初中語文活動式寫作教學策略

摘 要：寫作教學既是語文教學的重點，又是語文教學的難點。在傳統的初中語文寫作教學中，教師害怕教寫作，學生畏懼寫作，導致寫作教學不盡如人意。隨著部編版初中語文教材的使用，寫作教學迎來了新的機遇。越來越多的教師將視線集中在活動式寫作教學上，著重促使學生獲得內在發展。基于此，文章從寫作教學目標、寫作活動計劃、學生體驗活動、學生互動交流這四個方面入手，闡述初中語文活動式寫作教學策略，希望能促使學生獲得內在發展。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；活動式寫作；教學策略

作者簡介：徐美銀（1980—），女，江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中。

寫作是語文教學的重要模塊。縱觀傳統的初中語文寫作教學，不少教師傾向于教給學生各種寫作技巧。誠然，寫作技巧是學生寫作的一大助力，但是，學生僅掌握寫作技巧，很容易出現思維僵化問題，導致寫作內容千篇一律，缺乏創新性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）針對寫作教學提出了諸多要求，如：引導學生表達自己對自然、社會的思考、感受，寫出真實情感［1］。親身體驗是學生有所思、有所想的途徑，也是學生表達真情實感的保障。部編版語文教材是教師實施寫作教學的依據。與之前的人教版教材相比，部編版語文教材更加關注學生的自主性體驗，鼓勵學生組織語言表達個性感受。同時，部編版教材借助隨文寫作、專題研究、語文綜合實踐活動等形式，展現了相關的寫作訓練內容。由此可見，實施活動式寫作教學是初中語文寫作教學的必然選擇?；顒邮綄懽鹘虒W是指以各類活動為基礎，結合課內外資源，促使學生多聽、多看、多想、多發現、多感悟，由此開闊視野，喚醒寫作意識，獲取寫作素材，形成積極情感，自覺結合活動與寫作，鍛煉寫作能力的教學活動［2］。有效的活動式寫作教學可以在改進傳統寫作教學的同時，讓學生愿寫作、會寫作、能寫作，提高寫作水平。通常，教師可以如此進行活動式寫作教學。

一、明確活動式寫作教學目標

教學目標是活動式寫作教學的指引［3］。教師一旦明確了活動式寫作教學目標，就會知道如何進行活動式寫作教學及進行活動式寫作教學的程度，從而提升活動式寫作教學的效果。因此，在實施活動式寫作教學時，教師要先設定明確的教學目標。

以《我的書包》一課為例，在設定教學目標時，教師要做到“三看”。

一看新課標。新課標針對記敘文寫作，提出了如下要求：明確表達意圖，充實寫作內容，表達真情實感，表述自身感悟等。在現實生活中，學生早已與書包進行了“互動”，對其有不同的看法。因此，教師可將其作為活動式寫作教學主題，引導學生遷移生活經驗，從不同角度進行敘述，表達真情實感。

二看教材。本單元的寫作重點是圍繞中心寫作。在寫作的過程中，學生要把握書包的重點內容，選擇恰當的材料，有序組建，表達中心思想。

三看學生。在生活中，有的學生從細微之處入手，對書包建構了個性認識；有的發現了書包的特殊之處；有的則與書包發生了一些小故事。同時，學生在參與單元教學活動的過程中，通過閱讀《貓》《狼》等文本，建構了“圍繞中心寫作”這一認識，積累了寫作經驗。

教師總結如上內容，設計活動式寫作教學目標：（1）調動學生的寫作興趣，使其回顧生活經歷，明晰書包的來源、功能，就此展開具體描述；（2）抓住書包細節，運用細節描寫，展現書包的外在特點；（3）感知書包的價值與意義，選取典型事例，展現“我”與書包的關系，表達“我”對書包的情感。

在這樣的教學目標的指引下，教師可引導學生回歸生活，選取熟悉的生活事物——書包，細心觀察，獲取寫作素材，形成積極情感，由此遷移寫作經驗，圍繞中心進行寫作，達成預期目標。

二、制訂活動式寫作活動計劃

寫作活動計劃是活動式寫作教學的藍本，能為活動式寫作教學指明方向［4］。寫作活動計劃，既可以是一個貫穿活動始終的計劃，又可以是多個互相拼接的小計劃，但無論是何種活動計劃，都要滿足一些要求。

以《我的偶像》一課為例，在制訂活動計劃時，教師應緊扣如下要求。

要求一：明晰寫作教學目標——抓住典型事例，凸顯人物特點。教師結合學生的年齡特點和生活經歷，創設生活情境，組織寫作教學活動。

要求二：拆分任務。教師可將任務拆分為不同的小問題，為學生指明思索方向。學生通過解決問題，可以在一定程度上獲取寫作素材，理清寫作思路。“偶像”是《我的偶像》寫作活動的中心。教師可以“偶像”為中心設置三個小問題：（1）什么是“偶像”？“偶像”的內涵是什么？（2）你有偶像嗎？你的偶像是誰？（3）為什么他（她）會是你的偶像？教師可在課前將這三個問題分享給學生，引導學生自主思考，做好參與課堂活動的準備。

