基于生本理念構建小學數(shù)學說理課堂教學策略

盧雪珠

【摘要】隨著新課程改革的推進，《義務教育小學數(shù)學課程標準（2022年版）》的頒布，強調將課堂歸還給學生，學生的學習主體地位進一步得到凸顯。為了進一步落實生本理念，本文對生本理念和說理課堂的概念進行了淺要分析，并探討了其應用意義及課堂教學實踐策略。

【關鍵詞】生本理念? 小學數(shù)學? 說理課堂

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0088-03

一、前言

生本理念又稱為生本教育，它主要是以學生為學習的主人，一切為了學生，為了學生的一切，高度尊重學生的學習主體地位，教學活動的開展全面地依靠于學生。基于生本理念的數(shù)學課堂是充分的交流與探究的課堂，是開放與包容的課堂。而說理課堂涵蓋了數(shù)學課程中抽象化的知識，它較為重視數(shù)學理論，采用說理的方法，將抽象化的內容生動具體地呈現(xiàn)出來，以此加深學生對抽象概念的記憶和印象。

二、基于生本理念構建小學數(shù)學說理課堂的必要性

說理課堂以說為重要載體，以發(fā)揮學生的學習自主性為目的，但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學說理課堂中，教師仍然沿用以往的教學模式，采用“假大空”的說理教育，未能結合學生的生活經驗，未能有效地激發(fā)學生的學習動力，課堂模式固化又根深蒂固，導致學生對數(shù)學說理課堂的興趣大大降低，阻礙了學生學習動力的激發(fā)，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育無法落實，如創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而將生本理念落實到說理課堂的構建中具有如下的優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生可塑性較強，但天性比較活潑愛動，對外界事物有著強烈的好奇心和充沛的求知欲望，而傳統(tǒng)的舊的說理模式沒能尊重學生的年齡特征，學生對數(shù)學容易產生消極的情緒，如厭倦、抵觸等心理。貫徹生本理念能夠創(chuàng)新數(shù)學課堂的展現(xiàn)形式，豐富數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式，充分地激發(fā)學生的學習內在潛能，也有助于樹立學生的學習主人翁意識。

（二）促進教學互動

教師以生本理念的教育思想為指導，在教學中運用問題引導和小組合作的方式，加強師生互動、生生互動，拉近了同學之間以及與老師之間的距離，大大提高學生在課堂上的參與程度，為學生的學習營造活躍愉快的課堂氣氛。課堂互動的效率也穩(wěn)步提升，讓學生能夠在良好的課堂環(huán)境中充分地運用自己的數(shù)學思維，對所學的知識進行驗證、辯論、分析和思考。

（三）提高數(shù)學能力

生本理念的運用摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，將對理論知識的注重遷移到學生的學習能力和數(shù)學思維之中，教師在這個過程中起到良好的鞭策和引導的作用，能夠讓學生充分地開展自主探究活動，養(yǎng)成學生自覺學習、主動學習的習慣。同時在活動中，學生能夠根據(jù)問題主動思考，并靈活地運用課堂所學到的知識來解決實際生活問題，培養(yǎng)學生對生活的觀察意識，提高學生的數(shù)學解題能力和應用能力。

三、基于生本理念構建小學數(shù)學說理課堂教學策略

（一）樹立生本理念，構建和諧師生關系

現(xiàn)在的課堂教學，老師已開始關注學生，引導學生自主探究學習。但部分課堂仍以教師為主，未能全面系統(tǒng)性地認識生本教育理念，依然只要求學生記得住、會計算、能解題，學生“知其然卻不知其所以然”，更不能做到舉一反三，靈活運用。為了進一步改變教育觀念，構建以人為本，確立以“學生為中心”、以“學生為主體”的理念，提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們要認真研讀新課標，通過關注有關教育公眾號、中小學教育平臺等各種途徑聆聽專家的專題講座。我們的課堂應當充分地發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生在快樂的環(huán)境中成長，滿足學生的發(fā)展需要，尊重學生、信任學生、關愛學生。教師可以在交流中積累教學經驗，了解生本理念實施的具體方法，將其不斷地落實到實踐中，使學生成為課堂真正的主人。

同時，生本理念也強調教師應當與學生構建良好的師生關系，數(shù)學教師主動與學生溝通，打破身份的隔閡，通過溝通理解學生內心的想法和觀點，增進與學生之間的距離，讓學生對數(shù)學教師產生信任感和信賴感。并且教師要與學生平等的相處，以和藹可親的姿態(tài)尊重學生的人格和自尊心。教師用自己的一言一行、一舉一動對學生的成長產生潛移默化的積極影響，由“教師做”到“學生做”、“要我學”為“我要學”。在課堂中，教師要善于促進學生之間的對話交流，激發(fā)更多的學生參與學習，在思辨說理中引發(fā)再思考，從而理解并掌握數(shù)學的本質。

