互助式小組學習在小學數學課堂教學中的開展情況及重要作用分析

王學容

【摘要】人才的培養要符合社會發展的需要，當前的社會需要綜合型人才。因此，在小學數學課堂中要以培養學生的綜合素質為主要任務。在新課改不斷深入的背景下，當前的小學數學課堂中主要以學生的自主探究為主，但是從學生的實際表現來看，小學階段學生各方面存在差異，僅僅是讓學生自主完成學習任務都會出現部分學生無法完成的情況。所以，在現代化的小學數學課堂中，教師可以采用互助式小組學習模式，將數學能力、個性特點等不同的學生集中到一起，讓學生之間互相幫助，互相啟發，以此實現共同提升。從互助式小組學習在小學數學課堂教學中的應用情況來看，已經取得了一定的效果，不過也存在一些問題，需要教師在具體的教學中根據實際情況進行調整。

【關鍵詞】小學數學? 互助式小組? 搭建情境? 分層教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0160-03

小學階段的學生接觸數學學科的時間并不長，但是在班級中學生的數學學習能力和數學成績都呈現出兩極化的現象。學生之間的差異是不可避免的，有一些學生能夠在較短的時間內獲取教材中的知識，但是還有部分學生花費足夠多的精力和時間也無法掌握。除了學習方面之外，學生在其他方面也存在諸多差異。比如性格方面，有的學生活潑好動，有的學生內向收斂，這就導致學生理解數學知識的角度也存在一定的不同。在之前的小學數學課程中，部分教師想要通過努力消除學生之間的差異，但這幾乎是不可能的。學生的個性多樣化，注定了班級中的學生存在差異。針對這種情況，在現代化的小學數學課堂中，教師要正確認識到學生之間存在差異的情況，并且應用互助式小組學習模式引導學生在課堂中以合作的形式共同探究教材中的知識。

一、互助式小組學習闡述

互助式小組學習模式，是將個體學習轉變為集體學習的模式，也是新課改背景下教育教學的改革趨勢。在之前的小學數學課程中，教師占據大部分的時間給學生講解教材中的知識，學生只需要跟隨教師的引導進行掌握即可。雖然學習的過程更加輕松，但是也剝奪了學生鍛煉的機會，使學生的自主能力很難得到發展。隨著新課改的落實，強調突出學生的主體地位，在小學數學課程中很多教師轉變理念給學生自主探究的機會，讓他們依靠自己的能力獲取教材中的知識。但是小學階段的學生能力有限，而且他們在之前的課程中受到教師的影響，導致他們不具備獨立完成學習任務的能力，使學生在學習的過程中四處碰壁，無法推進教學進度，還會打擊學生的學習信心。將互助式小組學習模式應用到小學數學課堂中之后，這種情況得到了有效改變。通過教師的合理分配，不同能力和不同個性的學生聚集到一個小組中，他們可以在學習的過程中各顯其能，同時也能夠得到其他同學的幫助，從而使學生借助集體的智慧完成學習任務，還能夠體現學生的主體作用。在互助式學習的過程中，由于小組中的學生個性不同，他們在分析知識的時候角度也存在差異，在這樣的情況下，學生在學習的過程中可以互補，也可以互相啟發，能夠讓學生對知識的見解更加全面，也有利于發展學生的數學思維。

二、小學數學課堂教學的困境

將互助式小組學習模式應用到小學數學課堂中遇到了很多困難。在之前的小學數學課堂中，教師占據課堂的主導，將大部分的時間都用來講授教材中的知識。學生缺乏自主探究的機會，導致他們的個人能力得不到發展。而且還在長期的灌輸式學習中對教師產生了依賴心理，遇到問題的時候第一反應就是尋求教師的幫助。此外，在之前的小學數學課堂中，教師為了維持課堂紀律，幾乎沒有給學生交互討論的時間和機會，學生在相處的時候更多都是進行課間活動。在學習上互幫互助，對于他們來說是新鮮的嘗試。而且在班級中還存在很多內向的學生，不善于表達自己的想法，也給互助式小組學習模式的落實帶來了挑戰。還有一些學生受到了之前學習模式的影響，喜歡獨自獲取教材中的知識，與其他同學合作的欲望不高，這些都導致互助式小組學習模式很難在小學數學課堂中落實。在具體的環節中，教師需要針對不同的情況進行合理引導，改變學生的思維，促使他們主動與其他同學進行合作。

