以信息技術為依托　構建小學數學高效課堂

摘 要：隨著科技的發展，網絡已經滲透到人們的生活當中，其中信息技術的應用極大地促進了教育發展.教師應該使用信息技術手段，幫助學生進行數學學習，讓學生擁有更多的學習渠道，培養學生的核心素養.新課改背景下要求課堂教學變得立體化和多元化，不能一味地復制以往的教學模式，需要融入新穎的教學內容.小學數學對于學生的思考分析和邏輯推理能力都有較高要求，教師需要借助信息技術，融入豐富多彩的教學資源，將信息化教學的應用模式加以完善，促進數學教學水平的提高.本文以信息技術為依托，對構建小學數學高效課堂進行簡要分析.

關鍵詞：小學數學；信息技術；運用價值；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0064-03

“網絡時代”給小學數學課堂帶來的最大變化，無疑是信息化教學手段的引入，注重將多元化教學與趣味性教學合為一體，以創造學習為主，構建符合學生內心需求的教學體系.信息化教學手段的合理運用對學生學習有著積極作用，學生在這個階段可拓展學習寬度，獲得更多的學習素材.在信息化革命廣泛滲透的背景下，為數學教學水平的提高提供了更多助力.

1 信息技術在小學數學教學中的運用價值

在小學數學高效課堂的構建中，信息技術發揮著重要的作用.數學學習包含很多內容，從代數到幾何，從應用題推理到計算題的解答，廣泛的信息資源能夠帶來趣味的內容，使課堂教學更多姿多彩，生動活潑.信息技術與數學課程相結合的方式，可以充分發揮其本身具有的資源優勢，讓學生可以更好地學習數學知識，為學生的學習提供便利，老師也可以通過創新教學方式，利用信息技術與課堂的融合，讓學生從更多資源中汲取營養，提升對知識的理解，幫助學生更好的學習數學知識.因此發揮出信息技術與課堂融合的教學優勢，可以將數學的每一個學科優勢都在教學過程當中展現出來，可以有效拓展教學寬度，豐富課堂教學內容，從而提升學生的學習體驗，促進教學水平的提升，同時促進小學數學高效課堂的形成.

2 信息技術在小學數學教學中的運用策略

2.1 結合信息技術構建趣味課堂，活躍學生數學思維

對于小學生來講，趣味的事物是激發學生求知欲的最好方式，教師一定要思考如何構建學生喜愛的教學模式.現代信息技術的引入對于數學教師完成教學創新，提升教學質量有積極作用.同時，現代信息技術的應用也是培養學生數學思維能力的好幫手.小學數學教師需要找到信息技術與數學教學內容的融合方式，結合學生的特點，利用信息技術的便捷性，把相對枯燥的學習內容，變成學生易于接受的新穎畫面，將抽象的數字變成趣味的影像，并且利用新穎的內容刺激學生的感官，讓學生能夠有視聽感受，提升教學設計水平，凸顯趣味化課堂的教學價值.

舉例來說，在乘法的相關教學中，數學教師可以通過信息技術的影像功能，把枯燥的課堂變成生動的卡通世界，給學生展示出兩個漂亮的城堡，每個城堡里有9只小花貓、6只小兔子.隨著畫面的變換，學生也深深地融入到課堂中.接著教師圍繞畫面展開互動，首先提問：“一個城堡里面有幾只小兔子，幾只小花貓呢？”學生認真地數了一遍：“兩個城堡里的小動物是一樣的，分別有9只小花貓和6只小兔子.”然后影像繼續變換，孩子們看到第二個城堡里的小動物開始“串門”，最后全都走進了第一個城堡里面.教師可以提問：“現在第二個城堡里沒有小動物了，第一個城堡里有多少只小動物呢？”小學生立刻就被這些活潑的小動物給吸引住，全神貫注地思考，馬上計算出：“有18只小花貓，還有12只小兔子.”接著讓學生說出運算的過程，有的小學生是按加法運算，有的小學生則用乘法計算，教師可以讓學生進行比較，從而讓學生明白乘法的原理.學生在動畫影像的吸引下把精力完全集中在學習和計算中，在數學學習中充滿了快樂的體驗，有助于提升學生的學習效率.將信息技術資源引入到小學數學教學中，可以讓學生在數學學習中感受到其所具備的豐富內容，激發學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中，進而學生的整體素質也會得到提升.同時，信息技術的引入還能讓學生認識到學習知識不僅僅只是利用書本上的知識去學習.也可以利用網絡學習知識.因此數學教師應結合信息技術構建趣味課堂，有針對性地改善教學思路，提升教學設計能力，豐富教學方式，以活躍學生數學思維，為學生提供更加優質的教學服務.

2.2 結合信息技術開展生活化教學

現實生活和學生所學的數學學科知識內容之間有著較大的聯系，可以說學生所學的數學學科知識就來自于現實生活，也終將應用于現實生活.教師在進行教學的時候，要注重將生活實際內容和數學知識結合在一起，通過生活元素使得學生可以提高知識應用能力，意識到數學的重要性.其中，教師可以利用信息化資源，向學生開展生活化教學，讓學生走出教材，從實際生活的角度對數學問題進行審視，這種方式能夠在一定程度上拓寬學生的學習思維，讓學生以一種新的角度來面對數學問題，從而順利地掌握知識點.通過生活化的教學游戲，可以讓學生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學習知識，這樣學生就會愿意投入更多的精力到課堂學習中.

