探索初中物理開展項目式教學的高效運用

沈昌青

【摘要】項目式教學的開展，讓學生在初中物理課堂中思考所學內容的時間得以增加，讓學生在加強理解的同時還能得到多方面優秀能力的訓練，對學生核心素養的滲透以及思維品質的發展具有極大的助力作用，能夠有效加強初中物理課堂對學生成長發展的助力作用.本文對項目式教學的積極影響、應用時需要注意的問題以及開展項目式教學的策略進行深入研究，希望學生在學習物理的過程中得到核心素養與思維品質的同步發展.

【關鍵詞】初中物理;項目式教學;教學策略

為了在開展項目式教學的過程中強化初中物理學科的教育意義，讓學生在物理課堂中得到更加高效的成長與發展，教師需要對項目式教學展開深入探究，以更加科學的方式將其落實，為物理學科的教學工作和育人工作提供有效幫助.

1項目式教學的應用對初中物理課堂的積極影響

1.1強調學生的中心地位，加強課堂教學的科學性

在以往知識時代的影響下，教師對教學方式的選擇存在一定的局限性，在課堂中呈現出的教學方式存在較強的重復性與單一性，對教師的“教”過分強調，同時對學生的“學”有所忽視，導致學生在課堂中缺乏對教學內容的自主思考和深入探究，很難實現學習效率與學習質量的提高.而項目式教學的開展，更強調學生在教學工作中的中心地位，注重學生對教學內容的探索研究，也讓學生在物理課堂中得到更多思考、理解、分析的時間，有助于學生對教學內容理解程度的提高以及學生核心素養的有效滲透，幫助初中物理教師實現課堂教學科學性的加強，促進學生的健康成長以及全面發展.

1.2促進學生能力提升，強化物理學科的教育意義

初中物理學科的教學內容，與世界諸多事物的運行原理以及底層邏輯關聯性較強，不僅能夠讓學生以更加科學的視角了解世界、探索世界，也能讓學生在學習的過程中得到理解力、分析力、思考力等優秀能力的提高，為學生的成長、發展提供有效助力.但是在以往的教學過程中，教師在應試教育的影響下更注重學生對知識點的堆砌，致力于利用學生知識點的儲備讓學生的考試成績有所提高，導致初中物理對學生的教育意義有所減弱，為學生的學習、成長帶來一定的消極影響.而項目式教學的開展，讓物理課堂不再只是教師傳輸知識點的渠道，而是學生學習知識內容、獲得能力提升與思維品質發展的途徑，有效強化了初中物理學科的教育意義.

1.3營造良好學習氛圍，打造高質高效的物理課堂

良好學習氛圍的營造，能夠在一定程度上影響學生，讓學生主動學習、參與到課堂之中，讓教師的教學效率和教學質量都能隨之提高，但是以往教師采用語言講解和重復練習教學方式進行教學，學生自主表達的機會很少，更多時候都是安靜地聽講和完成教師布置的任務，這讓初中物理課堂中師生之間的互動減弱，進而影響良好學習氛圍的營造和高質高效課堂的構建.但在開展項目化教學方式的過程中，教師會通過增加師生互動、為學生提供自主表達機會等方式為學生營造良好的學習氛圍，讓初中物理課堂呈現出充滿活力的狀態，有助于物理學科高質高效課堂的打造.

2初中物理開展項目式教學的策略研究

2.1加強項目任務的階梯性，注重任務的循序漸進

過于平淡的項目任務，對學生能力提升的幫助作用比較小，過于簡單常規的項目任務，容易讓學生在認為項目任務缺乏挑戰，導致降低完成項目的積極性，過于艱難的項目任務，對學生多方面優秀能力的要求較高，容易讓學生在艱難的推進過程中產生抵觸心理.因此，在開展教學工作的過程中，初中物理教師需要加強項目任務的階梯性，讓學生在循序漸進的任務中感受不斷深入的學習過程，得到學習能力的有效訓練，加強項目式教學的有效性，助力學生的健康成長以及全面發展.

例如以“聲音的產生與傳播HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/042.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教學為例，教師可以在開展項目化教學時為學生布置“了解聲音如何產生”“分析影響聲音大小的因素”“用一段話描述出聲音傳播的基本條件和不同因素對聲音傳播速度的影響”“設計一個有關聲音產生與傳播的實驗”的過程性任務，和“設計能夠展現聲音產生與傳播知識內容的情景劇”的項目最終任務.讓學生在完成項目任務的過程中體會查找理論知識、利用自身的思維分析知識、總結知識內容、自主設計有關知識內容的實踐、整合知識內容并將其滲透在不同內容中的過程，讓學生在循序漸進的狀態下逐漸深入理解知識內容，并從中得到有效的素養滲透和思維訓練，讓項目化教學實現對學生成長發展的有效助力.

2.2增強項目任務思維可視化，培養學生思維能力

思維可視化的增強，讓項目中的學習任務以更加直觀、清晰的方式展現在學生面前，讓學生能夠更加高效地理解所學內容的底層邏輯，清晰學習知識的正確思路，有助于學生思維能力的培養，也有利于項目化教學的高效推進.所以，在日后開展項目化教學的過程中，教師可以增強項目任務的思維可視化，通過對任務完成思路的展現或者學生對知識學習路徑的梳理培養學生的思維能力，加強學生思維的邏輯性、全面性等，實現項目化教學對學生思維品質發展的有效助力，讓初中物理課堂對學生健康成長、全面發展的幫助作用逐步加強.

