核心素養下初中政治教學策略探究

郭彥迪

1 引言

核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品質和關鍵能力，它強調知識、能力、價值觀的三位一體。而初中政治教學中的核心素養則著重培養學生健全的人格和正確的“三觀”。如何將核心素養貫徹到政治教學工作中，融入課堂里，是初中政治老師需要思慮的一個問題。基于此，本文結合初中政治核心素養的教育方向，以改進教學策略為著力點，從激發興趣，創設學習情境；以人為本，發揮學生主體地位；亦師亦友，構建良好的師生關系；學以致用，理論與實踐相結合四個方面探討了初中政治的教學策略。

核心素養是我國近年來提出的教育理念，以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，它對培養學生綜合能力，適應時代發展有著重要作用。而處于初中階段學生的思想意識在不斷發展，思維能力也在不斷提升，是培養學生健全人格、形成正確“三觀”的重要時期。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，應彰顯各個學科獨特的思維品質和關鍵能力，深入挖掘本學科的育人功能。隨著新課程改革的不斷深入，政治學科的教師也應改變以往傳統的教學理念和教學方式，嘗試多樣化的教學策略，科學合理的引導能夠對學生學科核心素養的形成起到關鍵性的作用。因此，初中政治教師應掌握有效的教學策略，通過教學策略的探究，打造高效的初中政治課堂；通過借助學科核心素養的培養方式，并結合初中階段學生自身發展的特點，不斷培養和提高學生的政治核心素養，提高學生的學習能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎，為學生未來的發展提供助力，推進學生素質教育的發展進程，使政治學科真正發揮立德樹人的價值。賦予政治學科教育旺盛的生命力，這也是政治老師義不容辭的責任。

2 政治學科核心素養的內涵

政治學科的核心素養是一種綜合素養，在于落實“立德樹人”這一根本任務，以社會主義核心價值觀為主題進行引導，主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。能夠讓學生在理解政治理論的同時具備政治思維，其主要培養學生的愛國主義情感，堅持并擁護中國共產黨的領導，踐行社會主義核心價值觀；堅持馬克思主義的世界觀和方法論，尊重規律，尊重科學，形成正確的價值判斷和選擇；培養法治意識，樹立法治思維，學會依法辦事，養成學法、尊法、用法、守法的習慣；培養學生的責任感和擔當感，依法行使權利，履行義務，積極為他人、集體、社會和國家做貢獻。核心素養更強調了政治學科的育人功能，作為初中政治教師，必須注重培養學生的理想信念、政治態度，提高學生運用政治知識解決問題的能力，引導正確的價值觀導向，處理好個人與他人、集體、社會、國家、民族的關系。具體來說，首先要培養學生基本的學習態度、學習習慣，學會理解政治觀點，從政治的角度去思考問題；其次，培養學生政治學科的思維品質，情感價值觀念；最后，政治學科的核心素養還體現在社會生活方面的應用，是指學生作為國家公民的一員所應具備的基本素養。初中道德與法治學科集結了最能體現育人價值的根本性和關鍵性要素，而初中階段是人生思想觀念形成的重要階段，也是培養學生政治學科核心素養的關鍵時期。因此，政治教師需提高學生對此科目的重視度，切實把學生核心素養的培養深入貫徹到課堂教學中，引導學生通過教師課堂講授的知識運用到社會生活當中去，為政治學科核心素養的培養助力。

3 核心素養下初中政治教學策略探究

在實際教學中，政治學科核心素養的培養應借助有效的教學策略加以實施，教師本身也應將自身的政治素質和學科素養提升到一個新層次，利用好核心素養與政治學科的關聯性，有的放矢，從傳統課堂教學模式中突破出來，不斷探討教學方式和方法，打造高效課堂，提升學生的政治素養。

3.1 激發興趣，創設學習情境

興趣是最好的老師，政治課堂上首先應激發學生的學習興趣，注重趣味性、拓展性教學，從而有效地激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在良好的興趣動力下進行政治知識的學習。教師可以借助“三情合一”的教學模式，激發學生的學習興趣。課堂教學中設計好課堂導入，營造貼合學生實際的學習情境，激發學生內在的學習動力和求知欲，引導學生去探究、思考、總結。