要求三：生成具體活動方案。具體活動方案是學生參與活動的依據。根據《我的偶像》寫作教學目標和其拆分任務，教師可生成這樣的活動方案：（1）請學生利用課前時間，借助多種方式，搜集與“偶像”相關的信息，認真梳理，歸納出“偶像”的內涵；（2）請學生利用課前時間，采訪其他同學，了解其他同學的偶像及其對偶像的看法；（3）請學生與小組成員交流，分享各自對“偶像”的看法，完成“我的偶像”活動任務表（如表1）。

在活動方案的助力下，學生能體驗多樣的活動，獲取豐富的寫作素材，理清寫作思路，鍛煉語言表達能力，提升書面表達能力。

三、組織學生體驗活動式寫作

學生體驗活動式寫作是活動式寫作教學的重頭戲。實際上，學生體驗活動式寫作的過程，正是書面活動計劃轉化為現實活動的過程［5］。在此過程中，教師可以依據活動方案，應用多樣的方式，如主題演講、訪談等，組織相應的活動，促使學生積極體驗，有所收獲，借此實現活動式寫作教學目標。

以《學會寫游記》一課為例，在活動式寫作計劃的助力下，教師可以活動前、活動中和活動后這三個階段為立足點，組織不同的活動。

在活動前，教師要先確定活動地點和活動主題。學校是不可多得的活動資源，因此，教師可將本校作為游覽地點。同時，教師可以“我眼中的校園”為活動主題，制作“我眼中的校園”游覽表（如表2），并發放給學生。

在游覽表的幫助下，大部分學生能做好游覽準備。活動前，教師還要進行活動指導。在指導時，教師要明確《學會寫游記》這一單元的寫作要求。此外，教師要鼓勵學生與小組成員交流，完成游覽表的部分內容，制訂游覽計劃。

在活動中，教師應將游覽校園的權利交給學生，鼓勵他們與小組成員合作，參照游覽表內容，按照一定的路線游覽校園，并從不同的角度觀察校園，及時記錄相關內容，完善游覽表。

在活動后，教師應組織展示活動，鼓勵學生輪流展示自己的游覽表，介紹有關內容。在這個環節，教師要引導學生回顧游覽過程，結合游覽表，介紹自己印象深刻的地方以及當時的心情和感想。在介紹時，學生能獲取豐富的寫作素材，同時產生強烈的書面表達欲望。之后，教師把握時機，組織寫作活動。在組織活動時，教師可提出具體任務：請以“我眼中的校園”為主題，結合游覽經歷和日常生活，寫一篇游記，字數不少于500字。在此任務的驅動下，學生會遷移活動經驗，發散思維，整合素材，表達真實情感，高質量地完成作文。

由此可見，學生可以通過體驗活動，獲取寫作素材，建立真實情感，增強寫作欲望，進而寫出高質量的作文。

四、搭建活動式互動交流平臺

活動式互動交流平臺是學生展示作文、多維度評價作文的平臺。受多種因素的影響，不少學生的作文存在一定問題。在交流互動平臺上，學生能展示自己的作文讓他人評價，并從他人的評價中發現問題，進而及時解決問題，提升作文質量。為此，在實施活動式寫作教學時，教師可搭建活動式互動交流平臺，助力學生完善作文，提高作文質量。

以《寫人要抓住特點》一課為例，在學生寫出作文后，教師可順勢搭建互動交流平臺，引導學生體驗多樣的活動。

活動一：教師隨機選擇幾名學生的作文，將其上傳到交互式電子白板上。其他學生閱讀作文，抓住人物特點，猜測人物身份。在這樣的活動中，學生能遷移單元閱讀經驗，從神態、動作、語言等角度審視人物，猜測人物身份。在這一過程中，學生也能判斷作文內容是否緊扣人物特點，由此做出初步評價。被展示作文的學生，則可依據他人的猜測情況，自覺完善作文內容。

活動二：教師結合單元閱讀文本，梳理描寫人物形象的寫作手法，并用交互式電子白板向學生展示。同時，教師提出自評任務，讓學生根據電子白板上的內容，閱讀自己的作文，判斷自己使用了哪些寫作手法，是否凸顯了人物特點。在任務的作用下，學生有依據地進行自評。在此過程中，教師可巡視課堂，閱讀部分學生的作文，并提出指導建議。通過自評和教師幫助，學生能完善作文內容，掌握描寫人物的方法。

活動三：教師在交互式電子白板上展示作文評價表（如表3），引導學生參照評價內容，與小組成員互相評價對方的作文，并打分。

在互評后，學生認真閱讀評價表，了解自己作文的不足，同時借鑒他人的寫作經驗，有針對性地改進。最后，教師回收所有學生的作文和評價表，綜合了解每個學生的寫作情況，并進行最終評價。在此過程中，教師可針對學生在寫作中存在的不足，提出完善建議，并選擇優秀作品，在班級中進行展示，促使學生繼續完善作文。

學生通過體驗活動，能不斷地完善作文內容，提高作文質量，積累寫作經驗，最終提升寫作水平。

結語

綜上所述，有效實施活動式寫作教學，可以使學生愿寫作、會寫作、能寫作，從而增強寫作教學效果?；诖?，在實施初中語文寫作教學時，教師可以依據新課標要求與部編版教材特點，以寫作教學目標、寫作活動計劃、學生體驗活動、學生互動交流為立足點，結合寫作教學內容，應用多樣化策略，創設多樣化活動，引導學生體驗，促使其產生寫作興趣，獲取寫作素材，掌握寫作方法，寫出真情實感，從而提升學生的寫作水平與作文質量。

［參考文獻］

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