淺談新課改背景下高中語文課堂教學的新策略

莊偉民

【摘要】高中語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。面對新課標、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_展和引領(lǐng)新學法？如何提高高中語文課堂教學的有效性？這是擺在高中語文教師面前的一個大課題。個人認為，在教學過程中，高中語文教師要以新高考為風向標，深入研究《中國高考評價體系》的“一核、四層、四翼”的總體要求，遵循新課程的基本理念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將自主、合作、探究的學習方式引入課堂中，反思教學不足，創(chuàng)新教學理念，思考教學新策略，構(gòu)建教學新模式，激發(fā)學生對語文學習的興趣，構(gòu)建以學生為主體的高效語文課堂。基于此，本文試圖從問題提出背景、語文課堂存在問題、如何應對挑戰(zhàn)三個方面對新課改背景下高中語文課堂教學的新策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 新課改背景? 新策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0166-03

1.問題提出的背景

當前，新高考、新課改大幕已經(jīng)在全國全面開啟。從2014年開始，浙江、上海等兩省市成為第一批新高考改革省份，2017年首屆新高考。2018年9月，本人所在的省份——福建省也正式啟動新高考，加入了新一輪課改的行列。隨著新課改不斷向前推進，新課標、新教材、新高考就是今后高中生要直面的新形勢。面對新課標、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_展和引領(lǐng)新學法？如何更好地讓學生適應能力、素養(yǎng)要求更高的新高考改革？如何提高高中語文課堂教學的有效性？這是擺在高中語文老師面前的一個大課題。新課標、新教材、新高考的變革，首先就體現(xiàn)在試題開放性、靈活性增強，更加重思維、重應用、重創(chuàng)新。而語文課堂教學作為語文學習的主陣地，應及時轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生積極主動學習，提高學生學習語文的興趣和熱情，創(chuàng)新課堂學習模式，將自主、合作、探究的學習方式引入課堂中，以適應新高考試題的新變化。

2.高中語文課堂教學存在的問題

不可否認的是，在當前高中語文教學中，填鴨式的課堂教學模式導致語文教學效率少慢費差的情況依然存在，導致學生學習積極性不高。教師講、學生聽記的教學模式依然是課堂教學的主體。當然，對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，我們不能全盤否定，但是，單一的填鴨式的課堂教學模式，嚴重削弱學生的學習興趣，一篇篇經(jīng)典美文，老師講起來聲情并茂，學生聽起來卻索然無味、無動于衷，無法引起他們的共鳴、共情。按理來說，中華文化博大精深，古今中外文學經(jīng)典燦若星云，學生如果喜歡文學，不應該不喜歡語文課。究其原因，就是課堂模式出現(xiàn)問題，沒有激發(fā)學生參與課堂建設的積極性，沒有厘清教師和學生在課堂中的主導性和主體性的關(guān)系。葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”由此可見，教師課堂上唱“獨角戲”的教法必須改變，新課程改革勢在必行。新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中，應當注重發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)和學生之間互動交流，強調(diào)學生自主合作學習。這種新型教學模式才能更好地適應新時代、新學生的需求。

3.新課改背景下高中語文課堂教學的新策略

3.1構(gòu)建教學情境，有效提高學生綜合素養(yǎng)

“情境”一詞成為《普通高中語文課程標準》的關(guān)鍵詞。學非所用是很多學生的普遍感覺。“情境教學法”引導學生學以致用，把所學知識融入實際生活中，用來解決生活中的實際問題，因此日益受到重視。語文新高考卷中，處處都能看到具體情境類的題型，特別是作文題，經(jīng)常創(chuàng)設具體情境、任務，比如要求寫演講稿、書信、解說詞等實用類文體，都是學生在今后學習工作中可能會遇到的。為了更好地適應考試新變化，在課堂中，筆者嘗試運用情境教學法，在課堂上開展了“課前三分鐘”小活動，設置幾個具體任務，比如模仿專家詩詞鑒賞、演講、講《二十四史》里經(jīng)典人物故事、模仿播音員播報新聞、模仿老師讀一篇優(yōu)秀作文并點評。筆者讓學生自選一個任務，每堂課請一位同學上臺完成任務。其實，每個人天生都有表現(xiàn)欲的，教師的作用就在于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。事實證明，這樣的活動不僅能貼近實際生活，更能貼近高考實戰(zhàn)，突出高中語文課堂教學有效性，讓學生在虛擬的情境中找到語文學習的樂趣，因而深受學生歡迎，也有效提高了學生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設了比較活躍的課堂氣氛，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，為接下來教學過程中師生互動創(chuàng)造了條件。

