智媒時代新聞傳播專業“BOPPPS+工作坊”產教融合協同培養機制研究

周亞齊　藺琳

［摘要］智媒時代對新聞傳播專業人才的培養提出了新的要求，傳統的新聞傳播專業人才培養機制出現實踐教學滯后、人才培養與需求不匹配等問題。基于當前新聞傳播專業人才培養的困境，“BOPPPS+工作坊”產教融合協同培養機制以實踐為導向，以仿真實踐教學、校企協同實習基地等為手段，以充足高質量的培養資源為支撐，通過對課程體制、培養方案的改革，解決新聞傳播專業人才培養困境，實現校企共贏。該培養機制的應用順應智媒時代的新聞傳播專業發展需求，是提升新聞傳播專業人才培養成效、培養復合型新聞傳播人才的重要舉措。

［關鍵詞］智媒時代；新聞傳播；“BOPPPS+工作坊”；產教融合

大數據、AR/VR、云計算等智能技術的發展使如今的媒體樣式呈現智媒化特征，新聞傳播行業進入智媒時代，新聞傳播業態也隨之發生深層次、顛覆性轉變，對新聞傳播從業者提出了全新的要求。不同于新聞傳播行業的蓬勃發展，如今的新聞傳播專業的人才培養存在一定滯后性。要消除當前新聞傳播專業人才培養方式的局限性，高校就要更新新聞傳播專業教育理念，改革人才培養機制。“BOPPPS+工作坊”產教融合協同培養機制正是基于當前新聞傳播專業人才培養困境而展開的探索，其將理論與智能傳播實踐相結合，對培養復合型新聞傳播人才具有重要意義。

一、智媒時代新聞傳播專業人才培養機制中存在的問題

（一）新聞傳播專業實踐教學與智能傳播實踐發展不匹配

高校新聞傳播專業實踐教學主要面向傳統媒體機構，如電視臺、報社等，教學活動圍繞新聞人才、傳播人才培養展開，側重于培養學生的“采寫編評”等傳統新聞傳播專業的“硬技能”［1］，目的是培養一專多能的“全能記者”。

智媒時代的到來使新聞傳播行業在用戶系統、新聞生產系統、新聞分發系統、信息終端等方面實現無邊界重構［2］。在新聞傳播行業發生變化的過程中，新聞傳播專業人才培養受到了較大的沖擊。新聞傳播專業人才以往的實踐技能，無論是新聞采寫技能，還是信息傳播技能，都要隨著智能技術的發展而進行調整。智媒時代需要能夠敏銳地察覺新技術的動向并及時地進行學習的新聞傳播專業人才。對智能技術的學習并不是一蹴而就的，新技術更新換代的速度也非同以往。當下的新聞傳播專業人才要想及時地把握新一代的智能技術，就需要樹立互聯網思維，隨著技術的更新而不斷學習，開展大量的與智能媒體相關的實踐。

相較于智媒技術的飛速發展，高校的新聞傳播專業教育呈現一定的滯后性，其仍沿用傳統的教育理念培養新聞傳播專業人才，尚未及時改變教學思路，未能將新一代的智能技術課程納入新聞傳播專業人才培養體系。由于對智能技術的學習不足，學生缺乏一定的實踐機會，高校新聞傳播專業實踐教學路徑和智能傳播實踐發展也未能實現較好銜接。

（二）新聞傳播專業人才培養與智媒時代復合型新聞傳播人才需求脫節

從人才培養方向來看，我國新聞傳播專業人才培養以新聞生產傳播的專業教學為主，以人文社科通識課程為輔，較少有關于數字技術和智能媒體的教學，沒有真正實現跨專業、跨學科。而智媒時代需要的是既懂新聞業務又懂傳播技術的復合型新聞傳播人才［3］。

