基于大概念的高中地理單元復習教學設計探究

摘 要 新課程改革后，必修模塊和選擇性必修模塊在不同學段進行教學，但是鑒于它們之間的聯系，在高三復習中更適合開展基于大概念的單元復習教學，有利于地理核心素養的落實，有利于促使學生形成“專家式”思維。以人教版地理1模塊中“地球上的水”和選擇性必修1中“水的運動”這兩個單元的教學為例，通過分析整合教學內容，構建知識體系，提煉出單元大概念，并以此制定教學目標，設計連貫的教學情境，開展多種探究活動和連續性多元評價，從而在大概念的引領下提升單元復習的效能。

關鍵詞 大概念 高中地理 單元復習教學 教學設計

作者簡介：袁旦萍（1983—），女，浙江紹興人，寧波象山縣第二中學地理高級教師，大學本科，研究方向：高中地理教學。

基金項目：本文系浙江省寧波市象山縣教育科研規劃課題“基于大概念的高中地理教學研究”（課題編號：2022XSGH184）的階段性研究成果。

高中地理新課程改革后，人教版地理教材中地理1、地理2兩個必修模塊是針對高中學業水平考試；選考地理的學生還要繼續學習選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3。但是根據不同學習階段的要求和學習時間的影響，必修模塊和選擇性必修模塊在高三第一輪復習中仍需要花大量精力去鞏固、加深和拓展，如果以知識點為單位，按教材順序的傳統復習方法進行高三第一輪復習會存在很多影響教學效果的問題。本文以人教版地理1模塊中“地球上的水”和選擇性必修1中“水的運動”兩個單元的教學為例，通過分析整合教學內容，構建知識體系，提煉出單元大概念，并以此制定教學目標，設計連貫的教學情境，開展多種探究活動和連續性多元評價，從而在“水圈是不斷運動變化”的大概念的引領下提升單元復習的效能。

一、傳統地理復習教學存在的問題剖析

（一）教學知識瑣碎

復習課中，一些老師常常進行面面俱到、“大水漫灌”式的教學，把復習變成了知識點的堆砌，給學生造成很大的學習壓力和心理壓力。以地理1中“水循環”和“海水的性質”為例，復習內容有：水循環有哪些環節，幾種類型，帶來什么地理意義；海水的性質有哪些，都有什么特點。上述復習方法，知識點就像散落的珍珠，雖珍貴但零散，因為其割裂了它們之間的關系，忽略了它們之間的內在聯系，即海水溫度的不同影響水循環的強度，反過來又對海水的鹽度和密度有影響。傳統的復習方法從短期看，確實有利于單個知識點的鞏固和加深，但從長遠看，知識缺乏內在的聯系，十分零散、破碎，不利于學生的思維能力的發展。

（二）教學結構松散

傳統的復習方法因為知識點的堆砌，導致課堂結構松散，課與課之間關系不緊密，甚至相互脫離，知識點沒有構成一個整體，沒有一條主線串聯，沒有一個鮮明主題，沒有一個提綱挈領的“魂”，教學目的雖然明確，但不利于學生形成綜合性思維。以地理1中“水循環”和“海水的性質”為例，如果沒有建立起水循環和海水性質之間的關系，這兩節課會是完全沒有聯系、相互獨立、離散的課。

（三）教學情境關聯小

為了使復習課不那么枯燥乏味，也為了給知識點的應用一個支點，我們在高三的第一輪復習課中也往往會加入一些教學情境。良好的教學情境能調動學生學習的積極性和主動性，啟發思維，提高教學效率。但由于傳統復習方法存在知識的碎片化和課與課之間關系離散化的問題，所以設置的教學情境往往關聯度不大，甚至是毫無聯系，不能很好地體現知識點間的關聯性和知識結構的緊密性。仍然以地理1中“水循環”和“海水的性質”為例，傳統的復習課設置水循環的復習教學時一般會設置古詩文情境；海水性質會設置某次航海遭遇的情境，但兩個情境間幾乎沒有聯系。這種只為引入而設的情境，不能讓學生感受到知識點之間的某種聯系性，不能為后續的教學工作做鋪墊，也就不能為知識網絡的建立起到更多的作用。

