小學高年級語文大單元教學實踐策略研究

作者簡介：李尤華（1979～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區尚嵇鎮新華小學，研究方向：小學語文。

摘 要：依據《全國中學青年教師優秀課評價標準》，對小學高年級語文大單元教學設計案例進行評析，發現教師過度追逐教學熱點，導致大單元教學設計質量高低不一，教師常常忽略單元之間的知識聯系。針對這些問題，教師綜合自身經驗，構建出相應的教學策略。結合大單元教學設計案例，從而提高學生的核心素養，促進其全面發展。

關鍵詞：小學語文；高年級；大單元教學

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0024-05

一、 引言

小學語文教學過程中有一些頑固性問題，比如，教師對知識整合的忽視、教學中的情境不夠完整、學生學習流于表面等。2022年版課程標準提出小學語文教育可以開展大單元教學，基于此有更多教育者以“大單元教學”為主題，根據新課程標準對教學進行深入探討研究，充分融合單元設計與常規教學案例，根據新課標要求，結合建構主義理論和情境學習理論，設計大單元教學評價標準。

二、 小學語文大單元教學課型

（一）以文帶文課

以閱讀教學為主，結合大單元語文素養與單元目標，在輕松的師生互動氛圍中，教師講解閱讀知識，達成教學目標。在實際單元閱讀教學中教師還可創新教學方式，圍繞課文內容，結合生活實際創新情境，引導學生積極投入課堂中。以文帶文是精講課，還要進行精講精練，最后師生一同總結。

（二）自主閱讀課

自主閱讀課主要是針對統編版語文教材中的略讀課文進行的，將之前精讀課的方法遷移到自主閱讀課文中，讓學生嘗試自己閱讀學習與合作探究，對其合作能力與自學能力、溝通能力的培養有重要意義。在開展自主閱讀課教學的時候目標的設置一定要明確，如此學生才能更有方向地學習。例如五年級上冊第三單元以民間故事為主題，在前面精講課文中學生學習了復述法，在后面自主閱讀課的時候只需要學生深入運用復述法，再靈活融入其他閱讀方法，就能完成此課型的學習。

（三）擴展延伸課

結合大單元主題在進行精講閱讀與自主閱讀課后，就可引入課外文章實施擴展延伸，讓學生根據單元主題進行自主閱讀或者討論閱讀，通過做讀書筆記、交流分享等環節，讓學生之間能夠分享觀念、討論課文情感。大單元教學中此課型的單元注重對學生遷移運用能力的培養。

三、 小學語文大單元教學策略

（一）單元之間的知識聯系與整合

語文課程基本理念中提出要全面提高學生的語文素養。課程標準分為總目標和學段目標，各學段緊密聯系，進一步掌握學科知識。

統編版教材采用雙線組元的方式進行編寫，每個單元都包含語文要素和人文主題，為切實地提高小學生的核心素養做好準備。從三年級開始增加了習作單元、策略單元和綜合性學校單元。各單元設置了具體策略，這些策略具有明顯梯度。兒童認知從簡單到復雜、從無意到有意，從籠統到分化。小學階段的兒童擁有強烈的好奇心和較強的記憶力，教師在教學中應充分挖掘學生的潛能。

（二）結合文本確定大單元主題

在確定單元中各個文本之間的關系之后，教師就要深入分析教材，以統編版五上教材為例，本冊課本中一共有八個單元，每個單元中不但有人文主題，還包括語文要點，需要教師重視對單元內部文章間聯系的挖掘，然后再結合學生的實際情況科學制訂大單元主題。

對單元主題的制訂，教師要依據一定原則進行。一方面，制訂符合學生身心發展的單元主題，確定主題是開展大單元教學的第一步，主題制訂得正確與否直接影響后期教學目標與教學內容的設置。因此教師在設計單元主題的時候，要突出學生的主題特點。因為高年級學生的思維開始轉向抽象性，所以教師制訂的主題要有一定深度，引導學生正確地思考。另一方面，制訂大單元主題的時候教師還要結合實際情況。語文教學要結合學生的生活，“生活即教育”，教師要利用小學生好奇心強的特點，精準利用高年級學生的身心健康與成長環境，討論研究擬定相關的主題教育，使語文教育能夠“從生活中來，運用到生活中去”，如此讓教學更接地氣。

（三）設定單元整體教學目標

單元教學目標的確立，教師不能只從知識與技能角度分析，要以“三維目標”全方位地擬定教學目標。在充分做好學生的分析與實際教學中，發揮學生在課堂中的主體作用，幫助學生充分發揮想象力，豐富學生創造力，不斷提高學生的鑒賞能力，將知識內化后進行再創造。因此，設置單元整體教學目標時應重視語言的運用。教師在教學中注重將語文課程標準、核心素養、教材文本相結合，列出主要知識，精益求精，提高能力。并對單元目標進行篩選和整合，基于單元目標，確定教學重難點。

