核心素養(yǎng)視野下的高中化學教學實踐研究

粟斌

摘要：學校作為落實育人工作的重要機構(gòu)，應以“立德樹人”理念為指導，回歸學科育人本質(zhì)，提升學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供助力。為了創(chuàng)新高中化學教學模式，教師應以學科核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情境。本文闡述核心素養(yǎng)視野下高中化學教學實踐的價值和策略，以設(shè)計明確的學習任務、改進教學評價模式、關(guān)注學生化學思維意識為中心，旨在有效提升學生化學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；教學創(chuàng)新

化學具有實踐性強和生活化特色明顯的特征，很多化學知識和日常生活息息相關(guān)。除教授化學知識之外，化學教學在培養(yǎng)學生的價值觀、關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)等方面也具有一定作用。以學科核心素養(yǎng)為指導優(yōu)化化學教學，要求教師關(guān)注學生的學習過程，圍繞學生學習需求設(shè)計教學任務，開發(fā)并應用新的課程資源，為提高學生的綜合能力提供支撐。同時，隨著新課改步伐的加快，對高中化學教學也提出了更多要求。本文以學科核心素養(yǎng)為背景，闡述高中化學教學的策略和方法。

1? ?高中化學核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，通過學科學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是其中應有之義。不同學科的核心素養(yǎng)存在差異，側(cè)重點也不同。對于高中化學來說，學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任5個方面。為了提高化學教學質(zhì)量，教師應從以上5方面入手，貫徹學科核心素養(yǎng)，以提升學生化學學習能力，提高化學教學效率。

2? ?核心素養(yǎng)視野下的高中化學教學實踐價值

化學作為一門能夠激發(fā)學生學習興趣、增強學生探究意識的自然學科。以核心素養(yǎng)要求為依據(jù)優(yōu)化高中化學教學模式，有助于教師貫徹“以生為本”的教學理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，引導學生參與自主學習，提升學生合作學習能力和探究能力。

2.1激發(fā)學生學習興趣

高中化學要求學生掌握豐富而復雜的化學知識，教師在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學任務和落實課堂教學策略時，應秉持“以人為本”的思想，優(yōu)化教學模式，借助多種方法激發(fā)學生的學習熱情，讓化學學科的育人價值得以充分發(fā)揮。通過融入學科核心素養(yǎng)，學生能主動探究化學知識。

2.2為落實核心素養(yǎng)工作提供支持

促進高中化學教學的發(fā)展，應以學科核心素養(yǎng)為指導進行教學。一方面，依托學科核心素養(yǎng)，教師能為學生學習提供切實幫助，激發(fā)學生興趣；另一方面，學科核心素養(yǎng)還能為研究落實學生核心素養(yǎng)提供框架支持。根據(jù)化學學科的特色和知識內(nèi)容創(chuàng)新教學任務，建立不同知識的前后關(guān)聯(lián)性，能讓學生提升核心素養(yǎng)。除此之外，設(shè)計層次性突出的教學任務，能增強學生的化學意識，讓學生掌握更多的化學研究方法，了解化學學科對社會生產(chǎn)生活的影響，為學生長遠發(fā)展保駕護航。由此可見，核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生綜合能力具有重要意義，能為學生學習提供指引，更是落實“立德樹人”根本任務的關(guān)鍵。

2.3有助于優(yōu)化教師的教學行為

將核心素養(yǎng)貫徹于高中化學教學中，教師不僅要關(guān)注學生的自主學習意識，還要持續(xù)改善教學行為。教師應以核心素養(yǎng)為背景創(chuàng)新教學模式，明確構(gòu)思，反復嘗試和演練教學過程，讓學生在學習中有清晰的目標，提高學習的自覺性和自律性。所以，將學科核心素養(yǎng)當作化學教學的引領(lǐng)，讓教師在教學中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于發(fā)揮化學學科的整體育人價值，凸顯學科本質(zhì)邏輯。

