淺談新課改背景下高中語文課堂教學的新策略

莊偉民

【摘要】高中語文是一門工具性與人文性相統一的課程。面對新課標、新教材、新高考，我們如何開展和引領新學法？如何提高高中語文課堂教學的有效性？這是擺在高中語文教師面前的一個大課題。個人認為，在教學過程中，高中語文教師要以新高考為風向標，深入研究《中國高考評價體系》的“一核、四層、四翼”的總體要求，遵循新課程的基本理念，不斷提高自身的專業素質，將自主、合作、探究的學習方式引入課堂中，反思教學不足，創新教學理念，思考教學新策略，構建教學新模式，激發學生對語文學習的興趣，構建以學生為主體的高效語文課堂。基于此，本文試圖從問題提出背景、語文課堂存在問題、如何應對挑戰三個方面對新課改背景下高中語文課堂教學的新策略進行分析。

【關鍵詞】高中語文? 新課改背景? 新策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0166-03

1.問題提出的背景

當前，新高考、新課改大幕已經在全國全面開啟。從2014年開始，浙江、上海等兩省市成為第一批新高考改革省份，2017年首屆新高考。2018年9月，本人所在的省份——福建省也正式啟動新高考，加入了新一輪課改的行列。隨著新課改不斷向前推進，新課標、新教材、新高考就是今后高中生要直面的新形勢。面對新課標、新教材、新高考，我們如何開展和引領新學法？如何更好地讓學生適應能力、素養要求更高的新高考改革？如何提高高中語文課堂教學的有效性？這是擺在高中語文老師面前的一個大課題。新課標、新教材、新高考的變革，首先就體現在試題開放性、靈活性增強，更加重思維、重應用、重創新。而語文課堂教學作為語文學習的主陣地，應及時轉變教學理念，引導學生積極主動學習，提高學生學習語文的興趣和熱情，創新課堂學習模式，將自主、合作、探究的學習方式引入課堂中，以適應新高考試題的新變化。

2.高中語文課堂教學存在的問題

不可否認的是，在當前高中語文教學中，填鴨式的課堂教學模式導致語文教學效率少慢費差的情況依然存在，導致學生學習積極性不高。教師講、學生聽記的教學模式依然是課堂教學的主體。當然，對于傳統的課堂教學模式，我們不能全盤否定，但是，單一的填鴨式的課堂教學模式，嚴重削弱學生的學習興趣，一篇篇經典美文，老師講起來聲情并茂，學生聽起來卻索然無味、無動于衷，無法引起他們的共鳴、共情。按理來說，中華文化博大精深，古今中外文學經典燦若星云，學生如果喜歡文學，不應該不喜歡語文課。究其原因，就是課堂模式出現問題，沒有激發學生參與課堂建設的積極性，沒有厘清教師和學生在課堂中的主導性和主體性的關系。葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”由此可見，教師課堂上唱“獨角戲”的教法必須改變，新課程改革勢在必行。新課程改革強調教師在課堂教學中，應當注重發揮學生的主體性，強調和學生之間互動交流，強調學生自主合作學習。這種新型教學模式才能更好地適應新時代、新學生的需求。

3.新課改背景下高中語文課堂教學的新策略

3.1構建教學情境，有效提高學生綜合素養

“情境”一詞成為《普通高中語文課程標準》的關鍵詞。學非所用是很多學生的普遍感覺。“情境教學法”引導學生學以致用，把所學知識融入實際生活中，用來解決生活中的實際問題，因此日益受到重視。語文新高考卷中，處處都能看到具體情境類的題型，特別是作文題，經常創設具體情境、任務，比如要求寫演講稿、書信、解說詞等實用類文體，都是學生在今后學習工作中可能會遇到的。為了更好地適應考試新變化，在課堂中，筆者嘗試運用情境教學法，在課堂上開展了“課前三分鐘”小活動，設置幾個具體任務，比如模仿專家詩詞鑒賞、演講、講《二十四史》里經典人物故事、模仿播音員播報新聞、模仿老師讀一篇優秀作文并點評。筆者讓學生自選一個任務，每堂課請一位同學上臺完成任務。其實，每個人天生都有表現欲的，教師的作用就在于激發學生的表現欲。事實證明，這樣的活動不僅能貼近實際生活，更能貼近高考實戰，突出高中語文課堂教學有效性，讓學生在虛擬的情境中找到語文學習的樂趣，因而深受學生歡迎，也有效提高了學生的綜合素養，創設了比較活躍的課堂氣氛，構建了和諧的師生關系，為接下來教學過程中師生互動創造了條件。