智媒時代的復合型新聞傳播人才培養需要打破“學科壁壘”“專業壁壘”“課程壁壘”［4］。總體而言，目前的高校新聞傳播專業人才培養尚未跳出哲學社會科學教學的框架，與以互聯網和工業智能為核心的“新工科”的交叉融合不夠深入，培養的學生也受限于學科、專業、課程這三大壁壘。也就是說，如今的新聞傳播專業人才雖具備社會科學的通識知識，了解信息傳播的規律，具備信息內容生產的能力，但欠缺一定的智能技術應用能力。這樣的人才培養方向在一定程度上導致智媒時代的新聞實踐中出現一種特殊的現象，即新聞的生產傳播由算法和程序員主導，新聞記者、編輯的地位受到沖擊。究其原因，智媒時代的新聞生產對技術的依賴性增強，這對技術掌握度不夠高的新聞記者、編輯來說，他們不得已讓位于掌握主導技術的程序員。然而智媒時代的程序員在一定程度上缺乏新聞傳播專業知識，加之智能技術本身在社會倫理觀念上存在一定缺陷，這就使如今的新聞生產傳播較難實現全面發展。

二、“BOPPPS+工作坊”教學模式理論模型

為了解決新聞傳播專業人才培養存在的問題，培養能適應智媒時代發展的復合型新聞傳播人才，高校需要構建“BOPPPS+工作坊”教學模型。該模型是在新聞傳播領域對BOPPPS模式和工作坊模式的結合應用，能夠將課堂與實踐、產業相結合，對新聞傳播專業人才培養具有重要意義。

BOPPPS模式強調學生參與和反饋，其應用實踐表明它是一個有效果、有效率而且能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式［5］。BOPPPS模式包含引入（Brideg-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個階段。

工作坊模式可追溯到20世紀初德國包豪斯學院，其強調在教學過程中，由“形式導師”負責理論教學、“工藝老師”負責實踐，學生作為“學徒工”進行學習，學生的實踐學習都在特定的工作坊中開展。工作坊模式發展至今，不僅強調工作坊是傳授理論、展開實踐的場所，也強調教學要通過小組討論、合作的形式去解決特定的課題或者商業項目。

基于新聞傳播專業應用性較強的特征，高校將BOPPPS模式與工作坊模式相結合，通過項目全流程的實戰演練，可有效提升新聞傳播專業學生的實踐動手能力。“BOPPPS+工作坊”教學模式如圖1所示。

“BOPPPS+工作坊”教學模式主要分為三個模塊。

第一，項目導入。即由工作坊承接企業實戰項目，教師將項目任務引入課堂。該階段主要有兩個學習環節，即教學主題導入及學習目標建立。這兩個學習環節主要在課前及課上進行，教師根據本節課的教學任務在課前進行準備工作，將項目分解并與課程知識點相結合，再設置教學主題導入內容，幫助學生確立學習目標。教學主題導入部分可以多媒體資料為主，借由紀錄片、圖片、動畫等形式生動地展現。教師也可以提問式導入激發學生探究的主動性。

學生在實踐課程之前可以根據教師上傳的資料和課程的知識點進行課前預習，對課程進行思考，明確本節課的實踐流程，確立學習目標和要達成的實踐標準。

第二，項目實踐。即學生要在“形式導師”和“工藝老師”的指導下開展項目實踐，將理論與實踐相結合。該階段主要有兩個學習環節，即前測及參與式學習。在課堂開始時，教師要根據此前上傳的資料和題目，對學生的預習成果進行測試，考查學生對項目背景的了解及資料準備情況。教師要根據學生的回答情況，明確學生的學習薄弱環節，有針對性地展開講解教學。

在課堂中，教師和學生作為共同的課堂主體，校內教師是“形式導師”，學生是“學徒工”，即實訓的主要操作者，“工藝老師”則輔助學生展開實踐，三方共同完成課程學習目標。這一教學環節能培養學生的主動意識，“形式導師”和“工藝老師”能讓學生高效地參與學習過程，使其通過親身體驗了解實踐的流程和內容。經過個人的上手操作，學生也能自我審視，發現自己的不足，在實踐中培養對技術的好奇心及對技術應用的自信心。

第三，項目總結。即對學生的學習效果進行檢測和評價，教師進行教學總結，以修正和調整下一次的教學活動。該階段主要有兩個學習環節，即后測及總結。后測環節設置在課程后期，既是對學生學習成果的檢測，又是對教師教學的重要評價，后測環節得出的結果是教師進行教學總結的重要依據。在這一學習環節中，教師需要設計課程任務，學生則要通過個人或者小組合作的形式完成課程任務，教師再對此進行檢測和評價。評價標準包含創意能力、專業知識應用能力、組織策劃能力、操作執行能力等。在“BOPPPS+工作坊”教學模式中，教師主要采取實踐考查的形式來檢測學生的學習成果，而教師的教學總結則是對本輪教學活動的過程、學生課堂表現、實踐結果等進行歸納。教師要及時發現學生的學習薄弱環節，以調整下一輪的教學活動。

