增強文化自信。各測試任務群從不同維度對學生的表現進行綜合評估，既關注學生解決問題的視角、過程與方法，又關注學生答題過程及結果所折射出的情感、態度、價值觀。學生的學習能力與人格魅力均在測試中得到提升。

三、強調真切的具身邏輯，促進學生實踐應用

《課程標準》強調“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。［1］50為強化命題的情境性與實踐性，在以測試任務群的形式命制語文學業質量測試卷時，命題者依據具身邏輯，以評價活動為載體，創設真實的命題情境，營造良好的測評氛圍，喚醒學生的生活經歷，強化學生的生活體驗，實施具身性評價。

（一）評價任務具有完整性，追求身心合一

具身認知理論認為，個體的認知發展是認知、身體以及環境相互促進、相互影響的整體過程。［2］因此，具身邏輯視角下，命題者要關注評價任務的完整性，包括設計答題環境，提供答題支架，激發答題欲望，等等。在前文所呈現的幾道例題中，命題者以各種方式設計評價任務，如溫情的引導語、活潑的伙伴對話、圖表式的學習支架、助答式的材料鏈接等，題目情境豐富具體。這些測試因素使測試任務更完整、全面，且符合學生的學習心理、學習邏輯，具有感召力，能把學生直接帶入具身性的評價活動之中，引導學生通過與評價環境的交互，積極投身于評價活動，實現身心合一的評價效果。

（二）評價任務具有實踐性，追求知行合一

受紙筆測試的限制，語文學業質量測試無法對學生的真實活動進行表現性評價。但以測試任務群的形式命題，可以創設盡可能接近生活的真實情境，強化測試內容與生活實踐的鏈接。

【例題5】

（1）小柯根據故事繪制了情節圖，請幫他將情節圖補充完整。（4分）

（2）小柯想把故事簡要復述給弟弟聽，上述四個情節中能講得詳細些的是_______________，能講得簡單些的是_______________。（2分）

（3）小柯在簡要復述第2自然段的內容時遇到了困難，請你用簡明的語言幫助他復述。（2分）

___________________________________________________________________________

例題5出自“整本書閱讀”測試任務群。命題者基于日常教學中師生開展的各類“整本書閱讀”活動來命制題目，考查學生“獨立識字、理解詞句、感知人物形象、分享故事、對比閱讀”等一系列相關技能，全面展示學生“整本書閱讀”的能力。例題5考查學生“簡要復述故事”的能力，命題者對答題情境進行創造性的轉化，引導學生發揮想象，代入“小柯”完成任務，使原本只能口頭考查的能力得以在紙筆測試中檢測。這樣的測試任務群不僅考查學生“知道什么”，還檢測學生“能做什么”，使“知”“行”相互融合、相互轉化，共同作用于學生語文實踐能力的發展。

（三）評價任務具有情景性，追求人境相融

營造人境相融的評價場域，幫助學生具身體驗任務情境，對激發學生參與評價的動力、提升評價效能有重要意義。以測試任務群的形式命題，尤其要重視情境的創設。全卷的大主題情境、不同測試任務群的子情境、每道題目具體的答題情境共同構成了一條“三級情境鏈”。這種主題情境式的命題嘗試，契合《課程標準》所提出的基于學生真實的生活情境開展語用實踐的要求，整體性更強，情境觀更足。［3］學生容易與任務情境產生共鳴，并能通過任務情境，喚醒自身的情感體驗、認知經驗，打通學科知識與學科思維之間的壁壘，順利完成測試任務。因此，情境化的測試任務群有助于學生參與評價活動，身、心、腦并用，鞏固學習能力，提升學科素養。

四、依據系統的增值邏輯，發揮評價引領作用

語文學業質量測試作為一項評價活動，其目的之一就是為改進教學提供參考。以測試任務群的形式命題，要以評價活動的最終導向為出發點，以終為始，逆向思考，并依據增值邏輯，從學生、教師、教育等不同視角系統規劃整張試卷，真正發揮評價對教育教學的正向引領作用。

（一）學生視角：促進學習的評價

從學生視角看，以測試任務群的形式組織的語文學業質量測試，不僅僅是“對”學習的評價，還是“為”學習的評價。高品質的命題，能幫助學生豐富語言、開闊視野、增長見識，并在學生完成任務的過程中，強化學生的語言運用能力，鞏固并發展他們的學科思維，實現知識的遷移應用。學生在測試任務群的引導下，能投入地參與評價活動，體驗語文與生活的緊密聯系，增強語文應用意識，實現“境中評、評中用、用中學”的增值效應。

（二）教師視角：變革教學的評價

從教師視角看，以測試任務群的形式命題，使語文學業質量測試從碎片化、點狀式走向了整體性、結構化，這也是《課程標準》新提出的系列教學理念在評價中的同步呈現。因此，推進這一評價活動，能幫助教師重新審視教學行為，基于“教學評一致”重新定義教學理念，引導教師反轉教學思維、變革教學方式，以多樣的語言學習活動為載體，認真落實以“學習任務群”為核心的教學，在日常教學中實現評價增值。

（三）教育視角：推進育人的評價

從教育視角看，命題者在命制語文學業質量測試卷時，從測試內容的選擇到測試方式的設計，均在努力拓展語文學習時空，延伸語文實踐內容，以期引導日常語文教育的變革。命題者以語文實踐活動為隱性線索，以“文化自信”與題目情境為顯性線索，從中國傳統文化出發，引入社會主義先進文化，并創設題目情境，推進學生對先人精神品質的理解……學科育人思想滲透在評價活動的全過程中，以期發揮語文課程育人的增值功能。

從學生學習、學科課程、評價意義等視角審視和研究命題，是核心素養導向下改革與優化命題的應然思考。而如何進一步處理好素養型評價與學業質量的關系，發揮評價促進學生學習、提升教師教學質量的功能，仍值得更深入地實踐與探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孟憲云，劉馥達.走向具身教學：學業負擔問題消解的邏輯與路徑［J］.課程·教材·教法，2022，42（2）：73-79.

［3］廖麗萍.基于語文核心素養的學業質量監測命題思考［J］.小學教學設計，2022（28）：27-30.

（浙江省衢州市柯城區教研室）