例如以“光的折射HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/070.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教學為例，教師可以利用流程圖為學生展現項目任務和不同環節的要求，比如：用自己的話解釋光的折射現象（精準分析光的折射理論并精準表述）；將入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角進行兩兩組合并用一句話說明兩者之間的關系和影響（語言簡練）；總結生活中的折射現象（以日常化的事物進行舉例）；分析如何利用光的折射現象解決生活中的問題（選擇一件有代表性的問題即可）.讓學生在完成任務的過程中清晰自己的學習思路，并在流程圖的指示下適當發散思維進行創新性學習.通過思維可視化的增強降低學生完成項目任務的難度，讓學生掌握正確的學習思路，實現思維品質的發展.

2.3合理滲透學生的興趣點，加強項目過程趣味性

學生興趣點在教學中的滲透，能夠幫助教師激發學生的學習興趣，讓學生在感受到學習樂趣的情況下實現學習自主性的提高，有助于教師教學工作的有序推進，在項目化教學工作的開展過程中也是如此，項目任務、項目內容、項目過程中學生興趣點的融入滲透，都能以更快的速度實現對學生學習興趣的激發，幫助教師保證項目式教學工作的效率和最終效果.為此，初中物理課堂中開展項目式教學時，教師可以從中合理滲透學生的興趣點，讓項目過程中的趣味性得以加強，從而提高項目活動對學生的吸引力，讓項目活動實現對學生成長發展的有效助力.

例如以“滑輪及其應用HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/199.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/8q/_blank"”的教學為例，在開展項目教學的過程中，教師可以將學生喜歡的抓娃娃元素融入其中，讓學生在項目活動的過程中深入探索定滑輪和動滑輪的知識內容、定滑輪和動滑輪的特點，以及定滑輪和動滑輪的組裝方法等，并在自主探索后分別模擬設計一個利用定滑輪和動滑輪抓娃娃的機器.在項目任務結束后，教師還可以讓各小組輪流進行成果展示和理念講解，引導其他學生對其成果進行評價，分析其是否可行.通過學生興趣點的融入讓項目過程的趣味性得以加強，讓學生在被興趣點吸引的狀態下專注于項目任務的完成，從中得到核心素養的有效滲透和思維品質的發展.

2.4積極搭建成果展示平臺，提高學生學習積極性

展示平臺的搭建，讓學生的表現欲得到滿足，也能在一定程度上促進學生學習積極性的提高，讓學生在表現欲的影響下更加主動地完成項目任務，實現項目教學工作的逐步推進.所以，在日后物理課堂的項目式教學中，教師可以積極搭建學生項目成果的展示平臺，以滿足學生表現欲的方式提高項目教學對學生的吸引力，讓學生在完成項目任務的過程中充滿活力，能夠從中得到有效的素養滲透和思維品質的訓練，讓初中物理學科對學生健康成長、全面發展的助力作用得以增強.

例如以“全球變暖與水資源危機HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/9q/037.htm""http：//www.dzkbw.com/books/hkb/wuli/9q/_blank"”的教學為例，教師可以讓學生以“完成針對全球變暖與水資源危機的環保宣傳簡報”為主線推進項目活動，明確最終目標的情況下對全球變暖與水資源危機的知識內容進行深入挖掘，分析全球變暖與水資源危機的形成原因、影響因素以及正確解決全球變暖與水資源危機的方法路徑，并將探索的內容與解決問題的方法體現在最終的環保宣傳簡報中.在學生完成任務后，教師可以將各小組的項目成果投放在教室屏幕上，為學生搭建展示平臺，供各小組進行匯報展示，各小組輪流展示結束后教師還可以引導學生對除自己所在小組以外的其他小組進行評分，最終平均分最高的小組可以在下一次的展示活動中自主選擇展示順序.

2.5強化學生良好協作意識，加強項目的有效助力

開展項目式教學的最終目的，除了讓學生加強對知識內容的理解，還有對學生多方面學習能力的提升以及核心素養的滲透，但是在傳統教學模式中，項目式活動的開展時間較少，導致學生缺乏合作學習的訓練，缺少良好協作意識的滲透，讓項目式教學工作的開展受到一定的消極影響.為了解決這一問題，初中物理教師應該不斷強化學生的協作意識，讓學生能夠在完成項目活動的過程中進行科學的任務分配，讓每個學生都能從中獲得能力的提升以及思維品質的發展，讓項目式教學取得良好的育人成效，助力學生全面發展.

例如教師可以在開展項目教學活動前，先帶領學生進行任務接力的小組游戲比拼活動，根據小組人數設置不同的任務，其中任務可以是簡單的知識問答或趣味性較強的實踐挑戰，每當有人問題回答錯誤或挑戰失敗則整個小組重新開始挑戰，最終先完成接力的小組即為獲勝.在活動結束后，教師可以為學生講述在小組活動中每個人對整體的影響都是巨大的，只有每個人都在不斷提升，團體才能實現不斷進步，想要實現個人與團體的共同進步，需要讓每個小組成員都能在項目活動中分配到能夠提高自身能力的任務，并加強活動過程中人員任務的靈活性和流通性，讓項目活動中任務分配的科學性不斷增強，保證項目活動最終的育人成效.

3結語

總而言之，與傳統教學模式相比，項目式教學更強調學生在教學工作中的中心地位，也讓教師與學生之間的“教”與“學”逐漸轉化為學生的自主學習和教師的積極引導，對物理課堂教學質量的提高具有較強的助力作用.為了達成育人目標，初中物理教師應該做到對學生中心位置的明確、對學生及時準確的引導，以及不斷強化學生能力與思維的訓練，讓物理課堂中的教學內容、教學環節更加豐富，從不同角度促進學生核心素養的有效滲透以及思維品質的不斷發展.

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