智媒時代新聞傳播專業“BOPPPS+工作坊”建設過程中，高校可根據新聞傳播專業發展特點與專業優勢，建立智能傳播工作坊、視覺傳播工作坊、數智化品牌工作坊等，與行業前沿的人工智能公司、智能營銷傳播公司建立合作關系，將企業實際項目引入課堂教學。高校可通過理論與實踐結合的“BOPPPS+工作坊”教學模式，增強學生的專業能力，科學地培養復合型新聞傳播人才。

三、落實“BOPPPS+工作坊”產教融合協同培養機制的策略

（一）優化人才培養課程體系

在智媒時代，高校新聞傳播專業人才培養課程體系要適應時代發展趨勢，具備與智媒時代學科前沿知識和技術相關的課程。

一是高校要改變傳統的新聞傳播專業“重理論輕實踐”的課程體系。智媒時代的傳媒技術更新迭代較快，高校新聞傳播專業課程設置要緊跟技術變遷，將前沿技術和最新的理念遷移到“BOPPPS+工作坊”教學模式中，調整實踐課程在專業教學中的比例，保證實踐課程貫徹教學始末。

二是高校要以“新文科”建設為導向，改革新聞傳播專業課程。高校應當為學生提供跨專業、跨學科知識學習平臺，打破不同專業學科之間的知識藩籬。負責理論教學的教師隊伍可以由不同專業背景的教師組成，由哲學社會科學專業的教師傳授傳統傳媒知識并培養學生的社會責任感和業務素養，由計算機技術相關專業的教師講解新技術、新知識。高校也可以適當增加智能媒體以及信息技術的相關課程，通過對新聞傳播專業課程進行改革，提高新聞傳播專業學生在智媒時代的核心競爭力，讓他們在面對新一代信息技術帶來的沖擊時，一方面借技術洞察數據背后的信息，做技術的掌舵手，另一方面堅持內容為王，增強社會責任感。

（二）強化多功能模擬仿真實踐教學

多功能模擬仿真實踐教學是新聞傳播專業人才培養的重要環節，也是“BOPPPS+工作坊”模式中的主要授課形式。多功能模擬仿真實踐教學是建立在新聞傳播理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，是對傳統教學方法的優化，其對標行業內新聞傳播的業務流程、績效標準等，要求教師創設情景，引導學生按照實際流程進行學習，進行仿真模擬。在“BOPPPS+工作坊”教學模式中，多功能模擬仿真實踐教學的基本流程是，先由教師進行前測，評估學生的理論水平，學生再進行親身實踐，隨后教師對學生學習成果進行后測和總結評價。在這一過程中，教師可以采用模擬實戰或演練的形式組織實踐，讓學生以實踐能力本位思想為主導，模擬新聞傳播業務活動，提前進行工作實踐。

（三）建設校企協同實習基地

校企協同實習基地為新聞傳播專業人才培養提供了一種新型教學地點。由此，教學地點由傳統的學校遷移到實習基地，“工藝老師”多是經驗豐富的一線從業人士。在授課的過程中，“工藝老師”承擔部分“形式導師”的任務，負責引導學生展開參與式學習和實習，并對其進行后測和評價總結。校企協同實習基地的建設對校企雙方都產生了重要影響。對高校來說，一方面，用人單位的需求能直觀反映社會對新聞傳播專業人才的要求，這能推動高校教學理念及時更新；另一方面，企業通過提出新項目、引入新設備等方式，能彌補高校理論教學的不足。對企業來說，高校能為企業的發展培養后備力量，促進企業的可持續發展。

