項目化教學在初中物理教學中的應用探索

胡萍

【摘要】自新課標發布以來，諸多學校都從各個方面進行了嘗試性的教學變革，并獲得了一些經驗.其中項目化教學因為能夠極大程度上提高教學效率，能夠尊重學生主體并實現教學資源的創新性應用與整合，所以受到了各個學校以及教師的廣泛關注.在初中階段，物理是極為重要的課程，是為學生之后的物理學習奠定基礎的關鍵節點，在這一關鍵節點，初中物理教師必須要做好教學的改革與創新，搭建更高效的自主課堂，為學生之后的物理學習夯實基礎.本文以項目化教學在初中物理教學中的應用探索為題，結合自身的教育實踐，提出以下幾點見解，僅望為相關從業人員提供靈感.

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；項目化教學

現階段的教育是以學生為主體的教育，無論是新課程標準還是國家的教學改革，都多次提及了學生主體這一概念.但是在實際教學中不難發現，以學生為主體的教學概念落實有一定的困難.這主要的原因在于教師原本的教學觀念未能轉變，灌輸式的教育和學生被動式的記憶成了教學常態，這種教學理念很難讓學生真正地成為學習主體.而將項目化的教學理念落實到初中物理教學當中，能夠讓學生以項目為主體主動地探索與成長，讓學生成為自己學習的主人.同時項目化教學，還將一些碎片化的知識整合起來，學生在進行項目的探索時能夠在新知識與舊知識的交替中構建一個更加全面與立體的知識網絡，更加有助于學生物理核心素養的提升與思維的發展.

1項目化教學在初中物理教學中的應用意義

1.1對課程現實需求的重要性

以學生為主體是現階段教學改革的根本訴求，同時也是助力學生思維拓展與實現學科核心素養目標的根本途徑.但是，在傳統教學中，部分教師只是通過小組合作的形式引導學生的自主探索，以此來落實以學生為主體的教學目標，但效果并不明顯.將項目化教學理念融入到初中物理教學中，學生能夠以具體的項目任務為出發點進行自主的探索，這一探索的過程完全是學生自主的過程，教師所做的只是針對整個過程中的內容進行一定的啟發與引導.這樣一來，以學生為主體的核心訴求得到了落實，學生的自主學習能力以及思維有了極大的提升，同時還實現了學科核心素養的教育目標.

1.2初中物理教學的本質要求

物理學科本身就是一個極具實踐性的學科，學生只有通過大量的實驗才能夠真正地將抽象的理論知識轉化為自己的知識，才能夠真正地實現物理水平與素養的提升.項目化教學通過為學生提供具體的任務來引發學生的思考與探索實踐的欲望，在這一過程中，學生通過自主實踐與探索能夠將碎片化的知識主動地聯系起來，同時也能夠通過具體的實驗來直觀地分析物理問題，能夠在具體的實驗中針對現實問題進行思考，真正地將物理知識應用于自己的生活當中.因此，項目化教學理念在初中物理教學當中的應用是初中物理教學的本質要求.

1.3學生自主探究的核心訴求

對于初中學生來說，他們正處于青春期，對一切事物都十分好奇.好奇心驅使學生去主動探索未知的一切.而在這一過程中，教師若是打斷學生主動探索的興趣，或者是直接將答案與結果告之學生，學生的學習積極性與主動探索的欲望、思維能力、學習能力都會受到一定的影響.而項目化教學是為學生提供一個具體的項目任務，讓學生依靠項目主題去主動探索，為學生提供了一個更加開放的實踐平臺.

2項目化教學在初中物理教學中的應用原則

2.1把握好項目目標

在初中物理教學過程中，由于教學主題與內容不同，所以項目也有了多種的形態.而如何真正地將項目教學落到實處，如何真正地發揮其價值，教師還需要針對項目進行具體的分析.例如，針對學習水平較為基礎的學生來說，教師可以設置一些簡單易上手的項目任務讓學生從基礎出發認識物理，并從基礎出發夯實基礎能力.因此，教師要根據學生的學習進度以及教學的主題來準確地規劃好項目目標，讓學生在與自身情況相匹配的項目實踐中實現能力與水平的雙重提升.