二、基于大概念的單元復習教學的價值

大概念教學理念可以很好地解決傳統復習課中出現的問題。大概念是指學科體系中反映專家思維方式的概念、原理或方法，它是學科體系中最具價值的核心內容，可以使事實變得更容易理解和利用[1]。杜威提到過三種水平的教學，第一種水平的教學把一節課當一節課教，第二種水平的教學會關注學科內知識的融會貫通（無論程度如何，只囿于學科內和學校內），而第三種水平的教學則是聯系真實生活來思考教學。大部分老師停留在第一種水平或第二種水平，而大概念教學則是第三種水平的教學，大概念打通的不僅是學科內的知識，而且還有學校教育和現實世界的路徑[2]46-47。

基于大概念的單元復習方法的價值與優勢體現為：一是，大概念教學可以用具有“核心”“共識”“統領”“本質”的概念將瑣碎、離散的不同單元主題“有意義”地“黏連”起來，構建知識體系，解決地理問題。二是，基于大概念的教學能夠促使學生進行深度思考，促使學生從更核心、更上位的層面進行思考，形成“專家式思維”，從“寬而淺”的學習轉化為“少而深”探究，實現知識的高通路遷移[2]17，更有利于學科核心素養的落實；三是，大概念引領教師達到新的教學境界。“大概念”教學作為一種新的教學理念在國內外引起重視，給廣大高三教師提出了新的挑戰和機遇，可能引領教師們達到新的教學境界。很多帶高三年級的教師是經驗豐富，帶過多屆學生的老教師，對于學科內的知識早已爛熟于心，但是大概念的教學要求教師能夠提煉出“核心”的概念，帶領學生將有關知識融會貫通，這是一個新的高度，新的領域，讓我們教授的知識并不僅僅只適用于一節課、一個學科，而是能給學生留下可以受益一生的知識。

高三地理復習，特別是新課程改革的當下，如果不以大概念為視角，整合學科教學內容（可以重新編排教材的章節教學順序），特別是地理1模塊，地理2模塊的復習會變得索然無味，不能達到水平3和水平4的要求，并讓選擇性必修1和選擇性必修2的復習沒有落腳點。因而，要打破傳統知識點教學的弊端，需要在大概念統攝下將相關內容重新整合，創設相互關聯的教學情境，設置一系列問題鏈或任務活動，引導學生積極參與，提升能力，更好促進地理核心素養的發展。

三、基于大概念的高中地理單元復習教學設計策略

（一）聚焦大概念，整合教學內容，構建知識體系

確定復習單元是教學工作的首要環節，要以 “大概念”為單元教學的“魂”，整合相關的教學內容，構建相應的知識結構體系。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：地理1模塊“1.7運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義”“1.8運用圖表等資料，說明海水性質和運動對人類活動的影響”；地理選擇性必修1“1.6繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關系”“1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響”“1.8運用圖表，分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響”[3]90-91。例如，從地理1的“地球上的水”到選擇性必修1的“水的運動”，都與“水”有關，有縱向的深入，也有橫向的拓展，不同時間水體運動形式不同，不同區域內的水體運動有變化，不同尺度的水體有不同的運動類型，因而帶來不同的影響，可以看出“運動變化”是這幾章節的核心，“水圈是不斷運動變化的”這一單元“大概念”由此得出。基于以上，在高三復習時可以進行內容的整合，形成一個單元教學內容（以下簡稱“水”單元）。又如，地理必修2中第五章第三節中國國家發展戰略舉例中的國家海洋權益和海洋發展戰略，地理選擇性必修3中第二章第四節海洋空間資源開發對國家安全的影響，這兩個模塊中有關于海洋的內容，也可以整合進來，作為橫向拓展內容。綜上，可構建“水”單元大概念知識體系如圖1所示，其中虛線框，教師可以自主選擇是否進行拓展。

