Scratch編程教學例談

杭曉峰

摘 要：嘗試使用自定義程序模塊、引入編程小游戲、拓展交互性編程素材、指引編寫運算事件等教學方式，激發學生的主動探究精神，促使學生在思想的自由碰撞中，提升創造性思維能力、邏輯思維能力、創作能力、運算能力等。

關鍵詞：小學信息技術；Scratch編程教學；計算思維

Scratch是專門為小學生設計和開發的集視覺化、圖形化為一體的積木式編程軟件，不需要復雜操作，就可以組建程序并實現功能。Scratch編程教學，要注重凸顯知識的趣味性和實用性，鼓勵學生自由想象、充分互動，積極表達個人想法。

一、使用自定義程序模塊

Scratch“零起步”的界面很適合學生個性化的程序編寫。學生無須記憶指令和參數，就能直觀地看到計算機程序的演示和腳本設計的效果，無形中降低了識憶難度。教師要充分利用這一特點，引導學生靈活使用自定義程序模塊，迅速寫出簡單程序：可以通過實例顯示，把代碼輸入某個特定的命令中，讓學生按照一定的邏輯順序將這些命令放入腳本，然后再進行設計；可以運用生動的教學案例向學生傳遞Scratch程序知識，提高學生對編程的理解，感受生活中各種元素與編程的關系，并能從編程的角度理解生活中的各種事例；可以提醒學生從各種要素中抽取適當的創意材料，進行創意模擬，使學生的思維更加活躍。比如，為了讓學生深入理解“全局變量”這個概念，教師引入“迷宮”的案例，告訴學生可以通過選擇和判斷“玩家”的身份，了解人物的點擊、造型、聲音等，并根據各種與“迷宮”相關的因素，為“迷宮”中不同的地點命名。形象的講解，讓學生高效直觀地理解了“全局變量”。

二、引入編程小游戲

Scratch編程教學中，引入編程小游戲，可以幫助學生在游戲情境中，下意識地運用嵌入、變換、模擬等運算思維，設計出一套求解問題的算法，使難題變得容易理解，從而更有效地解決問題。

（一）試玩評價游戲

每個學生的計算操作水平有限，對于邏輯能力要求較高的編程內容接受程度也不一致。教師要充分尊重學生的個體差異，設計試玩評價游戲，組織學生在小組合作探究中充分互動，在“試玩+評價”中，達成學生之間的資源和能力互換，實現互教互學。［1］例如，在“小貓起床”程序設計中，教師先讓學生感受小貓的活動習慣和活動方式，然后創設“小貓起床”的情境，讓學生盡情發揮想象，設計貓咪們的角色，為貓咪們起床時的場景“添設”相關元素。待學生基本完成程序設計，教師請學生以4人為小組單位，每組推選一名組員先展示自己設計的階段游戲程序，然后各小組相互試玩其他小組設計的游戲程序，并給予適時評價。針對某小組展示的貓咪起床時的動作，其他小組在細節方面提供了更多創意，如建議補充“伸懶腰”“舔爪子”等動作；針對某小組展示的貓咪起床時的屋內設施，其他小組建議應該有匹配的燈光、室內擺設等。當然，針對各自設計程序時出現的問題，如小貓起床時的音樂過于熱烈、不流暢，室內裝飾過于亮眼且與其他內景不協調等，各個小組互相交流，分析問題產生的原因，并提出優化方案，之后在組內嘗試設計，再次求證，保證了整個程序設計的高效流暢。

（二）展示演說游戲

教師可以根據教材內容設計展示演說游戲，讓學生聚焦自己的編程成果，以“展示+演說”的形式，呈現自己的設計思路，理清設計過程中遇到的一系列問題，再現自己和小組成員的智慧，如解決該問題時采用的方式方法等。展示演說游戲，可以讓師生之間實現充分的交流互動，拓寬學生的思維。［2］例如，教學中，有教師設計了模仿刀切水果的展示演說程序游戲，鼓勵學生以不同的形式展示自己設計的切水果小程序。有的學生展示演說自己設計的又快又準切水果的小程序，有的學生展示演說自己把水果切得美觀的小程序，有的學生展示演說自己把不同的水果切出不同造型的小程序……針對學生的展示演說情況，教師針對性地給予指導，幫助學生從大處著眼優化編程任務，再逐一細化解決學生展示的編程問題，進而鼓勵學生進行二次設計和驗證，再進行展示演說。如此，學生設計刀切水果游戲的能力得到了明顯提高。