（四）整合單元教學內容

教學內容的整合，教師要與生活實際相結合，把生活中的精彩瞬間、真實情景運用到課堂上，這樣能夠喚起學生的相關生活經驗，調動起學生的學習興趣，使學生不再局限于課本知識。因此可以說，教學情境的創設在大單元教學中舉足輕重。大情境既能夠存在于教學導入這一環節，也可以作為單元學習活動的載體。

（五）完善單元整體教學過程

學習的主要任務是解決實際生活中遇到的問題，主要體現在知識技能、課程標準、核心素養等關鍵要素。因此在完善大單元整體教學的時候，教師要將重點放在學生在學習中的主體地位上，重視知識的整合及學生相互討論交流。大任務設計改變了傳統教學的以單篇教學為主的方式，摒棄了應試教育對書本知識的過度重視和對分數的過分追求。將學生由被動接受變為主動探索，加強課本知識與實際生活的聯系，進而完善學生的學習經驗，提高學生的整體語文素養。

什么能保證大任務的完成？那一定是學習活動。學習活動的設計需要與大任務結合在一起來完成，體現整合性和延展性。任務與實踐分不開，設計要借助于實踐來進行。教師在教學中要尋找出各個任務的關聯，并做到教學過渡自然、內容充實、邏輯清晰，也要調整好部分與整體的關系。教師在授課時為了突出教學重點和難點，要合理分配課時時間。教師在教學中要保證過程的優化，要重視學生學習的主觀能動性，把主動權交還給學生，并保障學生學習和思考都能有充足的時間。

（六）教學評價指向學生語文核心素養

要想落實大單元教學目標，充分挖掘學生潛力，把提升學生的語文素養作為教學的核心，關鍵在于評價內容和評價方法也是重要內容。評價內容包含三部分，即表現性任務、基礎知識、學習技能。評價涉及多方面內容，包括學習行為、學習結果、學習態度等方面。評價方式還包括很多，如紙筆測試、表現性評價、非正式檢查等。

學習與思考相輔相成，教師通過對教學過程的思考，發現其優勢和不足，進而提高教學質量，完善教學過程。教師應根據實際情況選擇教學反思類型。參加如下教學反思表。

四、 小學語文大單元教學的實踐

以人教版語文教材五年級上冊第一單元為例，本單元一共編排了三篇精讀文章與一篇略讀文章，結合文章內容與單元導語，確定主題為“萬物有靈”。為了推進學生語文核心素養的快速發展，教材與人文主題有機結合，充分讓教師把語文要素滲透于教學內容中。所以本單元的語文要素是讓學生學會借助事物抒發情感的方法。教學目標設置為：流利朗讀課文，積累優美的詞語，學會借物抒情的方法，可以自主寫出對事物的感悟，為后面幾個單元的學習奠定基礎。另外，本單元的口語交際為“制訂班級公約”，以此希望學生在新學期開始就能遵守規則，形成自覺遵守的習慣。

（一）大單元中以文帶文課的教學

以《白鷺》一課的教學為例，本課的教學重點是內化并運用文章最后一段，嘗試運用簡單的語言描述精美的畫面。教學難點是借物抒情方法的運用。

從課堂開始，以問題揭示課題。教師展示白鷺的照片，然后讓學生說一說對此動物的認知，思考是否曾經學過與白鷺有關的詩句。讓學生在“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句的欣賞下，開始《白鷺》的閱讀。第一次默讀課文，要求學生讀準字音，標記出優美句子，然后結合課文說一說文中“白鷺是一首精巧的詩”的含義。第二次閱讀，以導、讀、評帶講，讓學生自主領悟白鷺獨特的美。教師引導學生先根據文章的前五段，找出其中可以體現白鷺“精巧”的詞句。教師引導學生在朗讀文本的時候，要把握關鍵詞、關鍵句，以此掌握文章的情感基調。然后教師展示PPT的圖片，讓學生結合文章的關鍵詞，體會“一切都很適宜”一句的意思，領悟白鷺的和諧美。再引導學生對比蒼鷺、朱鷺與白鶴三種動物，體現白鷺的獨特美。然后配樂朗讀第6～8自然段，請學生們閉上眼睛進行想象。思考為什么第6自然段中為什么白鷺是“釣魚”而不是“叨魚”。并在最后三個自然段中體會白鷺的含蓄美。最后在教師的引導下總結全文，體會作者郭沫若先生對白鷺深深的喜愛之情，學習他借物抒情的表達方法。