3? ?核心素養(yǎng)視野下的高中化學教學實踐策略

3.1圍繞學科素養(yǎng)設(shè)計教學目標

化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容比較豐富，不同知識存在相輔相成的關(guān)系，互為補充和依托的關(guān)系。所以，設(shè)計教學目標過程中，教師要遵循培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教育宗旨，促進多元目標的融合和統(tǒng)一。

教學目標能為化學教學提供參考和指導，對預設(shè)和推進化學課堂具有重要意義，也是課堂調(diào)控和反饋的關(guān)鍵。只有明確教學目標，才能優(yōu)化課堂教學模式，充分滿足學生的學習需求。教師要圍繞教學目標貫徹核心素養(yǎng)，契合不同模塊、主題、課時目標及知識點，尋找準確的切入點，提升學生的自主學習能力，為學生學習提供框架引導。

以人教版《鈉的性質(zhì)和應用》一課為例，教師首先應為學生展示保存鈉的方法，通過課堂導入，讓學生對該保存法提出疑問。當學生提出疑問后，教師引入鈉與水的化學實驗，利用醫(yī)用導液管將所有氣體導入泡泡水，然后點燃火柴，接近氣泡，氣泡被撲滅，學生能聽到“噗”的聲響，進而驗證該氣體為氫氣，實驗能為學生提供推理證據(jù)，也是學生形成學科探究素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)鈉與水的化學實驗操作，學生清晰掌握鈉原子性質(zhì)，推理鈉的強還原性特征，并通過宏觀、微觀相結(jié)合的方法，端正學生的學科態(tài)度。

另外，教師也可以工業(yè)社會發(fā)展為背景，引導學生從化學角度關(guān)注社會生產(chǎn)問題，以端正學生學科態(tài)度和增強社會責任意識為目標，在教學中構(gòu)建多元素組合的系統(tǒng)，促進核心素養(yǎng)的融合與串聯(lián)，讓學生在學習中保持循序漸進的狀態(tài)。

3.2以問題情境激發(fā)學生學習熱情

將核心素養(yǎng)融入高中化學教學中，目的不是讓教師教會學生化學知識，而是要通過互動探究增強學生的問題意識，讓學生在課堂情境中提高認知，主動思考，大膽實踐，讓學生將知識、情感、態(tài)度、思維、經(jīng)驗和創(chuàng)新融合起來，形成全新的思維模式和知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學模式才能讓課堂更生動、更飽滿，讓學生更有學習興趣。設(shè)計教學情境時，教師要優(yōu)化知識傳授方法，通過持續(xù)導入問題的策略引導學生學習，激發(fā)學生的興趣，借助情境化探究讓學生遷移并應用知識，采用趣味、鮮活的教學方法，讓學生保持學習熱情。

以學習濃硫酸性質(zhì)為例，開始教學時，教師不要開門見山地介紹濃硫酸的性質(zhì)，而是要以學生初中學習過的稀硫酸為切入點，啟發(fā)學生思考并回憶有關(guān)稀硫酸的知識。為了讓學生掌握濃硫酸、稀硫酸的差異，教師可以引導學生自制木質(zhì)的明信片，利用毛筆分別蘸取部分濃硫酸、稀硫酸在木質(zhì)明信片上寫字，可以發(fā)現(xiàn)前者出現(xiàn)焦黑痕跡，后者沒有太大變化。然后將稀硫酸寫過字的明信片放置在酒精燈上烘烤，發(fā)現(xiàn)字跡逐漸變黑。通過以上實驗現(xiàn)象引導學生思考問題：“字變黑證明濃硫酸有什么樣的性質(zhì)？為什么用稀硫酸經(jīng)過烘烤后字也會逐漸變黑？”通過層層遞進的問題設(shè)置，促進學生思考，激發(fā)學生學習熱情。這樣不僅能突破教學的局限性，還能在學生心目中留下關(guān)于濃硫酸性質(zhì)的深刻印象。