（二）激活學習經驗，調動學生興趣

學生毫無準備的情況下進行說理課堂必然會阻礙學生思維的積極性，影響課堂的有序開展。教師要為說理課堂的開展做好充足的準備，明確教學的目標，精心地設計教學的方案，優(yōu)化教學的方法，在課堂的初始環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造良好的教學情境，結合學生的生活經驗，利用多種多樣的形式激活學生的學習動力。教師還可以借助信息技術的運用，調動學生的學習狀態(tài)，以直觀的方式刺激學生的直觀思維，為后續(xù)的說理教學打下了良好的基礎。如以人教版小學數(shù)學四年級下冊為例，在《圖形的運動——平移》的教學設計中，教師首先依托于信息技術，為學生播放與平移有關的動畫視頻，在動畫中纜車不斷地運動，火車也不斷地前進。教師提出問題，讓學生分析這些物體的運動是什么樣的現(xiàn)象。學生觀察生活中的平移現(xiàn)象后，并做出回答，教師引導學生歸納平移的概念，并進行知識的遷移，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的平移現(xiàn)象。以這種方式營造了輕松愉快的教學氛圍，既明確了本節(jié)課研究的主要內容，又能很好地激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活又應用于生活的應用意識。

（三）明晰說理概念，提高理解能力

數(shù)學是一門講道理的學科。數(shù)學知識的本質表現(xiàn)為隱藏在客觀事物背后的數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律，學生對數(shù)學本質的深入思考。這些抽象的理論知識，對小學階段的學生而言，理解起來有一定的難度。為了加深學生的理解，提高學生的記憶，教師可以對教學內容進行二次開發(fā)，教師在深入鉆研教材的基礎上，準確地把握教學的重難點，運用情境創(chuàng)設法、故事法，激活學生的生活經驗，鞏固和提升學生對數(shù)學概念的掌握程度。

在構建生本性說理課堂時，教師要找準教學環(huán)節(jié)中每一個說理的點，了解說理需要學生突破的部分，引導學生進行說理訓練，讓整個說理訓練更具有針對性。[1]例如，在認識公頃的教學中，教師抓住“公頃”這一說理切入點，以做題的形式幫助學生回憶生活中的面積單位，激活學生已有的數(shù)學經驗，如拇指蓋大小大約是1平方厘米，教室地面的面積大約是50平方米。教師進一步總結之前所學到的面積單位。隨后，教師讓學生學習新的知識，教師為學生出示相關的教學案，如北京國家體育場——鳥巢，讓學生猜測鳥巢的面積大小，進一步帶領學生認識新的面積單位——公頃。通過感知學生熟悉的體育場的面積大小，讓學生產生需要運用更大的面積單位表示的需要，幫助學生建立一公頃的面積概念。

（四）小組合作探究，提高自學能力

教師可以開展小組合作和自主探究的活動，將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，給學生思考和學習留有足夠的時間，鼓勵學生思考，啟發(fā)學生的思維，開動學生的智力。在進行小組合作前，充分地讓學生進行自主探究，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、獲得知識，充分地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。隨后以小組為單位，以任務為導向，明確小組成員需要探究的內容，優(yōu)化每一位小組成員的職責，將其分為小組長、組內成員、監(jiān)督員、調解員和記錄員，使每一位學生都能夠參與到小組活動中，提高學生學習的主動性。以人教版小學數(shù)學五年級下冊《最小公倍數(shù)》為例，為了讓學生理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，教師讓學生自主學習后進行小組內的交流，說一說“什么叫公倍數(shù)，什么叫最小公倍數(shù)”，并談論“如何求6和8的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”。學生集體交流中解決以下問題：“幾個數(shù)公有的倍數(shù)叫作它們的公倍數(shù)，其中最小的一個叫最小公倍數(shù)嗎？”讓學生交流，這種說法是否正確？教師再進行下一層次的提問：“為什么公因數(shù)是最大公因數(shù)？而公倍數(shù)卻是最小公倍數(shù)，有沒有最大公倍數(shù)？”讓學生獨立思考后進行小組溝通，說一說“求公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的方法”。小組合作解決問題的過程中，教師要及時地針對學生的疑問和困惑進行點撥和引導，使學生學會用找倍數(shù)的方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，培養(yǎng)學生觀察、遷移、概括的能力和主動探究新知的能力，在合作中培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的團隊合作能力。