三、互助式小組學習在小學數學課堂教學中的開展情況

（一）建立互助學習小組

在小學數學課堂中落實互助小組學習模式，建立互助學習小組是第一步。為了能夠充分發揮互助式小組學習模式的優勢，也為了能夠讓學生在課程的學習中充分展現自己的個性。教師在分組之前對學生進行了一段時間的觀察，分析他們的學習能力以及個性特點。在此基礎之上，教師將學習能力不同、個性特點不同的學生分配到同一個小組中，保證小組內學生的多樣性。同時，為了確保教學工作能夠順利進行下去，教師在分配小組的時候盡量將各個小組的綜合實力維持在相近的水平。通過以科學的標準對班級中的學生進行分組，為落實互助式小組學習模式奠定了基礎。例如，以《時、分、秒》為例，教師要綜合分析學生的情況建立互助學習小組。在課程中，教師引導學生依靠自己的能力獨立探究教材中的知識。在學生學習的同時，教師觀察學生的學習表現，并且將其記錄下來。一段時間后，學生完成了學習，教師讓學生分享自己的學習成果，以此了解學生的學習水平和表達能力。在此基礎之上，教師結合學生之前的表現將他們劃分為幾個小組，讓不同特點的學生聚集到一個小組中，共同完成學習任務。

（二）學生互助進行學習

教師在小學數學課堂中根據學生的情況，按照科學的標準將學生劃分為幾個小組，隨后組織學生與小組中的其他同學進行互助學習。在一般認知中，學生之間進行互助學習，基本都是學習能力較好的學生指導其他的學生。但是在互助式小組學習模式中，小組中的學生個性各不相同，他們看待知識的角度也存在差異。即便是數學成績較差的學生，也能夠在學習的過程中提出獨到的建議，對其他同學起到一定的啟迪作用。在這種情況下學生意識到了自己的不可替代性，也增強了學習的信心。例如，以《測量》為例，教師要指導學生發揮各自特長共同完成學習任務。在課程中，教師制定學習任務，引導學生與小組中的其他同學共同完成。在小組學習的過程中，學生依據自己的特長分別負責不同的任務。有的學生負責探究單位之間的轉換，還有的學生負責動手測量各種物體的長度。在學生的通力配合下，順利完成了學習任務。在此過程中，學生感受到了自己的獨特性，也增強了學習信心，在小組中變得更加活躍。

（三）搭建情境激發興趣

互助式小組學習模式就是將不同的學生聚集到一起，引導他們互相幫助，共同完成學習任務。對于學習有益，但同樣也給了學生開小差的機會。而且由于小學階段的學生專注度較低，他們在聚集到一起之后很容易出現集體走神的情況，不僅不利于教學，反而降低了教學質量。為了避免這種情況發生，教師通常會利用信息技術結合教學內容搭建相應的教學情境，以圖片或視頻等直觀形式沖擊學生的視覺感官，從而激發學生的合作學習興趣。例如，以《長方形和正方形》為例，教師要搭建相應情境激發學生興趣。在課程中，教師引導學生與其他同學合作探究這部分的內容。在剛開始的時候，大部分小組中的學生都能夠專注進行學習。但一段時間后，有的小組出現了學生隨意交談的情況，隨后其他小組也相繼出現這樣的情況。對此，教師利用信息技術呈現出生活中長方形和正方形物體的圖片讓學生進行觀察，將他們的注意力重新拉回到課堂中，保證學生可以專心致志進行合作學習。同時，在圖片的刺激下使學生對于教材中知識的認知更加直觀。他們結合教師提供的圖片進行探究，很快掌握了教材中的內容。

（四）立足學生分層教學

經過一段時間的合作學習之后，小組中的學生互相磨合，逐漸形成了統一的風格。有的小組擅長理解理論知識，有的小組喜歡用多種方法解答習題。如果教師在教學中還是以統一的標準要求學生，就會限制學生的個性發展?；诖耍诂F代化的小學數學課堂中，教師要立足學生的情況開展分層教學，根據小組的特點分別給他們制定相應的學習任務，這樣能夠充分發展學生的特點，也能最大程度調動學生的學習積極性。例如，以《萬以內的加法和減法（二）》為例，教師要依據小組學生特點分別教學。在課程中，教師引導學生以小組為單位共同進行學習，先給學生制定統一的學習目標，要求他們掌握萬以內的加法和減法運算。隨后依據小組的特點進行分層教學。有的小組學生喜歡單純的算式運算，教師給他們提供了更多的算式進行練習。其他小組習慣代入到實際問題中進行分析，教師設計應用題讓學生運用學習到的知識進行解決。各個小組的學生都能夠在各自擅長和喜歡的形式中探究教材中的知識，讓他們在學習的過程中變得更加踴躍，也促進了學生個性的發展。

