巧用互聯網技術助力小學數學教學解析

作者簡介：連志虹（1973～），女，漢族，福建漳州人，東山縣白埕小學，研究方向：小學數學教育。

摘 要：隨著教育時代的遷移，我國教育體系的完善程度也在不斷進步。在科學技術飛速發展的當今社會，教師也在增進教學與互聯網之間的距離。教師在進行教學過程中，不但要合理地運用互聯網技術，還要對學生在學習中的“獨立性”進行培養，確保學生能夠在巧妙運用科學技術的過程中，收獲更好的學習效果，并能深度理解數學的含義。因此，文章針對“小學數學教學中巧用互聯網技術的意義”和“具體實施辦法”展開了進一步的討論。

關鍵詞：互聯網技術；助力；小學數學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0074-05

一、 “互聯網技術”在小學數學教學中應用的意義

互聯網技術又稱國際網絡，指的是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡。當前，在我國小學數學教學體系當中，靈活的教學模式以及互聯網技術的應用，都在一定程度上提升了我國的教學質量。小學生由于專注力差，理解能力不夠完善，所以在數學課堂上很難將注意力集中在教師的講解當中，從而影響動手能力及實踐能力。

（一）增加了獲取教學資源的途徑

在傳統的教學模式當中，由于科學技術的落后，教師都是依照課本對教學內容進行講解。那時候的課堂氛圍是死板的、枯燥的。教師以完成一堂課程內容的講解作為最終目標，對學生在課程當中內容的掌握程度卻無法了解。

隨著科學技術的發展，互聯網廣泛的應用，教師也在教學模式上進行了更新。首先，學校在硬件設施上為教學過程提供了便利條件，例如，電腦、多媒體、電子課件等。那么教師就可以利用這些便利條件進行高效的教學。在對授課內容進行備課的過程中，教師可以通過互聯網進行搜索教學資料，優中選優，最后再結合自己的教學方式去開展教學。例如，搜索一些名校教師教學案例，對教學資料加以修改，這樣不僅為教師準備教學內容過程中提供了方便，還能夠使教學內容變得多樣化。其次，教師可以通過互聯網去了解當前學生的身心發展程度，了解學生的喜好。

（二）增強了教師與學生之間的互動性

一直以來，校園和課堂是教師與學生進行交流與溝通的唯一路徑，也正是因為有時間上的局限性，導致師生之間不能夠透徹地進行對話。于是，教師與學生之間的溝通與交流就達不到對等化。在這種情況下，教師無法對學生不完善的那一部分進行了解，也就造成了學生得不到最及時的補救和疏導。

而在互聯網基本普及的背景下，教師不僅可以在校園中與學生進行簡單初步的了解，利用互聯網，還可以在課后的時間段，隨時隨地與學生進行交流與互動，不僅方便了溝通，也方便了教學。

另外，現今教學模式當中，利用互聯網這種模式進行布置作業為數不少，教師通過讓學生進行視頻學習，去延伸教學內容。這樣一來，當學生在學習過程中出現問題時，教師就可以通過互聯網與學生進行交流了。

（三）讓學生多樣性學習變得飽滿

在開展小學數學教學過程中，我們可以清晰地發現，學生在素質能力和基本知識的扎實程度上都存在著一定的差距。然而，目前大多數教學地區還是以集體教學為主，各個班級的人數較多，在教學過程中就很難提高覆蓋程度，并不能保證每名學生都能夠熟練地掌握學習內容，以至于降低了教學質量。然而當互聯網出現以后，并在各地教學過程中得以應用的時候，直接破除了陳舊教學模式當中的不足。當學生在學習過程中遇到了無法解決的困難時，不但可以向教師尋求幫助，還能夠在互聯網的幫助下，找到相對應的答案并能夠在第一時間與其他學生交換學習心得。同時，學生還可以通過互聯網進行自主學習，對課本中的學習內容進行進一步的延伸。

這樣一來，就在一定程度上滿足了學生對多樣化學習的需求。在課堂教學過程中，可以讓學生有信心對自己的觀點和看法進行陳述，提升學生的自信度，讓課堂氣氛變得輕松、愉悅，從而使課堂教學取得更高的效率。

（四）優化教學質量

在小學數學教學的過程中，教師運用的教學方式能否和預訂的標準對等，以及教師在教學方式上是否足夠靈活，在每節課的教學質量上都有一定程度的影響，還會對學生養成習慣的過程中產生阻礙。因此，教師在進行課堂教學的同時，如果能夠靈活地應用互聯網技術開展工作，將“互聯網”與實踐同步，不僅能夠使學生提高學習興趣，還能增強教師自身的教學能力。