（五）實施分層教學，尊重學生差異

分層教學法的實施順應了新課程改革的發(fā)展要求，緊跟教育發(fā)展的浪潮，它改善了傳統(tǒng)教學模式“優(yōu)生吃不飽，中生吃不好，差生吃不了”的教學現(xiàn)狀，遵循“因材施教，分層測試”的教學原則，依據(jù)以學生為中心的教學理念，將不同層次和水平的學生進行分組，為不同的學生制定不同的教學目標和學習方法，讓每一位學生的知識都能得到相應的提高，促使每個學生的能力都能得到最好的發(fā)展。以人教版小學數(shù)學六年級上冊為例，在《數(shù)學廣角——數(shù)與形》的教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的學習基礎和實際情況，將其分為A等生、B等生和C等生。針對C等生，主要通過做小游戲、猜一猜、算一算、議一議的方式，讓學生親身經歷從形到數(shù)的過程，讓學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)形與數(shù)的關系，學生積累數(shù)形結合的經驗，認識極限問題。針對B等層次的學生，教師引導學生探究加法算式中加數(shù)與小正方形個數(shù)之間的關系，使學生認識到數(shù)形結合的思想可以使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、簡單化，幫助學生找到解決的辦法，培養(yǎng)學生積極探究，大膽猜想驗證，靈活運用知識的能力。針對A等層次的學生，教師不僅要讓學生經歷猜想與驗證的過程，還要讓學生體會以形解數(shù)、以數(shù)解形的直觀性、生動性，感受數(shù)的趣味性，體驗數(shù)形結合帶來的便捷。并通過運用數(shù)學家華羅庚的語言以及極限問題中的史料，激發(fā)學生的愛國主義情感，讓學生體會數(shù)字的邏輯美，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神。

（六）開展游戲活動，強化知識理解

在說理課堂中開展游戲活動，也是落實生本教育理念的重要途徑。小學階段的學生比較活潑，由學生的年齡階段就決定了他們天生比較適用于游戲這種教學方法。教師可以以教材說理部分的內容為基本板塊，并在其中融入游戲的元素，以游戲生動、趣味、自由、形象的特點，提高學生課堂的參與程度，讓學生在游戲中強化“妙趣橫生，其樂無窮”的游戲體驗，學生對游戲的參與積極性能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生對數(shù)學的學習興趣。[2]以人教版五年級下冊為例，在《分數(shù)的再認識》中，為了讓學生理解一個整體或單位1的概念，教師開展了相應的教學游戲。教師出示兩個小桶，分別是a桶和b桶，里面都裝有若干個小球，請兩位同學上臺，按照老師提出的要求來摸球，請甲同學從a桶中取出總數(shù)的，請乙同學從b桶里取出總數(shù)的。甲同學取出一個球，乙同學取出四個球。老師引導甲同學和乙同學將桶內的球看作一個整體，并拋出問題“為什么甲同學和乙同學都取出了總數(shù)的，但他們取出的小球的個數(shù)卻不一樣呢？”學生自然而然地能答出：單位“1”不同，所以總數(shù)的的個數(shù)不同。以游戲為載體，讓學生真正地理解分數(shù)的相對性，通過游戲認識分數(shù)。

（七）舉辦辯論比賽，激發(fā)說理欲望

為了進一步激發(fā)學生的說理興趣，教師還可以結合相關的內容開展數(shù)學辯論賽。教師應當明確辯論賽的規(guī)則，安排辯論賽的流程，組織辯論賽的人員，如正方和反方以及主持人。最后，給予學生充足的時間，讓學生從各個地方搜羅辯論的資料，積累辯論的素材，為辯論賽的推進做好準備。在辯論賽中，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和認識數(shù)學知識，豐富學生的數(shù)學經驗，還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的應變能力。除此之外，還能培養(yǎng)學生的表達與溝通能力，激活學生的口才。例如，在人教版六年級下冊小學數(shù)學《百分數(shù)的應用》的教學活動中，教師帶領學生理解了利率、利息、本金之間的關系，最后引導學生運用所學的知識，解決實際的問題。教師首先為學生創(chuàng)設問題的情境：“家里有十萬塊錢，爸媽打算利用這筆錢進行理財。”教師出示相應的理財APP以及銀行的利率，讓學生開展辯論會探究爸媽應該選擇哪種理財方式，學生計算結果后，以小組為單位選擇自己所支持的理財方式，并收集相應的理財知識，讓學生在辯論會中談談自己所選擇的理財方式的好處，并反駁對方所選擇的理財方式，充分地展示自己的想法和觀點。通過說理的方法，活躍課堂的氣氛，增進師生和同學之間的溝通。

四、結語

總而言之，基于生本理念來構建小學數(shù)學的說理課堂具有重要的實踐意義，教師理應尊重學生的發(fā)展規(guī)律，采用多種多樣的教學方法和手段，激活學生的學習狀態(tài)，調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習自主性，提高學生的數(shù)學能力和知識水平，最大程度地實現(xiàn)說理課堂的有效性，讓數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂落地。

參考文獻：

[1]陳林蕊.運用生本理念構建小學數(shù)學說理課堂的策略分析[J].考試周刊，2021（68）：52-54.

[2]王繼霞.生本理念下的小學數(shù)學課堂教學策略[J].新課程，2021（51）：120.