（四）增進跨學科融合與產業融合

產業融合指不同產業或同一產業內的不同行業相互滲透、相互交叉，最終融為一體，逐步形成新產業的動態發展過程。在這一過程中還會發生產業的退化、萎縮乃至消失的現象［6］。在智媒時代，新聞傳播行業的產業融合表現尤為突出，即智媒技術的發展成功打通了文化、信息、旅游、建筑等產業和新聞傳播行業的邊界，體現相關產業的邊界重構和大融合。例如，旅游文化相關產業通過新媒體將文化、旅游等信息精準推送給目標受眾，從而促進消費等。

在產業融合的大環境下，首先，高校要明確新聞傳播專業人才培養定位，為新聞傳播行業培養一批擁有專業傳媒知識、能夠適應當前環境、對社會和業界有用的復合型新聞傳播人才。其次，高校要調整新聞傳播專業結構，創新人才培養課程體系。高校不能局限于新聞傳播專業本身的培養方案，而要向外擴展，在教學內容、課程體系等方面大膽探索，順應產業融合的發展趨勢，對多學科進行整合創新，使新聞傳播專業人才培養方案更貼近行業發展新趨勢。最后，高校要重視校企合作。企業是產業融合的一線經歷者，對新聞傳播行業的產業融合具有更深刻的理解，校企合作能夠使學生在實踐中建構對智媒時代的傳媒產業鏈的認識。

（五）完善教學評價體系

結合“BOPPPS+工作坊”教學模式，高校新聞傳播專業課堂的教學評價不僅要概括整體，還要體現前測與后測，教師要指出學生進行參與式學習后的發展變化，明確學生學習的進步、亮點或者薄弱環節。此外，除了高校和教師的評價，合作企業對學生的實習評價也不容忽視。一個較為完善的教學評價體系應該包含學生自評、教師評價、學校評價、合作企業評價。

第一，學生自評。學生應對自己的學習過程、學習態度和學習成果展開自我評價，通過回顧學習過程發現自己存在的問題，并進行改正。

第二，教師評價。教師評價是教學評價體系中重要的一部分，也是最詳細的一部分。它要體現學生在參與式學習前后的動態變化，反映學生的突出優勢和薄弱點。教師還要對學生在一堂課、一學期、一學年中的發展變化進行總結。

第三，學校評價。高校需要對學生的理論成績、實踐成果以及參加活動等進行分析，以此作為對學生學習成果以及教師教學成果評價的基礎。學校評價是整體性的評價，是學生全面發展的重要體現。

第四，合作企業評價。合作企業對學生在校企協同實習基地中的表現做出的綜合評價，能夠直觀反映學生的實踐水平。合作企業評價小組由相關從業人員組成，包括實踐基地的企業導師、有經驗的行業人士等，他們能從業界的視角對學生進行指導和評價。

四、“BOPPPS+工作坊”教學模式的應用效果

（一）深化產教融合，提升新聞傳播專業人才培養成效

“BOPPPS+工作坊”教學模式將教學放到實踐場景中，并通過校企協同的途徑將新聞傳播專業實踐教學與現實工作相聯結，可消除以往產教分離導致的學生對新聞傳播專業工作不熟悉的弊端。在校企協同實習基地，學生能置身于真實的生產場景，通過實踐操作熟悉新聞傳播生產環節，了解并掌握云計算、機器人寫作等業界新技術。教師既能提升學生的新聞傳播專業技能，又能提高教學效率。這一教學模式在深化產教融合的基礎上，不但能培養符合時代發展要求、熟練掌握智能技術的新聞傳播專業人才，而且能激發學生對智能技術的思考，探索技術與人的關系，發掘自身價值。產教融合能進一步讓高校通過專業對口式教學，提升新聞傳播專業人才培養成效。

（二）順應智媒時代發展，培養復合型新聞傳播人才

高校利用“BOPPPS+工作坊”教學模式，使教師通過跨專業、跨學科教學，對新聞傳播專業學生進行多層次、多方位的全面培養。其中：通識課程和新聞傳播專業課程能培養學生的獨立思考能力、人文素養和新聞傳播專業素養；跨專業、跨學科的計算機科學等新工科課程能培養學生對智媒技術的應用能力、感知力和預見力；校企協同實習基地、模擬生產等則能提高新聞傳播專業學生的實踐水平，培養順應智媒時代發展的人才。在這樣復合、多方面知識和技能交叉匯聚的課程體系下，高校才能進一步培養復合型新聞傳播人才。

［參考文獻］

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