（五）擴大知識汲取范圍

在當今科學技術發達的狀態下，小學數學教學巧用互聯網，可以擴大學生的知識汲取范圍。單一靠書本上的知識進行教學，學生是很難提升思維能力的，他們受到知識面的局限范圍影響，無法將思路打開，思緒也得不到拓展，因此會將學習內容固定于書本之內。然而有了互聯網的教學技術，不僅可以讓教師在進行小學數學教學的過程中，能夠更大范圍地設計教學方案。最重要的是巧用互聯網的應用，可以讓學生獲取多的知識點，掌握更全面的學習內容，進而使學生的受教覆蓋面更加廣泛。

由此可見，“互聯網”在小學數學中的利用率以及重要性有多么強大。高效率地使用“互聯網”，可以增進每一次教學效果。

二、 目前小學數學教學的現實狀態

作為教學當中的引導者，在教學過程中也會存在一定的問題，那么在目前教學過程中，部分教學體系處于尷尬的狀態下，存在諸多問題。

（一）教師缺乏責任心

“教師”，多么神圣且高尚的職業。作為學生的引路人，我們的主要任務不僅僅是將課程內容傳授學生，還要教會學生自主學習的能力。傳統的教學理念較為落后，教師認為遵循授課時間，將課本上的內容清晰地表達出來就算是完成教學任務。然而，教師在此之后并沒有對自己的教學質量進行反推，不能很好地了解學生有沒有真正學會了課堂內容，也不能清晰了解學生的掌握程度。基礎知識較為扎實的學生相對來說可以跟上教師的教學節奏，而對接受能力較弱的學生來講，受到的影響卻是不容忽視的。這些往往都是被教師所忽略的。這就證明，部分教師還是比較缺乏責任心的。他們沒有保證知識高效率掌握的覆蓋性，而是把教學當成一項任務去完成。

在對教師的考核當中，責任心、愛心都是必不可少的考核因素。如果缺少責任心的教師，就無法在教學上獲取進步。

（二）教師對“互聯網”應用的重視程度低

當前“互聯網”已經走進了人們的生活當中，廣泛應用在生產實踐中。然而“互聯網”沒有在小學教學當中得到實際應用，是因為教師對“互聯網”沒有引起足夠的重視程度。“互聯網”作為當今小學教學當中簡便的“教學工具”，不僅能夠在教學方面提供便利條件，還能促進教學以及學習效率。然而，當前部分小學數學教師沒有對其產生足夠的重視度。沒有重視，就沒有應用，從而影響了“互聯網”在教學當中的運用效率。

（三）學生自主學習能力弱

對于學生來說，他們的自控能力及對問題的處理方式的能力都不夠完善，在教學過程中，學生就像機器人一樣，受控于教師的指導下，作為“引路人”的教育工作者，如果真的把學生當成“機械”來對待，那么課堂氛圍注定是乏味無趣的，既不能調動學生的積極性，也無法達到良好的學習效果。

（四）教學模式缺乏創新

目前，絕大多數的小學數學教師在教學過程中，仍然以講授課本知識為基準，不能夠很好地利用“互聯網”進行教學。即便學校為教學提供有利條件，教師也不愿去嘗試新鮮事物，不但自己的思想陳舊落后，也對教學質量造成影響。

（五）教學過程中家長配合力不足

在小學數學教學當中，要想能夠更好地開展教學工作，最重要的因素就是需要得到家長的支持與配合。然而，目前大多數家長在教師應用互聯網教學這一方面是持反對態度的，這也是在小學數學教學當中，互聯網應用受影響的因素之一。如今，互聯網已經遍布整個時代，學生在課后在互聯網上暢游的時間往往會大于學習的時間，從而導致家長對互聯網的看法存在偏激。認為互聯網對學生來講，作用弊大于利。然而教師忽略了對家長的正確疏導，家長也沒有正確認識到互聯網在教學當中的重要意義。因此，在數學教學過程中，教師不論是在作業的布置過程還是在教學過程上，都不被家長支持，這也是對教學中互聯網應用過程造成阻礙的重要影響因素。

三、 在小學數學教學中“互聯網”應用的落實策略

如今，互聯網已經滲入人們的生活當中，不僅僅是存在生活中，還體現在工作方面，最重要的就是在教學與學習方面。當互聯網對教學產生影響以后，在小學中數學教學也隨之發生變動。那么，在這樣的大環境下，教師該如何將“互聯網”合理靈活地應用到小學數學教學當中呢？

（一）利用互聯網將教學——“情景化”

在小學教學課本中，部分知識點是比較乏味且不易消化的。大多數學生在理解學習內容的過程中都存在一定的問題，在遇到困難以后，不能夠及時得到解決，逐漸降低了對數學學習的積極性。在這樣的情況下，教師就應該從實際出發，將生活與教學融合在一起，加入一些實踐中的實際案例，不但可以增加師生之間的親和力，還能提高學生的學習質量。

