生活化教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

王佳

摘要：生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識的目的之一。在素質(zhì)教育背景下，高效的語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂，而應(yīng)打通課堂與生活的通道，將兩者有機(jī)融合在一起，使小學(xué)生在充滿生活氣息的語文課堂中，對語文知識形成深刻的理解，并促進(jìn)語文知識的靈活應(yīng)用。本文以此為切入點(diǎn)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)要求，針對生活化教學(xué)模式在語文課堂中的落實(shí)展開了詳細(xì)的探究，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；策略

新課標(biāo)對“語文學(xué)科的性質(zhì)”進(jìn)行了精準(zhǔn)的定性，即綜合性、實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重和實(shí)際生活的有效連接。可以說，語文與生活不可分割，生活是孕育語文知識的土壤，同時生活需要運(yùn)用語文知識進(jìn)行改造。鑒于此，促進(jìn)語文學(xué)科與生活之間的有效融合，有助于豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂散發(fā)生機(jī)與活力，并真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。面對新的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師作為新課程的踐行者，必須立足于語文學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，樹立鮮明的生活化教學(xué)理念，努力構(gòu)建生活化的語文課堂。

1? ?小學(xué)語文生活化教學(xué)概述

1.1生活化教學(xué)概述

新課程改革背景下，教育的最終目標(biāo)不再是應(yīng)付考試，而是依托語文課堂這一渠道，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，使其在學(xué)習(xí)中逐漸成長為一個全面發(fā)展的人，成為一個對社會有用的人。面對新的教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘生活與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。具體來說，生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)始終秉承“生活即教育”的理念，使生活成為課堂教學(xué)的源泉，努力挖掘生活中一切可利用的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)活動置于生活的背景下，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在完成知識內(nèi)化的同時，將語文知識靈活應(yīng)用于生活中。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義、陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，旨在將生活作為學(xué)習(xí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活元素的輔助下，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，主要涵蓋了四個方面的內(nèi)容：第一，生活本身就是教學(xué)資源，極具教育價值，是課堂教學(xué)順利開展的“助推器”；第二，生活決定了教育，生活的日益發(fā)展，也決定了教育內(nèi)容的發(fā)展變化，教育活動無法離開生活這片“土壤”而單獨(dú)存在；第三，生活是教育的最終目的，生活化教學(xué)模式下，教育不再是為了考試而進(jìn)行，不再拘泥于成績高低，而是以知識為工具，旨在改善生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；第四，生活與教育互補(bǔ)，生活給教育提供了條件與基礎(chǔ)，教育的最終目標(biāo)又是改善生活，所以應(yīng)將兩者有機(jī)整合到一起。

1.2小學(xué)語文生活化教學(xué)價值研究

首先，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。面對小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，語文教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考與探究的能力等，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有依托語文連接生活的教學(xué)手段，以生活為契機(jī)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到探究學(xué)習(xí)中。

其次，有助于拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。面對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不宜再局限于教材，語文學(xué)習(xí)也不能囿于短暫的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，而應(yīng)開展大語文課堂，促使小學(xué)生在大語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過綜合性的學(xué)習(xí)活動，逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，通過語文課堂教學(xué)與生活的有效連接，可促使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，拓寬自身的知識面。

再次，有助于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。新時代背景下，摘掉“低效化”的標(biāo)簽，構(gòu)建高效的課堂，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。生活化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，將生活素材、生活現(xiàn)象與語文知識連接起來，為枯燥的語文課堂增添了生機(jī)與活力。同時，借助學(xué)生熟悉的生活元素，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，有助于小學(xué)生從生活中挖掘、積累大量的寫作素材。寫作教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的輸出階段，是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。鑒于此，積極開展生活化教學(xué)，可促使學(xué)生在生活中通過觀察和思考，獲得大量可供寫作的素材，為學(xué)生日后更好地開展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效避免學(xué)生在寫作時“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)象。

2? ?小學(xué)語文生活化教學(xué)模式開展原則分析

鑒于生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，在構(gòu)建新小學(xué)語文生活化課堂時，應(yīng)遵循以下五個原則：

開放性原則。鑒于生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，應(yīng)以“開放性”為指導(dǎo)原則，一方面，要立足于當(dāng)前語文課堂的禁錮性，徹底打開語文和生活聯(lián)系的大門，使得語文課堂更加開放；另一方面，在開放性原則下優(yōu)化教學(xué)模式時，應(yīng)立足于當(dāng)前時代發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系課內(nèi)外優(yōu)化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)對語文知識的學(xué)以致用。

生活化原則。顧名思義，生活化教學(xué)模式就是將語文知識與實(shí)際生活有效連接起來。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)嚴(yán)格遵循這一原則，搜集生活元素，以此作為語文教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，增加語文教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

