基于智慧課堂的初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)初探

宋家新 周小平

摘要：隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合正在日益深入，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革命性作用愈發(fā)顯現(xiàn)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，并要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，教學(xué)中提倡學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。智慧課堂借助技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，可以在課前精準(zhǔn)分析學(xué)情，課中創(chuàng)設(shè)情境開展自主探究和及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)成效，課后可以精準(zhǔn)推送資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果顯著。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 智慧課堂 核心素養(yǎng) 精準(zhǔn)教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施中建議：“在教學(xué)中，教師要努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)相結(jié)合。”現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以呈現(xiàn)具體的、形象的、動(dòng)態(tài)的、多維度的情境，可以輔助教師組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在深化教育改革與創(chuàng)新發(fā)展背景下的歷史教學(xué)，迫切需要在信息技術(shù)支持下對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變革，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合。

隨著現(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智能教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)不斷增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流能力，提升了課堂教學(xué)效率。由此可以看出，以智慧課堂為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學(xué)變革提供了新的思路和條件，這也正是當(dāng)下初中歷史教學(xué)進(jìn)行的改革。

筆者基于智慧課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施建議，以統(tǒng)編版八年級(jí)歷史上冊(cè)第18課“從九一八事變到西安事變”為例，淺談在教學(xué)實(shí)踐中的感悟。

一、立足課標(biāo)，依托智慧手段實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)本單元的內(nèi)容要求為：通過學(xué)習(xí)了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中如九一八事變、西安事變、七七事變等正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的主要抗戰(zhàn)史實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到日本侵華的罪行和中國(guó)人民14年抗戰(zhàn)的艱苦歷程；通過中華兒女的英勇抗戰(zhàn)認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，體會(huì)中國(guó)軍民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中孕育的抗戰(zhàn)精神，認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利在中華民族偉大復(fù)興中的重要?dú)v史意義。其中涉及本節(jié)課的有九一八事變、東北抗聯(lián)、一二·九運(yùn)動(dòng)、西安事變等史實(shí)，日本在東北的侵華罪行以及中國(guó)人民14年艱苦抗戰(zhàn)的開端等。

從學(xué)情角度來看，八年級(jí)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如參加過“九一八”紀(jì)念日活動(dòng)，閱讀過張學(xué)良、蔣介石等歷史人物的相關(guān)書籍，觀看過西安事變的影視作品，同時(shí)經(jīng)過七年級(jí)這一年的學(xué)習(xí)和積累已初步掌握了一些歷史學(xué)習(xí)方法。對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的理解基本不成問題，但掌握到什么程度需要借助智慧課堂的技術(shù)手段加以診斷，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，課前教師在八年級(jí)（5）班利用智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)推送了微課、試題等課前預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行了答題。本次學(xué)情診斷共設(shè)計(jì)5道選擇題，滿分10分，知識(shí)點(diǎn)包含九一八事變、日軍在東北的侵略罪行、一二·九運(yùn)動(dòng)、西安事變等。根據(jù)智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不是很理想，平均得分為6.62分，40位同學(xué)中有12位同學(xué)處于待合格狀態(tài)，4位同學(xué)處于未提交狀態(tài)，失分率較高。失分的原因是學(xué)生對(duì)于日軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、九一八事變的過程，以及西安事變的歷史細(xì)節(jié)沒有很好掌握，在對(duì)歷史事件的時(shí)序性和邏輯關(guān)系上也存在盲點(diǎn)。