例如，在講授人教版七年級道德與法治“親情之愛”教學時，通過該節內容的教學，需要學生能夠養成熱愛父母、孝敬父母、關愛家人的意識，培養學生的家庭責任感。教師在教學時可以先讓學生談談他們對“孝文化”的理解和看法，結合自己與父母相處的瞬間，拉近學生與課堂的距離，讓學生對孝親敬長有初步的認知，理解“子欲養而親不待”，啟發學生盡孝在當下，學會用行動表達孝敬之心。除此之外，通過學生的討論和發言，教師也可以了解學生在家與父母的相處模式和家庭氛圍，如遇到學生和家長間的親子矛盾問題，也可以順便借助課堂知識的學習幫助學生化解親子沖突，以構建“母慈子孝”的和諧家庭。與此同時，學生在發表自己看法的過程中，自己也進入到課堂中來，學生本身的積極性也被調動起來。接下來，教師通過播放視頻的形式，選用父母和兒女由于意見不合而發生沖突的情景，接著讓班級同學分小組表演親子沖突的情景。這一環節設計的目的是讓學生結合自己的實際，切身體會自己與父母相處的那些瞬間，和諧溫馨抑或矛盾沖突，引導學生學會換位思考，理解父母，處理好與父母的關系，做到溝通傳遞愛，并嘗試用父母能接受的方式表達愛。設計情境的教學模式可以讓學生更清晰直觀地學習課堂知識，讓學生更容易理解知識點，結合自身實際，學以致用，提高課堂教學效率。

3.2 以人為本，發揮學生主體地位

以往傳統的教學模式，大多是“填鴨式”的教學方法，學生講得少，老師講得多。學生的主體性地位難以得到有效發揮。因此，教師可以適當減少講授時間，多讓學生自由討論，調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來，提高學生的參與感，讓學生做課堂的“主人”。在教學過程中發揮學生主體地位的同時還要有意識地培養學生獨立思考的能力，為培養學生批判性思維和開發創造潛力做鋪墊。這也是一個學生富有健全人格的重要品質，以更好地實現教學過程與學生核心素養教學任務的結合。

例如，在講授人教版七年級《道德與法治》“青春飛揚”時，教師要了解到“自信”和“自強”的作用及要求，這是本課的重難點。在教學過程中，教師應充分調動和發揮學生的主體作用，為學生創設青春的情境，搭建青春飛揚的舞臺，讓學生在課堂學習中充分感受青春的獨立與自信，享受青春的魅力，尋找青春飛翔的感覺。對此，教師可以通過“運用你的經驗”活動進行教學，使用影像資料，播放關于青春題材的影視作品或者展示反映青春飛揚的圖片、視頻、詩歌等。通過給學生播放視頻，讓學生產生共鳴，感受青春的力量。當學生進入暢想青春的情景之后，教師可以設置問題，讓學生自主討論，并談談自己對青春的理解和看法。每個學生對青春的理解必然是不同的，同學間通過交流與分享可以幫助學生更加全面地理解青春的含義。在這一過程中，當學生分享自己的想法時，教師應多給予表揚，讓學生感受到老師的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。初中的學生正值美好的青春年華，他們既是課堂的主體，也是青春的主體，最具發言權，讓學生分享自己對青春的規劃，明確人生目標，找尋青春的美好品質，樹立自信、培養自強。為了深化學生對相關知識的理解，教師可以讓他們通過合作交流，鼓勵學生敢想敢做，主動找尋飛翔的力量，發現自信、自強助力青春成長的事實，積極在生活中培養自信，找到增強自信的方法。同時，學生也要積極配合教師的授課活動，只有師生形成合力，才能提高課堂效率。這也落實了政治學科素養在于落實“立德樹人”這一根本任務，讓學生在學習課本知識的同時，也培養了學生自信、自強的品質。