自主性原則。生活化教學(xué)模式與新課程改革不謀而合，對學(xué)生也提出了更高的要求。鑒于此，為了促進(jìn)生活與語文課堂教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，包括知識獲得情況、能力提升與發(fā)展情況等，遵循學(xué)生的需求，運(yùn)用生活元素為學(xué)生營造一個富有生活氣息、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在環(huán)境的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

互動性原則。在生活化教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建生活化課堂時，應(yīng)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”整合到一起，借助有效的師生互動，使學(xué)生在平等對話、相互溝通與交流中，完成語文知識的深度學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要摒棄固化的教學(xué)模式，還應(yīng)構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式。

情意性原則。對于小學(xué)生來說，其年齡比較小，理解能力和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對教師存在極強(qiáng)的依賴性。鑒于此，在促進(jìn)生活與語文課堂融合時，也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，堅(jiān)持靈活性原則，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、合作探究、綜合實(shí)踐活動等多種手段，以此激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。同時，語文教師應(yīng)尊重小學(xué)生，借助有效的師生情感交流，使其在充滿互動、自由平等的語文學(xué)習(xí)氛圍中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3? ?構(gòu)建生活化課堂，提升語文課堂教學(xué)效果

3.1將生活化觀念作為教學(xué)指導(dǎo)

以往的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文成績?yōu)榻虒W(xué)的唯一目標(biāo)，弱化了語文其他素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，忽視了語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。鑒于此，為了構(gòu)建生活化小學(xué)語文課堂，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，徹底擺脫以往教學(xué)理念的束縛，立足于語文與生活的客觀聯(lián)系，樹立生活化的教學(xué)觀念，并在這一教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，重新設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)方案。一方面，教師應(yīng)立足于語文知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，跳出以分?jǐn)?shù)為語文教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力，避免學(xué)生淪落為“考試的機(jī)器”；另一方面，教師應(yīng)以生活化觀念為課堂教學(xué)指導(dǎo)。素質(zhì)教育下，必須為學(xué)生構(gòu)建一個開放、互動和發(fā)展的語文課堂，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地融入生活元素，以便于學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)語文知識，并促進(jìn)知識的靈活應(yīng)用。同時，在生活化的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)狀況，堅(jiān)持“以生為本”的理念，盡可能將語文課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在生活化語文教學(xué)中獲得提升與發(fā)展。

3.2搜集生活素材，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。可以說，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否、合理與否，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。縱觀傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容始終束縛在教材中，旨在將教材上的知識原封不動地傳授給學(xué)生。教師在構(gòu)建生活化語文課堂時，應(yīng)盡量縮短生活與語文學(xué)科的距離，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集素材，將其整合到語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活這個大舞臺中挖掘語文知識，并由此拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。例如，在《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，為了構(gòu)建生活化課堂，借助生活化的素材，教師可讓學(xué)生回到家中請向長輩講述民間故事，并以“故事會”的形式，讓學(xué)生在語文課堂上講述從家中長輩處聽來的民間故事，由此促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容的拓展與延伸。

3.3連接生活，構(gòu)建生活化教學(xué)過程

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個統(tǒng)一體，教師“教”的過程，也是學(xué)生“學(xué)”的過程。教學(xué)過程是否科學(xué)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，應(yīng)該運(yùn)用生活化的理念，指導(dǎo)整個教學(xué)過程。具體來說，在生活化語文課堂中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個從課堂走向生活、從生活回歸課堂的機(jī)會，以便于學(xué)生在對生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)的過程中，融入自己的情感，加深對語文知識的理解；也可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活借助生活中常見的現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建富有生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境的輔助下，走進(jìn)文章，與作者形成情感共鳴。例如，在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，為了構(gòu)建生活化的語文課堂，教師以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，先將楊桃實(shí)物帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)出楊桃的特點(diǎn)，并由此進(jìn)入本課學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，為了強(qiáng)化文章的主題，教師并未直接灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，并將自己看到的楊桃畫出來。學(xué)生的觀察角度不同，畫出來的楊桃自然也有所差異，以此引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)出文章的主題：看待問題時切忌憑空想象，應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，切忌輕易下結(jié)論。如此，不僅促進(jìn)了語文課堂與實(shí)際生活的有效連接，也借助生活元素為語文課堂注入了新鮮血液，增添了幾分趣味性。

綜上所述，素質(zhì)教育改革背景下，積極推進(jìn)語文課堂與生活的有效連接，構(gòu)建生活化的語文課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流趨勢。鑒于此，教師必須遵循生活化教學(xué)開展的原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)踐活動、課后作業(yè)等維度出發(fā)，積極促進(jìn)語文課堂與生活的有效連接，借助生活化的手段，努力構(gòu)建集生活與知識于一體的語文課堂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

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