本單元中還有另外兩篇精讀文章，分別是《落花生》《桂花雨》，與《白鷺》一樣教學目標是傳遞給學生一定閱讀方法。在此以《白鷺》帶文，讓學生根據教師教授的文本分析法，選擇精彩脈絡進行詳細分析?！堵浠ㄉ芬晃闹饕菄@“落花生”描寫一些事物，讓學生掌握一些道理。而《桂花雨》一文的教學則是要學生對文章中重點內容進行品讀。三篇文章的教學都是為了讓學生知道，在借助事物抒發情感的時候，要找出物品的特點，能夠與自己的情感產生共鳴。

（二）大單元中自主閱讀課的教學

精讀文章之后，下面我們來看一看略讀課文的教學，《珍珠鳥》一課是在三篇精讀之后進行的，學生掌握借物抒情表達方法之后，就可獨立思考，進行自主閱讀。

《珍珠鳥》教學的目標為：閱讀文章，知道珍珠鳥的來歷，作者與珍珠鳥之間發生的事情，知道為什么珍珠鳥后來對作者有了信任。請學生結合實際生活，感悟珍珠鳥與作者之間的感情。

第一，自主閱讀。讓學生自主閱讀，教師給出閱讀目標：請你在閱讀中了解珍珠鳥信賴作者的原因；請你在文本中找出有關珍珠鳥可愛的句子，了解作者與珍珠鳥之間的感情。

第二，小組交流。在閱讀后小組學生之間進行討論，一同找尋文章中描寫有關珍珠鳥可愛的句子，進行鑒賞。找出為什么作者會取得珍珠鳥的信賴。

第三，課堂分享。每一組派代表在班級中分享想法，教師與其他小組的學生進行補充。最后對學生的自主閱讀與小組交流環節進行反思反饋，升華學習成果。

第四，布置作業。請學生們擴展閱讀，然后認真觀察自己經?？吹降男游铮ㄟ^外形特點與動作的描述嘗試描寫，為后期寫作做準備。

（三）大單元中擴展延伸課的教學

結合大單元教學的主題“萬物有靈”與四篇文章的學習，學生已經對文章內容產生了興趣，同時能夠使用正確的閱讀方法分析課文。但是作為閱讀主體，每一名學生都有自己的喜好。所以進行大單元擴展延伸課的時候，可讓學生自帶與主題有關的閱讀材料，然后實施閱讀分享，不斷增大閱讀量。本節課教學目標設置為：學生在自主閱讀中能夠正確感受作者借物抒情的情感，結合學生自己的創新思維，實施有創造性的分享。

第一，自主閱讀。教師提出閱讀指導，讓學生自主閱讀從家中帶來的書籍，在閱讀中遇到精彩字詞可以標記出來。讓學生自己找出最感興趣的一段，說一說為什么對它感興趣。找出可以體現作者借物抒情的句子，感受作者想要表達的情感。

第二，小組閱讀。前后桌四人為一個小組，在組內由學生分享自己閱讀的文章，說一說喜歡這篇文章的原因。

第三，在班級中分享。交流之后在小組中選出一篇大家都喜歡的文章，然后讓閱讀者說一說分享文章的原因和作者抒發的情感。最后師生一同總結養成閱讀習慣的重要性。

（四）大單元中口語交際課的教學

本單元中，“制訂班級公約”為口語交際的主題，在學生們已經建立一定規則意識的基礎上，引導學生思考班級日常管理中存在的問題，制訂公約，提出解決對策。基于大單元的語文教學設計，先確定教學目標，讓學生知道遵守班級公約的重要性并能主動遵守；能夠針對不合理的現象，制訂適合的公約并自覺遵守；在發表個人觀點的時候要表達清晰。基于此，使用任務驅動法與情境創建法教學。

第一，以談話為導入，引出“制訂班級公約”的主題。教師：“同學們，俗話說‘國有國法，家有家規，我們班級也要有一定規矩，你們作為這個溫暖‘家庭中的主人，為了讓我們的‘家更加團結友愛，我們來一起制訂屬于我們自己‘家庭的公約吧！”借助多媒體展示本節課口語交際的主題“制訂班級公約”。然后提出問題，讓學生說一說對“公約”一詞的理解，在學生們七嘴八舌地討論后，教師做出總結，然后將學生分組，讓學生在組內討論如何制訂班級公約。

第二，小組交流。教師提出問題：“我們的班級中有哪些問題呢？”讓學生在小組中自由發言，可以是輪流發言，其他組員認真傾聽，必要的時候做出補充，小組中的記錄員做好記錄，進行分類。在學生交流討論完成后，教師指導學生有序匯報。教師在黑板上將學生們討論的內容記錄到黑板上。并針對學生討論的問題，制訂公約。

第三，班級合作，形成公約。讓學生通過小組，分別從衛生、學習、記錄等方面討論如何制訂班級公約，盡量讓每一名學生都積極發言，在組內進行商討。最后由班級合作，一同制訂班級公約，教師在黑板中針對班級的問題記下對應的公約內容。