對于小學階段的學生來說，愉快、輕松的學習氛圍能夠增強學生的理解能力和學習能力，使學生的學習思維得到發散，進而產生良好的學習效果.結合信息技術開展生活化教學的方式能夠增強課堂學習過程的互動性和活躍性，讓學生逐漸學會如何利用數學知識來解決實際問題.例如，教師在講解加減法部分內容時，為了增添課堂學習的活躍性和趣味性，可以通過信息技術構建出超市購物的情景，讓學生在生活中購買物品的過程中，快速地進行價錢的計算.在計算時，能夠訓練學生的反應能力和計算能力，為后續的學習奠定知識基礎.具體的，教師可以用信息技術展示如下情景：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買1公斤蘋果、1公斤葡萄和1只燒雞，已知蘋果10元一公斤，葡萄12元一公斤，燒雞24元一只，請問小明最后還剩多少錢？之后，教師便可以讓學生在購買的過程中進行總價的計算，進一步讓學生計算小明還能剩多少錢.學生通過生活化的學習過程，熟練地運用二三位數加減法運算規律進行問題的解決，通過這樣的教學模式，學生能夠在相對更加熟悉的情景下，去理解數學問題，對數學問題進行探究，從而學生更容易將自己的時間和精力全部投入在學習中，促進學生進行深度思考.教師為學生構建生活化情境，讓學生深刻地感受生活，幫助學生應用數學知識解決生活中的常見問題，并挖掘生活中可用的數學知識，可以為學生帶來更加豐富的學習體驗，進而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，同時學生也可以感受到數學真正的魅力并不限于課堂，還在于生活，這符合學生的學習發展規律，也符合當今時代的發展需求.

2.3 通過信息技術激發學生的問題意識

數學課堂不應該只是教師在講臺上教、學生在座位上聽，而應該是多樣化的教學形式.教師要充分發揮自己的引導作用，尊重學生的主體地位，讓學生自主思考，尋找問題.教師應引導學生展開討論與研究，活躍學生思維，使不同的想法得以碰撞，這樣不僅有利于問題的發現，還能讓學生充分參與到知識的學習中來，同時要給予學生一定的自由發言的機會，學生才能把自己的想法、問題勇敢地提出來.教師可以進行指導，也可以針對問題讓其他同學繼續完成互動討論，增強學生的語言組織能力、分析和解決問題的能力.把數學課堂還給學生，是教學理念的革新，這對培養學生的問題意識有重要意義.小學數學教學的課程內容相對比較簡單，但對低年級的小學生來講也很難快速消化.小學數學教師通過信息技術的應用，可以構建聲音與動態影像相結合的立體課堂，進而激發學生的求知欲，有利于學生全神貫注地觀察、思考，并由此提出問題、解決問題.所以教師應充分發揮信息技術的優勢，為學生設計充滿童趣的小學數學課堂.

舉例來說，在認識圖形的相關教學中，針對小學生的特點來講，小學生固然在學習基礎和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強的想象力和非常活躍的思維，這對于圖形學習而言無疑是十分突出的優勢條件.教師可以利用信息技術資源為小朋友們設計一堂生動趣味的圖形課.首先教師為孩子們播放各種各樣建筑物的精美動畫，比如神秘的城堡，美麗的小亭子，整潔的住宅，還有小學生最喜歡的摩天輪，吸引學生的注意力，并且給予學生提問的機會.學生一邊欣賞一邊提出自己的問題：“老師，城堡看起來很復雜，是屬于什么形狀呢？”

“老師，請問小亭子的底部是長方形還是梯形呢？”教師給予學生解答，也可以圍繞教學素材向學生提出一些引導性問題.比如：“孩子們，摩天輪是什么形狀呢？”學生回答是圓形的.然后繼續拓展教學寬度：“大家觀察一下，摩天輪的底座是什么形狀的？”借機把三角形也引入到課堂中.在展現知識的同時，教師結合信息資源完成教學拓展，可以使學生在課堂上吸收到更多的知識.這種教學方式不是灌輸給學生知識，而是帶給學生更多的引導性內容，激發學生的求知欲，也讓教師能夠根據學生在學習中的反饋來進行教學優化，給學生帶來更加適合的學習模式，為教師的教學帶來便利.由此可見信息技術資源的運用極大地豐富了數學課堂的內容，有利于學生學習興趣的激發和教學寬度的拓展，同時也激發了學生的問題意識.在完成問題互動環節后，要求學生把自己提出的問題的答案和圖形記錄到練習本上，這就無形中增加了學生對圖形的探索.在問題互動中對學生的突出表現和進步要采用自然、真誠的語言進行表揚，讓學生能夠認識到自己在數學學習方面的優勢和進展，從而調動學生學習的積極性，為后續各項教學工作的開展奠定良好基礎.

總體來說，小學數學教師要了解信息技術的應用目標與原則，

精心創設好教學步驟，

發揮出信息化教學手段在小學數學課堂上的作用，提高學生學習數學的興趣，讓學生處在興奮的學習狀態中，為學生學習提供更多的空間，便于學生更好地完成數學學習，并要積極運用信息技術手段融入生活元素，提升學生對數學學習的認知，達到構建小學數學高效課堂的目的.

參考文獻：

［1］肖滋斌.小學數學課堂教學與信息技術的融合分析[J].學周刊，2022，9（9）：140-141.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：張海濱，男，從事小學數學教學研究.