3.2合理運用多媒體設備，將多媒體視聽與情境任務結合起來

在信息化的社會背景下，高中語文教師可以通過多媒體深度融合教學，提高課堂教學效率。教師在課堂教學中，可以借助希沃白板等現代化教學工具，制作或整合優秀課件，通過多媒體集音、形、色于一體的優勢，從根本上改變傳統落后的灌輸式教學模式。對于一些學生因文章年代較早而產生歷史隔閡感，我們可以提供視聽資源幫助他們消除年代隔閡感，例如《林黛玉進賈府》一文，我們可以給學生播放對應的經典影視片段，讓學生加深對文章內容情感的理解以及古代服飾、建筑、飲食的了解等。

在日益重視多媒體深度融合課的今天，學習語文的途徑大大拓展，我們也完全可以將一些優秀紀錄片、優秀影視作品、優秀綜藝節目如《我是演說家》《朗讀者》《經典詠流傳》《見字如面》《奇葩說》等融入到課堂教學中。如我們在學習部編版普通高中教科書語文必修（下）第五單元時，面對不同文體、不同國別、不同時代的四篇課文——《在<人民報>創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，我們一開始可能會無從下手，那么如何用這些舊的內容，設置新的情境，從而煥發生機呢？我們不僅可以在課前活動中創設情境，在課文學習過程中，同樣可以運用“情境教學法”。我們首先可以考慮設置任務，突出“任務”意識。努力體現從“教課文”向“做任務”的轉變，體現課堂學習內涵的深刻變化。指向核心素養培育，關注學科思維發展；注重實踐性、綜合性；設計務求有新意，追求設計的精巧、實用。然后我們可以從綜藝節目里找到靈感，找到與課文學習的契合點。如《見字如面》第二季第一期就是《與妻書》的朗讀，學生聽了很震撼、很感動，那么我們能不能利用《奇葩說》的形式讓學生思辨一下，利用《朗讀者》形式讓學生讀一下恩格斯《在馬克思墓前的講話》，利用《演說家》形式讓學生模仿一下恩格斯的演說。基于這樣的想法，我們可以在《在<人民報>創刊紀念會上的演說》一課中創設以下情境：借鑒形式：《我是演說家》情境任務：片段演講——闡述馬克思的偉大發現，或表達馬克思的革命情懷。情境設計：你是一位流亡異國的革命導師，你堅信無產階級革命必然勝利。面對來自各國的同志們熱切的眼神，你如何用你深刻的觀點和客觀的事實去堅定他們的必勝的信心？情境氛圍：自信深刻、氣勢恢宏。這樣的課題形式，將多媒體手段與任務驅動法有機結合起來，大大增加學生學習的熱情和興趣。

3.3引進群文教學模式，提高課堂教學容量

群文式的閱讀教學在高中語文閱讀教學中發揮著重要的作用，群文式的閱讀教學是基于新課改語文的最新教學要求而設定的，與傳統的閱讀教學之間存在很大的不同點，尤其是在學生的閱讀效率和閱讀質量方面。教學中有時可以進行群文比較閱讀，內引外聯，提高課堂容量，開拓學生視野。群文閱讀可以把同一個作者不同時期的作品進行比較閱讀，也可以把不同作者同一題材的作品進行關聯比較，甚至古今中外的作家作品，如果能找到比較點都可以進行關聯比較，可以關聯教材，也可以關聯課本之外的作品。當然在分析這些作品時，不必平均使用時間，可以一課精講，幾課比較關聯，可以小專題整合研習，也可以大專題整合研習。總之，群文教學可以實現幾本教材甚至課內外關聯，瞻前顧后。群文教學可以有效避免重復教授同一個作家的生平、作品等知識性內容，在比較分析中提高學生思考問題的深度、廣度，從而克服語文教學少慢費差的弊病，增加教學的效率和有效度。比如在講《報任安書》（節選）一課時，筆者有意識地把前面講過的與屈原、司馬遷相關的兩篇文章《離騷》（節選）、《屈原列傳》跟本篇文章放在一起進行群文教學，引導學生思考三個問題：第一，你覺得《離騷》中最讓司馬遷感動的句子是哪一句？第二，《屈原列傳》中司馬遷對屈原的評價是否中肯？第三，為什么一個選擇生，一個選擇死？這樣的群文教學課堂可以開拓學生的思路，實現學習內容的前后貫通。當然，群文教學一學期進行幾次即可，每堂課都進行群文教學，會大大增加學生課前預習時間，也是不合適的。總之，教師要努力實現課堂的多元化教學。

