構建循環式學習共同體研究初探

王昆

摘? ?要：在傳統的高中課堂上，教師發揮著主導作用，導致學生主體地位缺失，影響學生的學習積極性。在高中新課程改革背景下，越來越多的教師注重應用循環式學習共同體教學模式構建高效課堂。循環式學習共同體倡導師生共同學習，并在教學過程中滲透積極心理學理念，由教師發揮引領作用，吸引學生積極參加課堂學習活動，全面激活學生學習能力和探究動力，從而保證課堂教學實效性。

關鍵詞：高中歷史；循環式學習共同體；構建策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）14-0039-05

循環式學習共同體重視凸顯學生在歷史課堂上的學習地位，倡導學生和教師間的高效互動，真正激活學生的學習能動性。循環式學習共同體教學策略符合新課改精神及要求，對提高高中歷史教學效率和效果具有重大的現實意義。

一、循環式學習共同體釋義

所謂循環式共同體，主要就是指師生之間結合循環學習理論共同研究與歷史學科相關的內容，通過反復探索和實踐，有效遷移歷史知識，進而保障歷史學科教學工作順利開展。師生循環式學習共同體強調學生的主體性，提倡師生間靈活、高效的互動，充分調動學生的歷史學習熱情和興趣。同時，師生循環式學習共同體是一個由具有相同學習興趣、學習目的的教師和學生組成的學習共同體。在教學活動中，師生均為主體，師生高效互動及互相學習，共享歷史學科資源。在此基礎上，教師和學生之間相互交換信息，通過教師和學生之間交換信息，可以促進彼此深入溝通及互相影響，從而保障歷史學科“教”與“學”的有效性。

二、構建師生循環式學習共同體的意義

（一）師生循環式學習共同體有利于突出學生學習主體性

在新一輪課程改革工作不斷深化過程中，課堂教學理念及模式都需得到相應的改革和創新，使師生角色發生變化。在新課程改革基礎上，著重強調學生主體性，促進學生主動參與學習過程，從而激發學生學習熱情。例如，教師在講授“新航路的開辟”知識時，可以向學生提問，讓學生對本節課知識有明確的概念，如圍繞“西歐國家為何要在1500年左右開一條新航線？”問題進行分析，這樣不僅能激起學生求知欲，而且還能培養學生發散思維，讓其能從多個視角去分析和發現問題。在此問題上，教師還可以讓學生自己去查閱有關的歷史材料，再由學生歸納新航路開通的原因，并給予必要的指點，指出新航線開通的主要原因是商品經濟迅速發展，幫助學生建立唯物史觀，認識到經濟發展對人類的巨大作用，從而意識到當前我國大力發展生產力的必要性，增強對國家方針政策的認同感和理解能力。

（二）師生循環式學習共同體對教師職業發展具有推動作用

在傳統歷史課教學模式下，教師權威性過于突出，而學生則是被動地接受知識。在課堂教學過程中，很少有學生會和教師的觀點背道而馳，這對學生的學習和教師職業發展均十分不利。中國著名的《學記》一書中提出“教學相長”的理念，即教師的“教學”與學生的“學習”應互相促進。在師生循環式學習共同體模式下，“教”與“學”相輔相成，在此種新型的“師生互動”模式下，“教學相長”思想得到了充分體現，有利于教師自身發展，實現教書育人目標。

（三）師生循環式學習共同體有利于促進學生形成探究意識

在傳統歷史課堂教學中，學生缺乏自主思維，對教師的依賴性較強，學生自身不主動參與學習，學習積極性不高。在新課改理念下的師生循環式學習共同體中，教師根據教學任務和內容，創造歷史問題情景，強調學生的主體性，教師在一旁進行觀察、答疑，以提高學生的歷史學習能力。例如，教師在講解“民國時期民族工業的曲折發展”時，可以為學生展示一張民國時期民族工業發展的曲線圖，使學生對此有更加直觀的了解，接著繼續提問“為什么民國時期民族工業發展是起起落落的，你覺得最重要的原因是什么？”，有些學生表示“民族工業本身資金少，規模偏小，技術力量薄弱”，還有一些學生表示“這是由于中國近現代半封建的特點所決定的”。學生的答案各有千秋，教師要給予其充分的肯定及鼓勵，讓其意識到民族獨立是影響現代民族工業發展的最重要因素，沒有民族獨立，民族工業就沒有長遠的發展。