3.3巧設(shè)問題，激活學生化學思維

新課標指出，在高中化學教學中，教師應關(guān)注學生的化學思維能力培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為背景實施教學策略。由于化學學科比較特殊，教師可以根據(jù)化學知識內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生將學到的知識應用于問題探究中，激活化學思維。對于問題教學來說，教師要以當節(jié)課的難點和重點為主，根據(jù)學生認知能力引進問題串，要求不同問題應保持聯(lián)系，通過問題教學串聯(lián)化學知識點。

以《甲烷的性質(zhì)》一課為例，教師可以將多媒體技術(shù)應用于課堂導入中，播放有關(guān)農(nóng)村沼氣池的短視頻。播放結(jié)束后，教師可以提出問題：“觀看了以上視頻，請同學們認真思考一下，沼氣的化學成分有哪些？”，讓學生帶著問題學習。經(jīng)過多環(huán)節(jié)學習后，教師可以繼續(xù)提出問題：“甲烷有哪些物理性質(zhì)呢？它和二氧化碳、氫氣存在哪些差異？”讓學生以已掌握的知識點為基礎(chǔ)回答問題。了解甲烷的物理性質(zhì)后，再為學生介紹其化學性質(zhì)，首先向?qū)W生提問：“通過前面的學習，我們已經(jīng)了解了甲烷的物理性質(zhì)，那么甲烷的化學性質(zhì)又是什么樣的呢？甲烷燃燒會生成哪些物質(zhì)呢？”通過引導學生探究問題串聯(lián)知識點，能提升學生的化學邏輯思維能力。

3.4為學生提供更多實踐機會

為了提高化學教學質(zhì)量，教師不僅要利用課堂時間，還要發(fā)揮課外活動的價值，將化學知識應用于生活中。事實上，生活中的很多現(xiàn)象均可以借助化學知識進行解釋。為了提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師要遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，關(guān)注化學實踐活動。

例如，教師在布置作業(yè)時，要以當節(jié)課知識點為背景，讓學生將化學知識應用于實踐中，培養(yǎng)學生學以致用的能力。生活化教學還能激活學生的科學思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

以《小蘇打和蘇打的性質(zhì)》一課為例，教師可以設(shè)計課前作業(yè)，讓學生了解家庭廚房中的小蘇打、食用純堿，然后以小組為單位，以食用純堿、小蘇打為原材料制作饅頭。化學課堂上，要求各小組呈現(xiàn)學習成果，展示樣品，描述饅頭的口感、蓬松程度和制作方法。教師根據(jù)小組展示的學習成果進行評價，讓優(yōu)秀小組介紹成功經(jīng)驗。隨后，教師開始引導學生探索小蘇打、蘇打的化學性質(zhì)，分析發(fā)酵中的酸性物質(zhì)特征，和學生共同探究和討論，得出結(jié)論：小蘇打更容易和發(fā)酵中產(chǎn)生的酸發(fā)生反應，小蘇打和蘇打二者濃度相同的情況下，小蘇打的堿性更小且更溫和，適量使用小蘇打不會產(chǎn)生刺激性，能讓食物更蓬松和多孔，口感更好。

通過以上的化學實踐教學，引導學生觀察化學現(xiàn)象，讓學生總結(jié)生活中的化學知識，然后在課堂上交流討論，展示學習成果，研討化學現(xiàn)象。歸納和總結(jié)將化學知識應用于生活中并解決生活問題事例，能提升學生的化學素養(yǎng)。通過理論和實踐相結(jié)合的方法，還能提升學生的語言表達能力。

綜上所述，隨著課程改革工作的推進，教師要分析學生的學習情況，研究化學學科的核心素養(yǎng)及內(nèi)涵，以化學學科核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化教學模式，充分認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值。圍繞新課標和化學核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學方案，改進教學方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，促進小組深度合作，提升學生的實踐操作能力。理論和實踐相結(jié)合，優(yōu)化化學課堂，關(guān)注教學的有效性，貫徹學科核心素養(yǎng)，以達到提質(zhì)增效的化學教學目標。

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