2.2把握好教師定位

項目化教學是以學生為主體的教學，在整個項目教學與實踐的過程中，教師所扮演的不再是知識灌輸的角色，反而更像是一個主持人或者是指導者，所扮演的是組織者、參與者的角色，角色的轉變就要求教師要做好自身的定位.在項目化的教學實踐中，教師要引導學生去主動探索，遇到一些基礎的難題，教師可以讓學生通過小組探討和交流的形式來解決，在遇到一些重點難題時，教師再將其作為教學重點進行點撥式的講解.因此，在項目化的教學過程中，教師要做好“師傅”的定位，讓學生在主動探索中與教師畫龍點睛的“點撥”中實現物理核心素養的提升.

3項目化教學在初中物理教學中的應用方法

3.1以學生為主體的個性化項目探索

3.1.1依托生活項目強化學生的學習主動性

初中物理是一個極具實踐性的學科，諸多物理內容都是源于生活并應用于生活的.要想將項目化教學理念真正地落實到初中物理學習中，教師就必須依托生活化項目來強化學生的學習主動性，讓學生在生活中學習物理，并且真正地將物理知識應用于生活實踐，讓學生在個性化的生活探索中實現物理能力與素養的提升.

例如在學習“眼睛和眼鏡”這一內容時，教師就可以從生活現象出發引發學生的主動探索.首先，教師可以讓學生關注班級中都有哪些學生戴眼鏡，這些眼鏡是近視鏡還是遠視鏡，并讓學生分析近視鏡和遠視鏡都有哪些不同.從生活現象出發引發學生對凹透鏡和凸透鏡的思考，強化學生的學習主動性.之后，教師可以為學生布置項目化實踐探索作業.例如，我們的眼睛是如何看到東西的，近視眼看不清東西的原因是什么，通過作業布置讓學生了解眼球中的晶狀體，使其認識到晶狀體越薄折光能力越弱，晶狀體越厚折光能力越強.近視眼就是因為晶狀體變厚，光已經聚焦成點卻還沒到達視網膜，所以近視眼需要佩戴合適厚度的凹透鏡于眼前，即眼鏡.最后，教師為學生布置與遠視眼相關的課后探索項目，讓學生了解遠視眼形成的原理.通過生活化的項目引發學生的主動探索欲望，讓學生在主動探索中去實現物理水平與物理素養的提升.

3.1.2依托探究項目強化學生的物理思維

項目化教學是學生主動探索、主動實踐的過程，在這一過程中學生能夠主動地構建屬于自己的知識網絡，更加有助于學生思維能力的發展.在初中物理教學的實踐探索當中，培養和提高學生的思維能力也是極為重要的一個教學目標，因此教師也要依托項目化教學來強化學生的物理思維，讓學生在項目的實踐探索中實現能力、思維、素養的綜合提升.

例如以“聲音的產生與傳播”課時為例，教師通過讓學生感受說話時聲帶發聲和撥動橡皮筋時橡皮筋發聲這兩個實踐活動，思考聲音是如何產生的.學生通過探討發現，說話時喉嚨在振動，撥動橡皮筋時，橡皮筋也在振動，所以總結到聲音是由物體振動產生的.之后，教師可以以小組為單位設置探索宇航員出艙執行任務時，其交流方式與人們在地球上的交流方式有什么不同，讓學生通過交流與思考來分析聲音的傳播需要借助哪些物質.最后，教師為學生布置聲音能否在水中傳播的實踐探索項目，讓學生利用課余時間進行實踐探索.通過更具啟發性的項目指導和更具實踐性的項目探索讓學生在分析思考與具體實踐中實現物理思維能力與實踐能力的多元提升.

3.2以教學為核心的實踐性項目探索

3.2.1從教材主題出發選擇項目題材

項目化教學是一種輔助教學的方式，其目的就在于提高課堂教學效率，輔助課堂教學的開展.因此，在初中物理教學實驗探索當中，教師需要圍繞著以課堂為中心這一根本點來進行項目化的教學探索，從教材主題出發選擇項目題材，讓學生在項目實踐中認識所學內容，在理論和實踐的雙重指引下助力學生的物理素養、能力的提升.