那么應該如何將教學進行“情景化”呢？又該怎樣將實踐與教學結合在一起呢？最終的答案無疑是對“互聯網”的應用。我們都知道互聯網存在一定的虛擬化，但就是這樣的一個特點，應用“互聯網”進行教學，拉近了師生之間的距離，打破了時間以及空間上的束縛。例如，在當前教學模式當中，教師可以通過建立群聊的方式，在不同空間內，將所有學生在互聯網上聚集在一起，創建出全新的“互聯網教室”，讓學生能夠在信息時代中體驗學習的樂趣。這樣一來，不僅讓“互聯網教室”的課堂氛圍變得生動形象，還可以讓教師與學生在新型教室當中擁有愉快輕松的心情。

我們都還記得疫情防控期間最不陌生的就是“網課時代”。在人教版小學一年級數學上冊中，學習“加與減”的課程中，北京市紅旗小學的數學教師在“網課時代”中，充分地利用互聯網教學，將學生聚集在一個群體內，通過“乘公交車”的游戲形式，讓學生進行報數，在邊學習邊游戲的過程中，不但提高了學生對數學的學習興趣，還較高程度上達成了預期的教學效果。這也就是上述所示將教學“情景化”，而這一切都作用在“互聯網”之上。

在小學一年級數學上冊課程中，有一節課程叫“小小商店”，那么教師在該課程中應該如何應用互聯網進行教學呢？一年級的學生，無論是自制能力還是實踐經驗都是比較缺乏的，如果直接要求學生對此課題進行情景化，或許有些強人所難了。那么能夠靈活地應用互聯網開展教學就完全不同了。若想將此節課程加以情景化教學，那么教師就可以利用互聯網技術，播放“超市運營，市場消費”等生活中的視頻，在觀看過程中，讓學生對“小小商店”能夠產生大致的概念，在腦海中形成影像。然后，引領學生進行情景化學習，可以將學習用品以及班級內的生活用品等作為“小小商店”內的消費品，同時讓學生進行角色扮演，一邊臨摹，一邊實踐。這樣一來，不僅提升了小學生的實踐動手能力，還提高了數學學習效率。其科學技術為小學數學教學提供了諸多便利條件，促進了教師的教學質量的提高。

（二）互聯網技術作用于延伸教學內容

眾所周知，凡事都具有雙面性，那么作為新時代教學模式的載體——互聯網來說也是如此。“互聯網”本身屬于虛擬世界，因此導致部分人群對“互聯網”能否在教學當中起到積極作用產生懷疑。針對“互聯網”具有雙面性這一特點，作為“引路人”的小學教師就要對其進行正確的斟酌。教師可以在數學教學當中應用“互聯網”的科學技術將教學內容進行延伸，既給學生帶來感觀上的愉悅體驗，又能提高學生的積極性。我們都知道，通過互聯網很容易找到更多的學習資料，只要教師能夠靈活且合理地利用這些能源，就能夠不斷完善自己的教學模式，同時也為學生在學習數學的道路上奠定堅實的基礎。

與此同時，教師還可以通過互聯網進行下載教學資料或者實時課件，并獲取一些正能量的教學視頻發送到班級群內，不僅可以提高教學效果，還能對課本之外的教學內容進行拓展。教師可以以互聯網為基礎，更大范圍地將教學內容進行覆蓋，還可以針對那些接受能力差或者沒有及時掌握教學內容的學生進行單獨輔導。這樣一來，教學過程變得輕松的同時，教學模式也得到了創新。

在義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊中，針對“多邊形面積”這一課時，教師在數學教學當中，應該應用互聯網的技術。對于學生來講，多邊形面積這一課程的學習內容難度相對來說比較高，其中對學生思維能力以及接受能力的考驗都是很重要的。然而教學要先有“教”才有“學”，如果只是通過書本的知識內容，或者是教師引領學生對知識點進行刷題訓練，其學習效果都是有限的。那么在此過程中，教師應用互聯網技術，在課件中多播放不同題型、不同計算方法的解題視頻，針對各種難點進行講解，那么在學生觀看的過程中，就可以學習更好的解題方法，結合自身的學習思維，打開思路，掌握高效率的學習技巧，從而使學生在今后數學答題過程中，能夠應用簡單快捷的計算方法，不但減少計算時間，還提升了學習質量，進而達到了教學目的。

（三）提高互動性，培養學生合作意識

相對課堂上的交流，現如今部分學生還是比較傾向于“互聯網”上的交流方式，有了“互聯網”這個基石，學生交流溝通的方式變得多樣化。學生都具有對事物新奇、天真活潑的天性，然而在小的時候，都盼望著長大后能夠有決策的權利，這就意味著學生都有做“主人”的期望。那么在互聯網飛速發展的今天，多樣化的教學模式完全可以滿足學生的這種需求。年齡較小的學生還需要在家長的指導下進行學習，然而大多數學生都完全擁有自主應用能力。他們作為自己的“主人”，利用互聯網與教師或者其他學生進行交流。