基于以上學(xué)情診斷的結(jié)果，筆者針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將九一八事變和西安事變確定為本課教學(xué)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)歷史概念和歷史細(xì)節(jié)的講解。同時(shí)，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過歷史細(xì)節(jié)探析歷史事件發(fā)展的前因后果，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決他們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)史學(xué)習(xí)中存在的困惑，以期給學(xué)生還原真實(shí)、客觀、全面的抗戰(zhàn)初期的歷史。筆者通過對(duì)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的研究和分析，發(fā)現(xiàn)幾乎每次日本對(duì)中國(guó)發(fā)起的侵略都伴隨著日本蓄意已久的陰謀和慘絕人寰的罪行。經(jīng)過多次研討調(diào)整后，確定本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)以“謀”為明線，用兩個(gè)“陰謀”和一個(gè)“陽(yáng)謀”來創(chuàng)設(shè)情境，暗線為日本對(duì)華侵略引發(fā)的民族危機(jī)不斷加深，用“細(xì)節(jié)”和“人物”兩個(gè)視角去觀察和講述這段歷史，明暗線相結(jié)合，相輔相成。整體設(shè)計(jì)為3個(gè)板塊：一場(chǎng)細(xì)思極恐的陰謀——九一八事變；一場(chǎng)得寸進(jìn)尺的陰謀——華北事變（華北危機(jī)）；一場(chǎng)扭轉(zhuǎn)時(shí)局的陽(yáng)謀——西安事變。

二、立足教材，依托智慧手段培育核心素養(yǎng)

從教材角度來說，本課屬于統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)歷史第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，上接1840年以來列強(qiáng)對(duì)華的不斷侵略，下啟中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命，是扭轉(zhuǎn)近代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵階段，是民族意識(shí)覺醒的緊急時(shí)刻，更是中華民族奮起的重要時(shí)期，前后貫通，地位重要。本單元共五課時(shí)，“從九一八事變到西安事變”為第一課時(shí)，九一八事變是日本發(fā)動(dòng)對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，也是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)。九一八事變、一二·九運(yùn)動(dòng)和西安事變都發(fā)生在日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的初期階段，也都是中國(guó)抗戰(zhàn)史中的重要史實(shí)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)課程目標(biāo)的要求，已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)立意”。歷史課程的五大核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。基于教材內(nèi)容的分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者確定通過本課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：①在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，探尋日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史真相，認(rèn)識(shí)日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是蓄謀已久的、非正義的、充滿罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)；②將九一八事變、西安事變的分析置于國(guó)際和國(guó)內(nèi)背景之下，結(jié)合圖文史料分析事變的原因及進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念；③通過線上參觀紀(jì)念館，搜集整理圖文史料來證實(shí)日軍侵華犯下的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)；④以九一八事變、華北事變、西安事變的豐富史料為依據(jù)，揭示歷史表象后的深層因果關(guān)系，使學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)這段歷史的看法，逐步形成科學(xué)準(zhǔn)確的歷史解釋；⑤通過講述楊靖宇、趙一曼、東北抗日聯(lián)軍等民族英雄浴血奮戰(zhàn)的事跡，使學(xué)生懂得民族抗戰(zhàn)的艱巨性和重要性；⑥通過西安事變的發(fā)生及和平解決等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)是中華民族最值得傳承的民族精神，增強(qiáng)中華民族的認(rèn)同感和責(zé)任感。

傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)，是教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳遞，尤其是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成具有明顯的局限性。智慧課堂的最大特點(diǎn)之一就是借助智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)模式，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和參與度，在教學(xué)過程中既有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交流分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教師對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分借助智慧課堂平臺(tái)，將重難點(diǎn)知識(shí)通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出來。比如本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一“九一八事變”，教師通過問題鏈方式來整合及串聯(lián)知識(shí)，層層推進(jìn)。師生在線參觀網(wǎng)上九一八博物館，在搜集、整理、閱讀、分析史料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師和學(xué)生都可以利用平臺(tái)功能推送和分享自己的資源，共同完成九一八事變過程、原因及影響等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)1：閱讀課本，完成關(guān)于“九一八事變相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的表格，并上傳分享。

任務(wù)2：根據(jù)所填寫的表格結(jié)合《九一八事變形勢(shì)圖》和文字史料，在評(píng)論區(qū)表達(dá)對(duì)于“九一八事變是否是一個(gè)偶然的中日沖突事件”的觀點(diǎn)并闡述理由。