三、高中歷史師生循環式學習共同體的構建策略

（一）優化教學手段，營造師生循環式學習共同體學習環境

在高中歷史新課改背景下，為了更好地推動高中歷史學科教學工作，提高教學質量，教師應從教學實際出發，調動學生歷史學習興趣，讓學生在教師的指導下主動地進行自主學習。在此種情況下，教師可以利用師生循環式學習共同體優勢，結合多媒體技術構建師生循環式學習共同體學習環境，并通過課堂上收集到的信息，與學生進行深入交流，從而使歷史知識教學過程更加完善，提高學生歷史知識學習有效性。例如，教師在教學“馬克思主義的誕生”一課知識，為了使學生更好地了解馬克思主義產生原因和《共產黨宣言》的科學內涵，教師應與學生共同探究，從而達到教學目的。這一過程中，教師可以利用網絡進行課堂教學，創造師生循環式學習共同體學習模式，通過播放與此有關的影片，讓學生對這一部分的歷史知識有更加深刻的認知，從而使其能夠更好地理解馬克思主義形成過程。在課堂上，教師鼓勵學生主動提問，使其能運用觀察、比較及閱讀等方法與教師進行主動交流，不斷提高學生在歷史課堂上的學習能力。

（二）踐行合作思想，促進師生循環式學習共同體互動

在高中歷史課上，教師可以通過運用師生循環式學習共同體教學的方式，對師生團體學習進行有效重組，使學生能通過自主合作和討論來掌握有關的歷史知識。在高中歷史教學中，教師既要重視“生生協作”，又要注意“師生互動”。教師要改變既往的歷史課堂主導地位，與學生平等地探討歷史知識，回歸教科書，實踐合作觀念，重構師生循環式學習共同體課堂，在有效互動中讓學生掌握歷史知識及應用歷史知識。例如，教師在進行“第二次工業革命”教學工作時，需更好地發揮師生互動的作用，可以組織學生進行小組學習，使其能在自主搜集資料中突破學習重難點知識。同時，因二次工業革命知識相對較簡單，而且學生也都掌握了一次工業革命的相關知識，所以教師可以通過組織學生進行自主探索，通過畫出思維導圖來將知識進行有效整合，從而在教學中鞏固學生歷史知識學習基礎。通過與學生互動，讓學生了解到二次工業革命的特征和影響，加深學生學習印象。

（三）完善學習組織，提升師生循環式學習共同體效能

一方面，尊重學生實際情況，將學生的分組進行合理分配。若要實現師生循環式學習共同體學習目標，就必須對歷史教學具體情況進行調查，并結合學生實際情況，科學設計教學內容。具體而言，在師生循環式學習共同體學習中，教師應注重尊重學生意愿，聽取學生建議，提高師生循環式學習共同體配合程度。同時，在學習過程中，要充分考慮到學生的個人實際情況，遵循合理搭配、取長補短的原則，才能最大程度地發揮學生在學習歷史知識時的長處。以高中歷史上“學習與探究”學習活動為例，在實施教學工作過程中，由于本研究的難度較大、綜合性較強，采取師生循環式學習共同體教學模式十分關鍵。在分組時，應將不同性格、不同技能及不同交際能力的學生進行適當組合，以保證每個小組都能正常地完成實習任務。

另一方面，確保動靜結合。在高中歷史教學中實施師生循環式學習共同體模式，不僅要確保課堂教學的有序性，而且要讓教師對課堂進行有效的控制。同時，也要突破常規的分組方式，讓學生有一種新鮮感。這就要求高中歷史教師把動態分組和相對固定的靜態分組有機地結合在一起，使其具有相對的穩定性，確保師生循環式學習共同體學習過程和內容富有變化和生機。在日常的高中歷史教學中，教師可采取較為穩定的分組形式，以保證班級的穩定性，同時也有利于維持課堂的秩序。此外，教師還可以定期進行小組調整，調整周期為周、半月、月，在調整過程中，要充分考慮到學生的組合需要，并與中學歷史課堂的觀察相結合，更好地保持團隊的均衡，保證師生循環式學習共同體學習的有序性和有效性。總之，師生循環式學習共同體教學模式能令教師更進一步掌握學生歷史學習現狀，幫助老師結合學生學習興趣和實際情況，為學生制定有效的教學策略，促使學生能在原有基礎上有所進步。

（四）豐富師生循環式學習共同體學習方式

通過多種形式的合作學習方式，可以充分發揮學生的學習潛力。師生循環式學習共同體學習方式與合作學習的興趣和效果有極大的關系，所以高中歷史教師要突破傳統的思維模式，積極探索互動合作學習、辯論合作學習等，以激發學生的歷史學習潛力。