五、 小學語文大單元教學過程案例分析

以人教版小學語文教材五年級上冊第六單元為例，課內引用《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩級了”和“糟糕透了”》，課外引用《老牛的母愛》《背影》《父親的愛》，以“舐犢情深”為主題，調整教學順序，整合成三個板塊，第一板塊是“愛的深沉”，先講解《慈母情深》與《父愛如舟》讓學生在閱讀學習中認識母愛、父愛，然后再引入擴展課文《老牛的母愛》和《背影》，讓學生體會不同形式與不同物種對孩子的愛。第二個板塊“愛的表達”是以提升學生的核心素養為背景開展實踐活動，如在進行課內《“精彩級了”和“糟糕透了”》和課外《父親的愛》閱讀教學的時候，針對父母對子女不同的愛進行辯論，通過語言交互的形式讓學生感受母親與父親對子女愛的表達方式。第三個板塊“學會表達愛”中，通過教材中的“口語交際”“日積月累”與習作欄目進行引導，請學生通過讀與寫表達出對父母的愛。

任務一：“愛的深沉”。為了讓學生更好地學習關于母愛和父愛的文章，感受父母對孩子無私的愛。本任務直指核心素養，希望通過對課內文章細讀與課外文章的略讀，學會細節描寫、情感描寫方法。圍繞“愛”設計兩個活動：第一個活動是品母愛。課堂中教師導入舐犢情深的視頻與圖片，讓學生結合多媒體與單元導語，了解本單元的人文主題與語文要素。然后讓學生結合任務單自主預習，通過漢語詞典與文章上下文，會讀與理解文中生字。精讀課文《慈母情深》，讓學生從文中找到能夠體現母愛深情的句子。第二個活動是品父愛。結合之前對母愛文章的學習，通過遷移法再學習《父愛如舟》，請學生細細品味文章中的場景描寫，然后運用適合的詞語表達父愛。同時關注文章結構與創作方法，學會倒敘寫作方法。對比閱讀《慈母情深》和《父愛如舟》兩篇文章，請學生說一說描寫最深刻的段落或者場景。進行擴展閱讀《背影》《老牛的母愛》，加深對舐犢情深的理解。

任務二：愛的表達。通過上面的活動讓學生體會到母愛與父愛，而本次任務探究的是父母對子女愛的不同表達，直指語文核心素養。通過課內《“精彩級了”和“糟糕透了”》和課外《父親的愛》的閱讀，讓學生直接體會文中的心理描寫與情感表達。同時設置辯論活動，教師：“你怎樣看待父母兩種不同的表達方式？”可以讓學生根據自己的觀點自由分組，然后進行分組辯論，暢所欲言。

任務三：會表達愛。本模塊的教學重點在學生對舐犢情深有充足的體會后，通過寫作與口語交際，讓學生使用適合的語言與形式表達對父母的愛?；诖嗽O計三個教學活動：活動一，請學生根據教材中“口語交際”欄目提供的案例，討論父母對子女的愛是怎樣表達出來的，并說一說對他們這樣的做法有何見解，在同學間交流的時候請認真傾聽他人的意見，并給予適合的回應。再請學生思考如果自己生活中也遇到這樣的家長，該怎樣和他們交流，可以通過角色扮演進行對話。活動二，制作親情手抄報。通過“日積月累”欄目讓學生圍繞勤勉主題，使用詩歌或者格言的形式對舐犢情深這一內容制作手抄報，有效展示?；顒尤?，“我想對你說”。結合現在社會熱點話題引出活動：“現在小學生與自己的父母溝通都很難，也正因為如此，父母與子女之間越來越不了解，你和你的父母之間是否也存在這樣的問題？”然后與同伴交流如何才能更好地與父母溝通，讓學生以書信的形式說出自己的看法。

通過五年級上冊第六單元大單元中三個大任務的執行，學生了解了父母對子女無私的愛。教學內容依據教學目標與思維邏輯進行整合，借助對有關內容的補充，促使教學過程更加完善。同時為了增強教師與學生教與學的效果，此堂課通過對學生學習過程與結果的反思，教師教學過程與教學設計的反思，有效促進師生共同發展。

六、 結語

文章是基于小學語文單元教學的研究，分析小學語文大單元教學存在的疑難點。在新課程標準的基礎之上，對設計大單元教學做相應的標準評價，總結前人設計的優缺點，綜合教師教育教學經驗與學生實際情況，提出了小學語文大單元教學設計策略，并以小學語文五年級上冊第一單元為例，創建以“萬物有靈”為主題的大單元教學設計，督促教師在教學過程中關注教學評價及反思，形成一個完整的教學體系。

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