基于新課標的初中物理教學合作學習理念的應用研究

潘麗君 張娟

【摘要】新課標要求初中物理教學指向核心素養，鍛煉學生的實踐能力、認知能力、創新能力.傳統教育工作中，課程教學的枯燥式、單一式問題，嚴重降低了教學效率，無法讓學生產生足夠的學習興趣.本文立足新課標背景，以合作學習理念為切入點，闡釋合作學習理念在初中物理教學中的應用優勢，并對合作學習理念的具體應用路徑進行研究.

【關鍵詞】新課標；初中物理；合作學習

新課標，對初中物理課程教學提出更高的要求，教師在教學中，應積極引入先進的教育技術及教育理念，對傳統課堂教學模式中存在的弊端進行優化處理.從學科教育角度而言，初中物理具有較強的實踐性，需要學生在學習期間將理論內化為實踐技能，讓學生通過“理實一體化”的場景，加深對知識的理解.傳統課堂教學期間，多以理論式、填鴨式的教學為主，繁雜的理論內容、文字內容，無法讓學生產生學習興趣，從而導致課程教學脫離預設目標.在初中物理教學中引入合作學習理念，則是借助合作學習模式，為學生營造一個融洽的合作環境，學生們在彼此協作之間，能夠通過組內合作、組間競爭的方式，激發自己的學習興趣，從而提高初中物理課堂的教學質量.接下來，本文便對初中物理教學合作學習理念的應用進行探討，僅供參考.

1初中物理教學中合作學習理念的應用優勢

1.1合作學習概述

合作學習是通過教師與學生、學生與學生開展合作交流與探討，同時也是學生為了完成共同任務，形成明確分工的互助形式的學習.從教學驅動來講，合作學習能夠對學生起到鼓勵作用，讓學生為個人利益，為集體利益，合作式、共贏式的學習.在學習過程中，合作學習模式通過團體化的構建，在群體效應下，能夠讓學生充分融入到學習環境之中，兼顧培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識，保證教育教學工作開展的順利性.

1.2應用優勢

合作學習在初中物理教學中的應用，能夠通過合作學習機制為初中物理課堂及學生學習建構雙線并行的教育驅動.

第一，從學生學習角度來講，初中生正處于青春期，在學習及身心成長過程中存在活潑、好動的問題，傳統教學模式下單一、理論的知識傳輸，容易讓學生無法集中注意力，產生上課溜號、不認真聽講的現象，降低課堂教學效果.合作學習模式的應用，能夠通過小組模式的建設，讓學生集中精神融入到學習環境之中，此類參與心態也是從學生主觀思維進行調控的.此外，從學生的邏輯思維能力養成來講，合作學習模式能夠讓初中生通過合作機制、實踐機制，了解到更多的知識內容，在合作交流中鍛煉學生的思維能力、邏輯能力與語言能力，符合學生身心健康成長規律.

第二，從物理學科教學特征來講，實踐是物理課堂教學的重要組成部分，通過實踐任務能夠讓學生深度掌握物理知識以及各類物理現象.在物理課堂教學實驗期間，教師往往針對某一類理論知識，讓學生們展開討論，但是在學生討論的過程之中，無法通過精確目標設定、任務設定以及內容設定，進行實踐化、規律化的操作，再加上教師沒有做好課堂教學的監督工作，往往導致課堂實踐教學難以落實.在合作學習模式的應用下，能夠建立起有組織、有規律的實踐驅動方案，教師設置任務，讓學生們自由開展實踐，如設置實驗目標、任務形式以及實踐工序等，能夠鍛煉學生的邏輯能力、組織能力以及動手操作能力，且通過小組之間的競爭也可以激發學生的勝負欲，讓課堂教學更加活躍，提升課堂教學質量.