教師可以利用“互聯網”這種教學模式進行作業的布置。比如，在教學“角的初步認識”這一課時當中，教師可以布置教學任務，讓學生在家長的看護下，到超市或者市場中去參與實踐。通過在真實的消費環境中進行購物體驗，讓學生對“角”有深層次的理解與運用，然后要求家長將其過程以視頻的形式記錄下來并發到班級群內，之后，教師引領學生在“互聯網”上進行教學比較，分享其他學生的實踐經驗，并結合自己的實際經歷加以調整。讓學生不僅能夠增加社會經驗，還能很好地掌握學習內容并加深記憶，并且提升了學生之間的互動頻率與合作意識。這便是“互聯網”在教學當中的重大體現。

例如，人教版小學二年級數學中有“連加、連減”這一課時，那么這節課程若想運用互聯網技術進行教學該怎樣做呢？會起到促進作用嗎？答案是肯定的。學生在進行計算的過程中，如果只是埋頭計算的話，那么其思維就僅限于自身的狀態，在教師對學生傳授方法以后，提升思維能力也是要依靠學生本身素質高低的影響。當教師對其布置刷題任務之后，學生在完成自己的試卷時，教師會將每名學生的答案公布在多媒體屏幕上，然后以抽簽小組競賽的形式，讓學生交換試卷進行檢查。利用多媒體，不僅節省動手時間，同時還能做到公平公正。最后哪一小組錯誤率最低，那么他們就是答題競賽的獲勝者。然而，比賽不是目的，目的是想要讓學生在答題競賽過程中，取長補短，學習其他同學的解題方法，提高師生之間的互動頻率，增進二者的親和力，同時還可以提高了學生的競爭意識和合作能力。互聯網在此過程中的作用是功不可沒的，如果沒有它，那么在教學工作中就沒有這么簡單便捷的教學方式。因此，在數學教學過程中，巧用互聯網技術是很有必要的。

（四）將“互聯網”作用于學生的思維方向

“小學生”也可以用“孩子”來稱呼，既然是“孩子”，就說明他們還需要更好的教育。只有正能量的教育，才能引領學生朝著正確的方向發展。為了能夠滿足學生的內心需求，并對當前的教學模式進行創新，教師需要運用互聯網來加以作為。在數學教學過程中，靈活使用互聯網可以把比較抽象的數學知識具體化，讓難以理解的問題更加容易消化。在此過程中，要不斷地提升學生的思維能力，通過音頻、視頻等多種形式將教學內容中的知識點以簡便清晰的方式呈現出來。不但提高了學生的整體學習標準，還提升了學生對數學學習的興趣。讓學生在積極主動的學習過程中，體驗互聯網帶來的方便與樂趣。

在教學小學數學課程“周長”這一課時，教師為了能夠更好地將“周長”的定義表達出來，利用電子課程播放了一段視頻：視頻當中可見一只小螞蟻，圍繞一塊木板爬行，最終又回到了原點。視頻播放完畢后，教師對學生進行發問：“剛才在視頻中都看到了什么？”“小螞蟻的爬行距離還能代表什么？”教師通過這種方式，便很輕松地將“周長”的含義體現出來。

在人教版小學一年級數學下冊“圖形的分類”當中，教師完全可以利用多媒體技術進行教學的開展，對針對外界事物認知能力不夠完善的學生來說，單一依靠課本內容進行知識的講解，其產生的教學效果是不夠完美的，那么在這個時候，小學數學教師可以應用互聯網來擴大教學范圍。對圖形的分類中，書本上會提供一些圖形，方便學生剪下來，在課堂學習中對圖形進行分類。然而，現實生活當中的圖形千變萬化，對思維能力較為局限性的學生來說，將知識點延伸到生活中就比較困難了，那么教師通過多媒體大屏幕將生活中存在的各式各樣的圖形呈現在學生眼前，不僅讓學生在觀察過程中感受大千世界，同時對學習內容能夠熟練地掌握應用。在講解圖形分類的過程中，教師還要不斷向學生發問，提出“你身邊都有哪些圖形？”這樣的問題。在這種情況下，學生就會發揮想象力，對周圍的事物進行觀察，針對教師提出的問題找尋答案，提升思維拓展能力。這就是多媒體技術在教學應用中的重大作用，不僅作用于教師的教學方面，在學生的全面發展中也起著重要的促進作用。

四、 結語

綜上所述，隨著信息時代飛速的發展，小學數學教學只有充分合理地將互聯網應用在教學當中，才能在一定程度上保證教學質量并得以提升，從而在教學模式更新的道路上，能夠完美地體現出互聯網的重要意義。

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