3.4傳授學習技巧，培養問題意識

任何學科都有學習的竅門，語文的學習當然也有很多技巧，引導學生掌握學習技巧往往會達到事半功倍的效果。工具性和人文性是語文學科的根本特點，多讀多寫是語文的不二法門。除了傳授一般技巧外，在教學實踐中，筆者發現培養問題意識是語文學習一個很重要的技巧。語文教學是否成功，最終還是要在高考中得到檢驗，而高考試卷其實就是由一系列問題構成， 因此，平時在課堂教學中，一定要增強學生的問題意識。在教課文時，精選問題，肯給時間，讓學生充分獨立思考，發表有個性的見解，暢所欲言，這樣才能更好地適應考試。在以往高考的指揮棒下，教師更多關注的是教學成績，而忽視了對學生問題意識的培養和學習技巧的點撥，導致學生發現問題、分析問題、解決問題能力不足。但是，面對新高考，很多教師感覺到，如果沒有培養學生的問題意識，沒有培養他們獨立思考、苦思冥想、刻苦鉆研的能力，就很難在高考中出彩，因為現在的高考卷反刷題的傾向越來越明顯，錘煉他們的思維能力迫在眉睫。教師首先應該創設學習氣氛，鼓勵學生提出問題，為此，筆者甚至提出“提出問題比解決問題更有價值”的觀點。然后教師再引導學生自主地對教材進行探究，形成自己的思維和答案。教師最后給予鼓勵性的點評。例如《祝福》一文，可以專門抽出一節課讓學生先來自由提問，然后集中來“破案”，討論誰是殺害祥林嫂的兇手。討論越充分，對文章的主題和作者的情感態度就理解得越深入。葉圣陶曾經說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，教師是學生學習路上的引導者和領路人，要促使學生在課堂上的探究和思考，形成自己的問題，積極地進行探究，在突破一個個的問題中，學生的自主探究意識也就增強了。

3.5精心作業設計，助力“雙減”落地

減輕作業負擔是“雙減”政策的重點之一，作業管理和設計也是減負增效、落實課程標準的重要切口。如果教師能精心設計課前、課中、課后作業，必將大大減輕學生作業量，提高學習效果。筆者在教學部編版普通高中教科書語文選擇性必修（中）第三單元時（《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《伶官傳序》），嘗試設計如下作業，取得較好的教學效果。

【單元作業要求】

（1）預習作業：要求借助《古漢語常用字字典》、學習提示和課下注釋，通過圈點批注自主閱讀課文，形成初讀經驗。適當拓展閱讀其他史傳名篇。完成文言字詞積累和文化常識練習。（2）課時作業：研習《屈原列傳》一文時，注意鑒賞評析司馬遷對屈原的評價；拓展閱讀《報任安書》，比較屈原與司馬遷的生死觀。研習《蘇武傳》一文時，拓展閱讀《荊軻刺秦王》，以小組為單位，合作探究史傳文學的敘事藝術特點，并舉例說明。根據單元研習任務，組織一次“歷史人物縱橫談”專題討論會。（3）課后作業：加強文言文基礎知識積累，設計挖空練習，在動態語境中掌握文言詞句；以司馬遷的“太史公曰”為例，嘗試寫作人物短評；從本單元兩篇史論中進行思考，嘗試寫作歷史短評；回到歷史現場，給司馬遷寫一封信，與他一起談談屈原，嘗試與古人對話。

這樣的單元作業設計突出學習重點，設計簡潔明了、描述準確恰當、條理清晰，學生易于操作。

4.結束語

總之，在新一輪課程改革的背景之下，高中語文教師應當深刻認識到時代發展變化對當代高中語文教學提出了新的更高的要求，教學模式和教學理念創新迫在眉睫。當前，高中語文教學依然面臨諸多難題和瓶頸，教師在課堂教學實踐中，應有所作為，迎難而上，積極思考解決問題，千方百計向課堂四十五分鐘要效率，強化學生課堂主體地位，加強課堂互動合作學習，努力提升學生課堂學習的滿意度和獲得感，增強他們對語文學習的興趣和信心。如此，新課改下的高中語文課堂必然呈現欣欣向榮、煥然一新的局面。

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