（五）教師適當給予指導

互助式小組學習模式落實到小學數學課堂中之后，學生基本能夠脫離教師自主完成知識探究任務。不過，由于小學階段學生能力有限，在遇到一些難度較高的知識時，還是會出現集中小組力量也無法解決的情況。此時，教師要發揮個人的作用，給予小組學生適當指導。需要注意的是，教師在指導過程中并不是直接告知學生問題的答案，而是要以啟發的形式引導學生思考，教給他們探究的方法，從而切實增強學生的個人能力。

四、互助式小組學習在小學數學課堂教學中的重要作用

（一）提高學習效率

隨著新課改的不斷深入，在當前的小學數學課堂中主要以學生的自主學習為主。不過，學生在以往的課程中受到教師的影響，更加習慣依賴教師獲取知識，導致他們獨自獲取知識的過程比較困難。而在應用互助式小組學習模式之后，學生能夠得到其他同學的幫助。在遇到不理解的知識時，可以在其他同學的幫助下攻克難題。同時，在小組學習的過程中，每個人都能發揮各自的特長，可以大大提高學習效率。

（二）培養團隊精神

在之前的小學數學課堂中，教師幾乎沒有給學生合作學習的機會。他們在學習方面的交集更多是成績和分數的比拼，使得學生之間充滿了競爭味，再加上小學階段的學生不懂得如何維護關系，導致一些競爭激烈的學生關系比較差。而在應用互助式小組學習模式之后，學生能夠在課堂學習中與其他同學進行合作，使他們增進對對方的了解，在不斷的相處中相互幫助，相互磨合，讓學生之間的關系變得更加親近，也能夠使他們在學習的過程中感受到合作的力量，有利于培養學生的團隊精神。

（三）發揮學生潛能

每個學生都有其獨特的特點，而在以往的小學數學課堂中，主要以教師為主導，學生很少有表現的機會，以至于學生的潛能得不到體現。將互助式小組學習模式應用到數學課堂中之后，教師按照學生的學習能力和個性特點將他們分配到小組中，每一個學生都是小組中不可替代的存在，這就給了學生充分展現的空間。他們可以在自己擅長的地方盡情展現自我，有利于發揮學生的潛能，也可以增強學生的學習自信心。

（四）促進全面發展

小學階段的學生閱歷有限，他們在認知事物的時候更傾向于從自己熟悉的角度出發進行理解和分析，這就導致學生對于某些事物的認知是片面的，也會限制學生的發展。在將互助式小組學習模式應用到小學數學課堂中之后，學生除了可以自主探究教材中的內容之外，還可以吸納其他同學的意見。而且小組中的學生個性各不相同，分析事物的角度也存在差異。這就使得學生在學習的過程中能夠吸納不同方面的意見，可以對知識產生較為全面的理解，有助于促進學生全面發展。

（五）凝聚班級學生

受到應試教育理念的影響，學習成績是以往小學數學課堂中考核學生的唯一標準。教師會根據學生的成績對學生進行排名，導致學生處于競爭的關系。長時間在這樣的環境中學習，學生之間會變得疏遠。而在應用互助式小組學習模式之后，打破了以往課堂的束縛。學生需要發揮各自的特長共同提升小組的排名，在共同的奮斗中能夠拉近學生之間的關系。同時，教師還會對小組內的成員進行定期調整，使學生與不同的同學進行相處，可以將班級中的學生凝聚到一起。

五、總結

總之，互助式小組學習模式能夠在不干擾學生的前提下，體現學生的個性，是當前教育教學中的趨勢。在小學數學課堂中，教師也要意識到引導學生互助合作的重要性。合理分配小組成員，引導學生與其他同學共同探究知識，同時還可以適當對其進行指導，從而切實增強學生的個人能力。

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