例如在學習“壓力、壓強”這一物理概念時，教師首先要選擇好教與學的目標與主題，用與教學主題相符的項目來進行指導與實踐.同時教師在選擇項目題材的時候還要以學生為主體，既要考慮到初中生感興趣的話題，也要注意不要用過于復雜的項目來進行教學.例如，教師可以利用生活中的一些工具來開展物理趣味小實驗的教學活動，讓學生在實驗過程中去思考其中的原理.用吸引力和趣味性強的項目來引發學生主動思考與探索，從而最大限度地讓物理知識與內容在具體的項目中得到體現與應用.

3.2.2從教學指導出發制定項目計劃

在制定好項目主題之后，教師要制定詳細的項目實驗計劃，用更加規范和更加明晰的項目計劃來更好地保障項目化教學在初中物理教學中的落實.

教師可以根據項目主題來講述自己想要做的實驗的大致形式.準備好一個透明的裝有部分水的魚缸，一個裝滿水的大飲料瓶，擰緊瓶蓋.然后讓飲料瓶的一部分深入到魚缸中，讓學生猜測這時擰開瓶蓋會發生怎樣的現象，思考飲料瓶中的水是否會流出來.在講述好大致的實驗流程之后，教師要讓學生將整個實驗過程在頭腦中過濾一遍，并思考此次實驗中會出現的一些紕漏，并讓學生講出自己對整個實驗的看法以及對結果的預測.此外，教師還可以讓學生通過思維導圖或者是繪畫的形式將整個實驗的流程繪制下來，用更精確的項目計劃來保證實驗的順利性與準確性.

3.2.3從引導探索出發探究項目過程

在制定好項目主題以及規劃好項目計劃之后，教師為學生提供具體的實驗器材，讓學生以小組合作的形式進行項目實驗.通過項目實驗學生會發現，擰開瓶蓋，瓶中的水并沒有流出來.此時教師針對這一現象讓學生進行組內交流與探討，分析出現這一現象的具體原因，并解釋其原理.此外，教師還可以讓學生在實驗過程中進一步探索與思考.例如，擰開瓶蓋時，如何讓飲料瓶中的水全部流出來.在這個過程中，教師要做好小組的指導與引導，如讓學生用小刀在沒有沒入水中的瓶身上開一個小孔.讓學生觀察現象并通過小組探討來交流其中的原理.通過引導探索，讓學生了解并完成項目實驗的整個過程，并在具體的項目探究過程中實現物理實驗能力與思維能力的提升.

3.3以評價為輔助的互動性項目指導

在做好項目化教學指導之后，教師還可以以項目化教學評價為輔助，用師生互動和生生互動的方式對其項目進行指導，讓學生更全面地認識物理，并在不斷地反思中強化自身的物理能力與學習能力.

例如在上述項目實驗探索過程中，學生是以小組為單位進行實驗探究的，此時教師就可以讓小組學生做好分工，要求小組內有專門的學生針對整個實驗流程以及實驗結果進行記錄和分析.在實驗完畢后，教師要讓小組內學生對自己的項目流程以及成果進行展示和交流，對每個小組的項目過程以及成果進行評價，同時也可以讓學生以小組為單位對不同小組學生的項目過程以及結果進行評價.通過小組之間的互動評價開發學生的橫向思維，讓學生能夠在更全面的評價中學會多角度全方位地思考問題，從而促進學生素養與能力的提升.

4結語

項目化教學是一個由任務進行驅動，對問題進行持續性探索和分析的過程，調動了學生所有的知識、能力、品質等，使其創造性地解決問題.在以項目化教學為依托的初中物理教學改革中，教師要把握好項目化教學的意義，用以學生為主體的個性化項目、以教學為核心的實踐性項目以及以評價為輔助的互動性項目來深度挖掘項目化教學的價值，讓學生在整個學習的歷程中形成對核心知識和學習過程的深刻理解，強化學生的物理核心素養，促進學生綜合與多元化的發展.

參考文獻：

[1]朱超.基于“項目學習”的初中物理有效教學策略[J].數理化解題研究，2021（08）：92-94.

[2]田美.初中物理教學中的項目學習實踐探索[J].中學生數理化（教與學），2021（7）：1.

[3]黃波，徐揚輝.基于項目學習的初中物理復習教學——以“杠桿”復習為例[J].中學物理教學參考，2021（25）：4.