3.2合理運用多媒體設備，將多媒體視聽與情境任務結(jié)合起來

在信息化的社會背景下，高中語文教師可以通過多媒體深度融合教學，提高課堂教學效率。教師在課堂教學中，可以借助希沃白板等現(xiàn)代化教學工具，制作或整合優(yōu)秀課件，通過多媒體集音、形、色于一體的優(yōu)勢，從根本上改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式。對于一些學生因文章年代較早而產(chǎn)生歷史隔閡感，我們可以提供視聽資源幫助他們消除年代隔閡感，例如《林黛玉進賈府》一文，我們可以給學生播放對應的經(jīng)典影視片段，讓學生加深對文章內(nèi)容情感的理解以及古代服飾、建筑、飲食的了解等。

在日益重視多媒體深度融合課的今天，學習語文的途徑大大拓展，我們也完全可以將一些優(yōu)秀紀錄片、優(yōu)秀影視作品、優(yōu)秀綜藝節(jié)目如《我是演說家》《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《見字如面》《奇葩說》等融入到課堂教學中。如我們在學習部編版普通高中教科書語文必修（下）第五單元時，面對不同文體、不同國別、不同時代的四篇課文——《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，我們一開始可能會無從下手，那么如何用這些舊的內(nèi)容，設置新的情境，從而煥發(fā)生機呢？我們不僅可以在課前活動中創(chuàng)設情境，在課文學習過程中，同樣可以運用“情境教學法”。我們首先可以考慮設置任務，突出“任務”意識。努力體現(xiàn)從“教課文”向“做任務”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課堂學習內(nèi)涵的深刻變化。指向核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學科思維發(fā)展；注重實踐性、綜合性；設計務求有新意，追求設計的精巧、實用。然后我們可以從綜藝節(jié)目里找到靈感，找到與課文學習的契合點。如《見字如面》第二季第一期就是《與妻書》的朗讀，學生聽了很震撼、很感動，那么我們能不能利用《奇葩說》的形式讓學生思辨一下，利用《朗讀者》形式讓學生讀一下恩格斯《在馬克思墓前的講話》，利用《演說家》形式讓學生模仿一下恩格斯的演說。基于這樣的想法，我們可以在《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》一課中創(chuàng)設以下情境：借鑒形式：《我是演說家》情境任務：片段演講——闡述馬克思的偉大發(fā)現(xiàn)，或表達馬克思的革命情懷。情境設計：你是一位流亡異國的革命導師，你堅信無產(chǎn)階級革命必然勝利。面對來自各國的同志們熱切的眼神，你如何用你深刻的觀點和客觀的事實去堅定他們的必勝的信心？情境氛圍：自信深刻、氣勢恢宏。這樣的課題形式，將多媒體手段與任務驅(qū)動法有機結(jié)合起來，大大增加學生學習的熱情和興趣。

3.3引進群文教學模式，提高課堂教學容量

群文式的閱讀教學在高中語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，群文式的閱讀教學是基于新課改語文的最新教學要求而設定的，與傳統(tǒng)的閱讀教學之間存在很大的不同點，尤其是在學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量方面。教學中有時可以進行群文比較閱讀，內(nèi)引外聯(lián)，提高課堂容量，開拓學生視野。群文閱讀可以把同一個作者不同時期的作品進行比較閱讀，也可以把不同作者同一題材的作品進行關(guān)聯(lián)比較，甚至古今中外的作家作品，如果能找到比較點都可以進行關(guān)聯(lián)比較，可以關(guān)聯(lián)教材，也可以關(guān)聯(lián)課本之外的作品。當然在分析這些作品時，不必平均使用時間，可以一課精講，幾課比較關(guān)聯(lián)，可以小專題整合研習，也可以大專題整合研習。總之，群文教學可以實現(xiàn)幾本教材甚至課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，瞻前顧后。群文教學可以有效避免重復教授同一個作家的生平、作品等知識性內(nèi)容，在比較分析中提高學生思考問題的深度、廣度，從而克服語文教學少慢費差的弊病，增加教學的效率和有效度。比如在講《報任安書》（節(jié)選）一課時，筆者有意識地把前面講過的與屈原、司馬遷相關(guān)的兩篇文章《離騷》（節(jié)選）、《屈原列傳》跟本篇文章放在一起進行群文教學，引導學生思考三個問題：第一，你覺得《離騷》中最讓司馬遷感動的句子是哪一句？第二，《屈原列傳》中司馬遷對屈原的評價是否中肯？第三，為什么一個選擇生，一個選擇死？這樣的群文教學課堂可以開拓學生的思路，實現(xiàn)學習內(nèi)容的前后貫通。當然，群文教學一學期進行幾次即可，每堂課都進行群文教學，會大大增加學生課前預習時間，也是不合適的。總之，教師要努力實現(xiàn)課堂的多元化教學。