（二）體現大概念，制定教學目標，明確核心問題

基于大概念的單元教學，重點要引導學生形成結構化的學科知識，最終能夠將獲得的“大概念”轉化為解決真實地理問題的思路和方法[4]。組織“水圈是不斷運動變化的”為單元大概念的教學時，一要根據課標要求，注意大概念的統攝作用、知識的進階要求；二要以學生的學情為基礎，以核心素養的落實為最終目標來制定單元教學的目標。為了更好落實大概念教學，應設置一個具有連貫性的真實的教學情境，并不斷深入，進而更好達到教學目標。具體課時安排及目標詳見表1。

（三）滲透大概念，設計教學過程，創設教學情境

教學過程是滲透大概念的關鍵，教學過程要在有限的課時中將教學目標落實，不僅強調教師的“教”，還要關注學生的“學”。為了更好滲透單元大概念，建議創設具有連貫性、統領性的教學情境，教學情境的設置要力求吸引學生。地理來源于生活，課堂教學中采用的情境應貼近學生生活實際，只有喚醒學生已有的經驗，才能激發學生的學習興趣[5]；同時，要注意課時與課時之間的關聯性。下面以“水”單元的第一課時至第四課時為例，說明單元教學情境創設及設計意圖，具體見表2。

（四）內化大概念，結合多元評價，檢視學習效果

地理教學中的表現性評價，不僅要評價學生對地理知識的理解與應用程度、地理能力的發展狀況，更重要的是評價學生情感態度與價值觀及學科核心素養的形成[3]192。在以往的評價中，我們過于注重對知識學習結果的終結性評價，但是對于學生情感、態度與價值觀和學科核心素養的評價往往涉及較少，層次較淺。在現階段我們不僅要關注評價學生行為表現的結果，更要著重對行為表現過程中的能力、情意、素養等內容進行評價。

在教學過程中可以設計一些資料收集、模型制作、演示實驗等任務，為了評價學生在完成任務過程中表現出來的實踐力和創新能力，為了讓學生明確努力方向，為了對單元教學有效性有更直觀的、更有針對性的評定，更好地對學生進行合理定位，便于教師因材施教，需要對不同的任務設置一系列表現性評價指標。例如，表3是針對“水循環模型制作”任務的表現性評價指標。其他適用于表現性評價的教學過程還有：水循環的實驗設計、臺風資料收集整理、厄爾尼諾和拉尼娜的影響分析，等等。其他的評價方法還有通過測驗練習來進行診斷性評價；通過開放式問題的回答來進行思維結構式評價；通過整個單元教學過程中各種活動的綜合表現來進行總結性評價，等等。

四、結語

針對高三第一輪傳統地理復習教學存在的問題，在教學過程中，需要將地理學科的知識內容有機整合，進行大概念、大單元教學。基于大概念的單元教學，教師應根據學生的認知結構，設計出科學合理的教學計劃，制定切合實際的教學目標，開展適合的學習探究活動，運用各種教學手段，促進學生知識體系的建構，提升學生的概念建構能力，理解大概念，最終促進學生核心素養的提升，服務于學生的終生學習。

[參 考 文 獻]

[1]頓繼安，何彩霞.大概念統攝下的單元教學設計[J].基礎教育課程，2019（18）：6-11.

[2]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社.2022：17-30.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]李云鵬.基于大概念的高中地理單元教學（上半月）[J].中學地理教學參考，2022（4）：44-46.

[5]楊麗.精準剖析 合理建構 促進核心素養“落地生根”：蘇教版“自然數的認識”大單元整體教學設計探究[J].中小學教學研究，2022，23（3）：48-53.

（責任編輯：武 亮）