三、拓展交互性編程素材

Scratch編程教學中，教師需要有意識地拓展交互性編程素材，引導學生嘗試探索學習技巧，并跟隨案例的操作步驟，進行編程的操作或設計［3］。

一般來說，Scratch編程教學可以在以下幾個階段拓展交互性編程素材：編程開始拋出問題時，提供幫助學生自主分析問題、探究問題的素材，如光盤、視頻、游戲設計教程等，鼓勵學生查閱相關資料分析問題，或跟著教程的演示模仿操作，再提煉問題；編程過程中，讓學生嘗試完成編程中的角色分布、隨機調整位置時，可以提供相關的微視頻操作案例，指引學生一邊模仿一邊操作，一邊操作一邊反思，主動記錄問題；編程結束后，針對學生記錄的問題，提供操作中常見失誤以及修正后的圖片視頻素材，啟發學生嘗試反復實驗，分析問題產生的原因，教師邊檢查邊跟進邊引導。

隨著科學技術的飛速發展，學習者除了在課堂中與各類編程素材互動，更需要與龐大、靈活、便利的信息互動。Scratch編程教學也是如此，教師要提醒學生隨時隨地在網上學習、交流、分享，增強靈活利用數字資源解決問題的能力，自主參與體驗交互、優化設計、共享學習等學習活動。例如，有教師在引導學生設計制作動態球的編程時，鼓勵學生交流自己根據相關資料而產生的想法。每當學生有精彩見解，教師就會順著學生的想法，通過網絡鏈接的方式，與所有學生觀察和分析球的飛起、墜落、傾斜等狀態，并分析其編程思路。如此，通過源自學生的編程素材，促使學生及時把積累的知識素材和技能運用到實踐中去，積極表達、有序參與，較好地提高了學生的知識貫通能力、計算思維以及個性化創造能力。

四、指引編寫運算事件

Scratch編程教學的方法對于提升學生的計算思維大有益處。教學中，可以通過指引學生編寫運算事件，讓學生在了解Scratch程序更多有趣功能的基礎上，從計算觀念著手，使用具體的運算資料、數據，策劃一些活動或事件［4］。例如，在“創造游戲”課程中，教師設計了“砸金蛋”的活動，發動學生自主完成，然后讓學生將這一次的事情以及具體的情況寫下來，再對獲獎的概率、砸金蛋的相關數據進行詳細的分析和計算。

在編寫運算事件時，教師有必要讓學生先對計算概念形成一個初步的認識，然后在使用Scratch程序的不同環節采用不同的方法提高學生的計算思維。比如，創編環節，教師安排了用軟件制作三明治的作業，讓學生寫出作業流程和設計思想，并思考如果反轉程序的順序，會有怎樣的效果。

不同年齡階段的學生，在學習過程中會有不同的接受意愿以及接受能力，教師要根據學生的心理特點，選擇適當的教學方式，簡化教學過程，提高教學效果。除了上面提到的幾種Scratch編程教學方式，教師還可以根據程序建立符合主題的教學情境，根據不同學生的學習情況，制作不同水平的案例，讓學生積極參與編程；可以提供多種編程方式供學生選擇，讓他們在運用不同方式解決不同問題的過程中不斷訓練設計能力；可以結合多媒體形式，展現每位學生的編程學習“軌跡”，幫助學生理清編程思路；可以采用一問一答的方式，在幫助學生解決編程“疑難雜癥”的同時提升表達能力。此外，基于小學生思維活躍、好奇心強烈、學習知識的速度快等學情，教師應尤為關注學生獨立思考、獨立操作能力的培養。

參考文獻：

［1］ 張慧楠，松云.核心素養視角下小學Scratch微課的設計與應用［J］.中國教育信息化，2021（24）：60-64.

［2］ 潘國平.小學信息技術教學中采用Scratch編程教學培養學生創造性思維的研究［J］.中國新通信，2021（23）：91-92.

［3］ 王昂昂，陳亞琴，劉雯.Scratch在小學數學中的應用——以《長方形的周長》為例［J］.電腦知識與技術，2021（31）：213-215.

［4］ 陳晨.基于創客教育理念的小學Scratch教學實踐探索［J］.數字通信世界，2021（10）：214-215.