一方面，積極組織交互性活動。課堂互動作為評價課堂效能的一個重要指標，要求高中歷史教師要積極主動地進行互動學習，讓學生在歷史課堂上主動參與，激發其主動性和創造性，為學生相互性合作學習創造機會，搭建相互合作學習平臺，實現對傳統歷史課堂灌輸式教學的顛覆。同時，為促進學生的互動合作學習，教師應運用問題載體，創造互動情景，精心設計問題，使學生能在問題中形成充分的互動協作。例如，教學“近現代中國民族產業的崛起”這一節時，教師可通過黃梅戲《天仙配》來營造教學情境，通過師生循環式學習共同體學習模式，師生試唱戲曲《天仙配》，引導學生用心感悟歌詞，在此基礎上探究“從這首歌里，我們能了解到中國古代的經濟格局嗎？”。通過對中國古代男耕女織的自然經濟結構進行了解，使學生對本節課相關的歷史知識產生好奇心，逐漸深入到對這一部分的自然經濟知識挖掘活動中。師生循環式學習共同體互動情景的建立，不僅要有效地調動學生的興趣，而且還要促進學生自覺互動積極協作。

另一方面，適當組織辯論活動。高中歷史教學中，生生及師生思想必然會發生碰撞，產生思想上的沖突，如果不能適時地進行引導，必然會導致學生在歷史學習中出現迷茫。這就要求高中歷史教師積極開展辯證式合作學習活動，加深學生的思想碰撞，激發學生的辯證意識。例如“民族工業的初期發展”這一節，對鴉片戰爭的理解性學習成為學生學習中的一大難題。針對這種情況，教師在教學中可引入辯證式協作學習方法，鼓勵學生探究，在師生循環式學習共同體討協作學習中，學生思想將得以深入發展。

（五）利用網絡技術促進師生循環式學習共同體資源共享

在高中歷史教學中，教師要根據自身特點，積極地創新教學方法，并充分利用互聯網技術，使高中歷史教學更加有效。在此種情況下，教師可以利用互聯網技術構建在線學習社區，通過實時的教學資源，有效地實現信息共享目標，使更多的學生通過自主搜索獲得更多的歷史知識。在聯通網上社區學習網絡的同時，教師要主動地將教學內容與學生進行互動，及時地解決問題。例如，在“建國以來的重大科技成就”教學過程中，教師要通過互聯網等多種途徑，將有關的教學資源進行整合，通過網上交流和共享，讓學生可以獨立地對新中國發生的重大科學成果進行整理、總結，并通過表格的形式呈現出來。其次，要建立師生交流學習網絡，利用線上班級群、學科官方微信公眾號等平臺共享相關知識，并及時上傳相關內容，供學生自行下載，同時及時與學生互動并為學生提供相互討論的機會。同時，在講到“新中國重大科技成果”時，教師還可以把微課內容上傳到班級里，讓大家一起分享，讓同學們能隨時把自己的問題記錄下來，然后再進行討論。

（六）抓住合作學習機會，加強學習整合

高中歷史教學不僅要求學生自主學習，而且要根據歷史教學的內容進行合理協作。因此，高中歷史教師要把握好師生循環式學習共同體學習的機會，把兩者有機地結合起來。一方面，在高中歷史教學中，只有把合作學習和自主學習相結合，才能取得預期的效果。在自主學習基礎上，針對學生在自主學習中遇到的困難進行指導，幫助學生全面解決學習中的難題。例如，在學習“自由放任的美國”這一節知識時，教師可就全球經濟危機進行分析，通過閱讀教科書的內容，針對不同學習內容進行不同的教學設計，針對危機過程、特點引導學生進行自主學習，促使學生主動分析危機產生的原因和影響，把合作學習作為一種有效的教學手段，真正提高歷史學科教學效果。

另一方面，精準把握師生循環式學習共同體合作學習時機。若想有效把握合作學習時機，則需科學確定合作學習時間和地點，與歷史學習內容相適應，按照歷史知識學習困難程度進行教學。結合學生學習實踐，在學生遇到學習困難、思維困惑及學習阻力時，教師適時地進行協作學習。例如，學習羅斯福新政時，教師在設計教學內容時，必然要把羅斯福新政和胡佛自由主義相比較，必須通過合作學習來培養學生辨證歷史觀。

綜上所述，在高中歷史教學中實施師生循環式學習共同體學習模式十分必要。高中歷史教師應立足當前的實際教學情況，進行自我反省，不斷強化實踐探索，尋求有效的教學途徑，使合作學習和自主學習相結合，優化師生循環式學習共同體學習方式，豐富合作學習活動類型，把握合作學習機會，進而提高高中歷史教學有效性。

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