任務(wù)3：閱讀圖文史料《日本侵占東三省形勢(shì)圖》《東三省主要城市淪陷表》和中日雙方在東北軍隊(duì)數(shù)量，思考回答日本為何能在105天內(nèi)鯨吞整個(gè)東北（面積100多萬(wàn)平方千米），死傷僅1200余人？

任務(wù)4：網(wǎng)上參觀九一八博物館，概括日軍在東北淪陷區(qū)進(jìn)行了怎樣的殘暴統(tǒng)治？

任務(wù)5：網(wǎng)上參觀九一八博物館，總結(jié)愛國(guó)的中華兒女在面對(duì)日本侵略者令人發(fā)指的獸行時(shí)進(jìn)行了怎樣的浴血奮戰(zhàn)？

針對(duì)“西安事變?nèi)绾谓鉀Q”這一知識(shí)難點(diǎn)，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)端將史料上傳到班級(jí)的交流欄中，并同步顯示在班級(jí)的大屏幕上，使學(xué)生能夠觀看大屏幕并展開討論。這樣做的好處一方面是有利于提高學(xué)生課堂的參與度，每個(gè)學(xué)生均可以提出自己的疑問和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生只是低頭看著自己的移動(dòng)終端；另一方面，教師可以了解和掌控學(xué)生研討的全過程，了解每個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程。借助智慧課堂互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生基本掌握了搜集、整理史料的能力，形成了對(duì)西安事變的和平解決是當(dāng)時(shí)時(shí)局下最優(yōu)解決策略的客觀認(rèn)知，基本理解了中國(guó)共產(chǎn)黨提出“聯(lián)蔣抗日”的原因及中國(guó)共產(chǎn)黨在中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的中流砥柱作用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、立足評(píng)價(jià)，依托智慧手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷史課程評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，教師要運(yùn)用觀察等方法測(cè)評(píng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等做出評(píng)判，根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的成效性。

在智慧課堂教學(xué)中，隨堂測(cè)評(píng)主要是由教師通過信息化平臺(tái)智能推送試題，學(xué)生在信息化平臺(tái)上完成。這種課堂檢測(cè)最具評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、客觀性、真實(shí)性，反饋也更加及時(shí)和精準(zhǔn)，教師借助智慧課堂精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行答疑點(diǎn)撥，這有利于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略和分層布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

新課內(nèi)容結(jié)束后，教師將提前準(zhǔn)備好的作業(yè)（5道選擇題）推送給學(xué)生，通過作業(yè)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

作業(yè)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工具能夠快速直觀地反映出學(xué)生對(duì)于本課主干知識(shí)的掌握情況，包括最高分、最低分、平均分及各題的準(zhǔn)確率。5道題目滿分為10分，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示平均分9.2分，最低分8分（只錯(cuò)了一題），說明大多數(shù)同學(xué)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于錯(cuò)誤率最高的第2題，共6位同學(xué)該題答錯(cuò)。此題是2021年山東某地中考真題，這道題是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析解決歷史問題能力的考查，能力要求較高。

數(shù)據(jù)結(jié)果的呈現(xiàn)和分析為教師接下來在作業(yè)布置和教學(xué)策略的調(diào)整上提供了明確的方向：一方面在作業(yè)布置中要適量減少簡(jiǎn)單識(shí)記類題目的比重，增加對(duì)學(xué)科素養(yǎng)能力要求較高題型的布置和講評(píng)；另一方面在教學(xué)中要注重選用多元史料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法和能力的指導(dǎo)。

在初中歷史教學(xué)中，借助智慧課堂的信息化手段可以讓以學(xué)定教、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更加精準(zhǔn)化，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中變得可操作和可量化，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更加精準(zhǔn)高效，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉邦奇，吳曉波.智慧課堂：新理念 新模式 新實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

責(zé)任編輯：唐丹丹