家庭語言規劃視域下的二語動機變化*
——基于動態系統理論的歷時研究

周 洲 趙蓉暉

（上海外國語大學中國外語戰略研究中心，上海 201620）

0.引言

語言規劃是人為影響語言發展進程的活動，涉及語言理念（linguistic ideology）和語言實踐（linguistic choice）。近年來，相關研究出現了微觀轉向（方小兵2018），從關注國家層面轉向關注學校、社區、家庭等中觀、微觀層面，凸顯了語言規劃的多層級性、多主體能動性特征。作為語言規劃的典型活動之一，外語教育是涉及國家、省市、學校、家庭與個人等多個層面的系統活動，每個層級均有其能動性和實踐。在學習動機方面，現有研究更多關注校園、課堂域內的語言學習者二語動機差異或策略發展，鮮少關注城市家庭領域中子女作為學習者的動機特征，特別是學習動機的動態變化特征。為此，本研究以家庭語言規劃為視角，選取中國城市中間階層家庭的3 名子女為研究對象，對學習者的二語動機變化及其影響因素展開歷時調查，以揭示家庭語言規劃對子女二語動機變化的影響因素及其互動機制。

1.文獻綜述

二語動機是個體二語學習的重要內驅因素。迄今學界最為廣泛使用的二語動機理論視角是D?rnyei（2009）構建的“二語動機自我系統”（L2 Motivational Self System,L2MSS）模型，包括“理想二語自我”（Ideal L2 Self）、“應然二語自我”（Ought to L2 Self）和“二語學習體驗”（L2 Learning Experience）三大要素。隨著二語動機研究的深入，研究者開始注重以“動態”視角追蹤學習者二語動機變化，以此立足動態系統理論（Dynamic Systems Theory,DST）觀測學習者動機發展情況（戴運財，于涵靜2022）。動態系統理論的核心特征是系統內變量及要素自身處于恒定變化中，且各變量間的相互聯系和復雜互動使系統呈現不規則的非線性發展特征（Larsen-Freeman & Cameron 2008）；……