2基于新課標的初中物理教學合作學習理念的應用研究

2.1優化合作方法，激發學習興趣

合作學習模式的搭建，能夠有效激發學生的學習興趣，無論是從理論認知角度，還是從實踐教學角度來講，通過小組合作學習的模式，能夠將個體學習驅動轉變為群體效應下的學習驅動.在整體學習氛圍之下，能夠帶動不愿意學習的個體學生參與到活動中.課程教學期間，也能夠通過小組的合作探究，讓學生真正喜歡上物理學科，增強學生的探索能力，在課堂教學模式潛移默化的影響下，對初中物理學科起到指導作用.

例如在“滑動摩擦力”一課中，為了能夠深度激發學生的學習興趣，教師應當在課堂上設立引導情境，以學生的好奇心為切入點，實現教學引入.例如，教師可以讓學生在光滑的桌面上，用彈簧測力計勻速拉動木塊前進，然后在桌面上撒下一些粉筆末，并在木塊上加入一定重量的砝碼，隨后再次拉動木塊.教師布置任務后，讓學生分組進行實驗，測量出不同受力情況下滑動摩擦力的產生及變化因素.在實際活動過程中，小組討論期間內部組員也產生了一定的分歧，有一部分學生認為滑動摩擦力加大是由于添加粉筆末導致的，另一部分學生則認為是由于木塊上添加了砝碼而導致滑動摩擦力增加.從實踐教學效果來講，合作學習能夠讓學生各抒己見，形成良好的討論氛圍.最后，教師可結合學生的討論情況，進行數據化的比對以及實踐化的講解，最終給予學生正確的結論信息.

在合作學習之中，通過教師的問題引入以及學生的實踐合作，能夠提升課堂教學質量.教師在其中所扮演的并不是傳統課堂中的教育角色，教學主體也交由學生手中，教師扮演著課堂引導者與監督者的角色，針對學生的合作學習情況、學習習慣行為進行引導.同時，教師還可以觀察學生的學習狀態，分析學生的學習能力，為后續教育教學工作的開展提供有效保障.

2.2營造合作氛圍，緩解學習壓力

初中生面臨著升學考試的學習壓力，尤其是偏向于理科的物理學科中，其涉及的知識點復雜程度較高，如果未能合理、有效地在課程教學與學生學習之間找到過渡點，極易讓學生抵觸學習.合作學習模式的搭建可以通過合作的場景及氛圍，讓煩悶的物理課堂更具活躍性，而在合作氛圍的營造下，學生能夠緩解學習壓力，積極投入到物理學科的學習之中.

例如在講解“浮力”一課時，在我們日常生活中能見到的浮力現象相對較多，且浮力的影響因素也相對較多，如物體的密度與體積等，這也導致學生在參與實驗的過程中，需要完成更多的實踐任務，在一定程度上增加了學生的學習壓力.為此，營造合作學習環境時，可以將實驗任務進行分化處理，即為每一個小組之間所承接的實驗內容各不相同，各個小組只負責整體實驗中的一部分，這樣在小組之間完成任務時，由各個小組出示實驗數據，然后在教師的指導下進行知識整合，可以有效減輕學生的學習壓力，實現高速化、聯動化的學習.

另一方面，當學生遇到問題時，不同小組產生的問題點可以映射學生學習過程中存在的通病，經過教師的綜合化指導，能夠讓課程教學更具連接化.

合作氛圍的建設以及落實，使學生在學習過程中不再局限于特定的學習模式.融洽式、交流式的合作學習氛圍，對于學生學習物理學科產生的壓力具有對沖效果，能夠提升學生的專注能力.