3.4傳授學習技巧，培養(yǎng)問題意識

任何學科都有學習的竅門，語文的學習當然也有很多技巧，引導學生掌握學習技巧往往會達到事半功倍的效果。工具性和人文性是語文學科的根本特點，多讀多寫是語文的不二法門。除了傳授一般技巧外，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問題意識是語文學習一個很重要的技巧。語文教學是否成功，最終還是要在高考中得到檢驗，而高考試卷其實就是由一系列問題構(gòu)成， 因此，平時在課堂教學中，一定要增強學生的問題意識。在教課文時，精選問題，肯給時間，讓學生充分獨立思考，發(fā)表有個性的見解，暢所欲言，這樣才能更好地適應考試。在以往高考的指揮棒下，教師更多關(guān)注的是教學成績，而忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)和學習技巧的點撥，導致學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力不足。但是，面對新高考，很多教師感覺到，如果沒有培養(yǎng)學生的問題意識，沒有培養(yǎng)他們獨立思考、苦思冥想、刻苦鉆研的能力，就很難在高考中出彩，因為現(xiàn)在的高考卷反刷題的傾向越來越明顯，錘煉他們的思維能力迫在眉睫。教師首先應該創(chuàng)設學習氣氛，鼓勵學生提出問題，為此，筆者甚至提出“提出問題比解決問題更有價值”的觀點。然后教師再引導學生自主地對教材進行探究，形成自己的思維和答案。教師最后給予鼓勵性的點評。例如《祝福》一文，可以專門抽出一節(jié)課讓學生先來自由提問，然后集中來“破案”，討論誰是殺害祥林嫂的兇手。討論越充分，對文章的主題和作者的情感態(tài)度就理解得越深入。葉圣陶曾經(jīng)說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，教師是學生學習路上的引導者和領(lǐng)路人，要促使學生在課堂上的探究和思考，形成自己的問題，積極地進行探究，在突破一個個的問題中，學生的自主探究意識也就增強了。

3.5精心作業(yè)設計，助力“雙減”落地

減輕作業(yè)負擔是“雙減”政策的重點之一，作業(yè)管理和設計也是減負增效、落實課程標準的重要切口。如果教師能精心設計課前、課中、課后作業(yè)，必將大大減輕學生作業(yè)量，提高學習效果。筆者在教學部編版普通高中教科書語文選擇性必修（中）第三單元時（《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《伶官傳序》），嘗試設計如下作業(yè)，取得較好的教學效果。

【單元作業(yè)要求】

（1）預習作業(yè)：要求借助《古漢語常用字字典》、學習提示和課下注釋，通過圈點批注自主閱讀課文，形成初讀經(jīng)驗。適當拓展閱讀其他史傳名篇。完成文言字詞積累和文化常識練習。（2）課時作業(yè)：研習《屈原列傳》一文時，注意鑒賞評析司馬遷對屈原的評價；拓展閱讀《報任安書》，比較屈原與司馬遷的生死觀。研習《蘇武傳》一文時，拓展閱讀《荊軻刺秦王》，以小組為單位，合作探究史傳文學的敘事藝術(shù)特點，并舉例說明。根據(jù)單元研習任務，組織一次“歷史人物縱橫談”專題討論會。（3）課后作業(yè)：加強文言文基礎(chǔ)知識積累，設計挖空練習，在動態(tài)語境中掌握文言詞句；以司馬遷的“太史公曰”為例，嘗試寫作人物短評；從本單元兩篇史論中進行思考，嘗試寫作歷史短評；回到歷史現(xiàn)場，給司馬遷寫一封信，與他一起談談屈原，嘗試與古人對話。

這樣的單元作業(yè)設計突出學習重點，設計簡潔明了、描述準確恰當、條理清晰，學生易于操作。

4.結(jié)束語

總之，在新一輪課程改革的背景之下，高中語文教師應當深刻認識到時代發(fā)展變化對當代高中語文教學提出了新的更高的要求，教學模式和教學理念創(chuàng)新迫在眉睫。當前，高中語文教學依然面臨諸多難題和瓶頸，教師在課堂教學實踐中，應有所作為，迎難而上，積極思考解決問題，千方百計向課堂四十五分鐘要效率，強化學生課堂主體地位，加強課堂互動合作學習，努力提升學生課堂學習的滿意度和獲得感，增強他們對語文學習的興趣和信心。如此，新課改下的高中語文課堂必然呈現(xiàn)欣欣向榮、煥然一新的局面。

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