2.3注重分組合作，掌控具體學情

高效的合作模式，能夠幫助學生快速進入到初中物理課堂的學習環境之中，且合作機制能夠讓學生與學生、學生與教師之間進行更加密切的溝通，從而幫助教師了解到學生具體的學習能力以及學習思想.其間，考慮到學生個體狀態的不同，如果將學習能力弱或上課不認真聽講的學生分到一組時，整個小組的氛圍，將讓學生變得更加不愿意去學習，尤其是實驗難度較高，超出學生的學習能力范疇，容易導致產生集體抵觸現象，不利于合作學習的順利開展.對此，教師在分組設計時，應當將學習能力弱、學習態度散漫的學生與學習能力強、認真聽講、認真完成實驗任務的學生分為一組，在學生之間的帶動與影響下，可以讓合作學習小組更具正向性.從另一方面來講，學習好的學生在參與合作中所呈現出的態度，也是部分學習能力弱的學生的良好學習榜樣，且在學生之間的相互幫助下，也能夠讓課堂教學更具效率性，在學生之間的溝通與合作下，還能凸顯合作學習的教育價值.從物理學科教育角度來講，物理本身屬于漫長，且實踐性較高的學科，在學生成長道路之中利用合作學習，發揮學生與學生之間的協作意識，能夠幫助學生快速成長，認識到學習的重要性，并切實投入到學習環境之中，提高課堂教學質量.

2.4合理導入評價，提升學習信心

評價作為課程教學的重要反饋機制，特別是對于合作學習理念而言，通過評價能夠切實反饋出學生在合作期間存在的問題，同時也能對教師布置的合作任務進行階段性的反饋.評價對于學生起到的正向驅動效果也相對較高.比如，教師運用鼓勵式的評價，能夠激發學生的學習信心，如果評價過于嚴厲，可能讓學生喪失對物理學科的學習熱情.對此，在合作學習活動開展期間，教師應當立足于合作學習實踐的問題產生之上，在學生合作討論的過程中，形成以問題為導向的評價機制.因為大部分學生在進行實驗時，盡管教師已經下達了相對應的合作任務，整理實驗工序，但是由于學生在參與過程中自身認知不足、學習能力不足，可能產生錯誤的操作方法，教師則需要對此類合作中存在的誤區現象，進行過程化講解及其引導.期間，教師可采取多段評價的鼓勵式語言，讓學生在學習過程中充滿自信心.

例如在講解“電功率”課程內容時，學生通過合作的方式探討教師提出的問題，教師在進行教學評價時，則可以采取“做得非常好、回答得非常對……”等激勵語言，提升學生們的學習信心.在后續物理知識教學過程中，讓學生們能夠積極融入到合作小組的群體之中，而不是采取“各自為營”的方式，單一接受內容，通過合作教育的引導，促使學生掌握正確的學習思路.

2.5及時合作反饋，優化學習過程

在教師的指導下完成合作學習任務后，教師需要了解學生對知識的掌握情況，進一步地考察與分析出學生在合作學習期間所達到的學習指標，進而確定合作學習的最終教學成果.在合作學習反饋期間，教師優先以學生對物理課程及相關知識點的興趣作為反饋基準.其次，引導學生對實驗環節產生興趣，例如，動手操作、動腦思考，激發學生對物理實驗環節的熱情，幫助學生化被動為主動，積極投入到實驗過程之中.最后，教師應針對學生的探究能力、創新意識進行反饋，分析在團隊合作之中所能達到的最大學習效果，并結合學生給予的答案，檢測學生個體及群體在實驗過程中是否按照預期指標完成學習任務.

3結語

綜上所述，將合作學習理論根植于初中物理教學中，通過小組合作的模式，創設多元學習場景，讓學生能夠積極融入到課堂理論學習、實踐活動之中.同時，合作學習場景搭建的學習氛圍，能夠幫助學生從被動轉化為主動，提升學生的參與意識，讓物理課堂教學更具高效性.

參考文獻：

[1]郭龍剛.合作學習模式在初中物理教學中的思考分析[J].數理化解題研究，2023（05）：86-88.

[2]華雪芝.初中物理課堂開展新型合作學習的實踐研究[J].數理天地（初中版），2022（24）：67-69.

[3]黃國杰.基于合作學習的初中物理教學設計與實踐探究——以“透鏡”教學為例[J].中學物理，2022，40（22）：47-49.

[4]陳曉輝.新課改背景下初中物理教學中的合作學習對策研究[J].數理天地（初中版），2022（20）：53-55.

[5]董銀花.初中物理探究性實驗教學開展合作學習的研究[J].中學課程輔導，2022（28）：54-56.