3.3 亦師亦友，構建良好師生關系

政治課堂中，由于應試教育模式的長期影響，使得教師和學生之間往往存在差異，師生關系不是很密切，學生也會害怕老師，這使得學生在課堂上難以暢所欲言、限制了學生的思想表達，在課堂中難以真正發揮學生的主體地位，也不利于政治學科核心素養的培養和傳達。因此，教師應加強與學生的溝通與互動，縮短師生之間的距離感，構建良好和諧的師生關系。學生和教師在交流的過程中，要相互尊重，相互理解，善于傾聽。教師要用自己的專業理論知識引導學生學習，啟發學生思考；學生在交流分享中培養發散性思維，更深入地理解和掌握課本知識點。教師通過師生之間的互動，不斷地肯定和鼓勵學生，使學生樹立自主學習的自信心，從而積極參與學習活動，更好地學習知識，實現學生政治學科核心素養的培養。

例如，在講授人教版《道德與法治（七年級上冊）》“師生交往”時，教師可以借助“教學相長”和“亦師亦友”的內容讓學生了解師生關系，正確對待師生關系，以促進師生交往。首先讓學生明白老師的“教”和學生的“學”是老師和學生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。一方面，學生的學習離不開老師的引領和指導；另一方面，學生與老師交流互動，也可以使老師更好地“教”。因此，我們可以從這兩個方面著手來構建良好的師生關系。首先，不管是老師的“教”還是學生的“學”都必須建立在彼此尊重的基礎上，這是老師與學生建立良好師生關系的開始。師生互相尊重彼此的人格尊嚴、個性差異和勞動成果，在生活上彼此理解、關心。其次，學生可以通過勤學好問、主動參與課堂的方式促進和老師的交流互動。學生在課上及時表達自己對問題的看法和見解，分享自己的學習感受，而老師也要認真對待學生的疑問，給予解答，進而也激發學生的學習興趣，拉近學生與老師的距離。最后，要正確處理師生矛盾和沖突。在教學過程中學生難免會受到老師的批評，面對老師的批評學生應把注意力放在老師批評的內容和用意上，理解老師的良苦用心，做到尊師重道；而老師在批評學生時也應注意用詞和方式，多站在學生的角度思考問題。如果老師和學生已經發生矛盾，這時老師應做到自我反思，冷靜且客觀地分析原因，多些寬容和理解，坦誠相待，并注意和學生的溝通方式；而學生也應理解老師，相信老師的善意。

3.4 學以致用，理論與實踐相結合

政治課一直以來被學生誤認為是一門枯燥無味的“無用”課程，事實上，政治課與學生的日常生活密切相關，更具實踐性，有利于培養學生的實踐能力，使學生深刻感受到實踐的樂趣。因此，在政治教學中，教師要注意政治知識與生活實際相結合，要為學生創造實踐的機會，引導學生主動貼近生活，在生活中尋找學習素材，親身體驗生活，學習政治，不僅可以達到課堂教學的目的，而且可以讓學生真正學以致用。結合生活實例，將生活帶入課堂，或將知識帶入生活，是培養學生核心素養最有效的教學措施。讓學生產生共鳴，更好地理解課本知識點，更好地理解一些價值觀，激發學生學習政治的興趣，從而能夠有效地提高學生的理論聯系實際的核心素養能力。

例如，在講授人教版《《道德與法治（七年級上冊）》 “情緒的管理”時，教師可以通過講述“踢腳貓效應”引起學生的好奇心，讓學生了解人與自然之間的情緒是能夠相互感染的。一個人的表情、聲調、姿態和動作所表達的情緒也會影響周圍的人，情緒的表達不僅與自己的身心健康有關，而且關乎人際交往。因此啟發學生要合理調節自己的情緒，并學會以恰當的方式表達自己的情緒，做情緒的主人。然后，教師可以讓學生獨立查閱、收集和組織材料，并找到適合調節和控制自己情緒的方法。收集資料的過程也是學習的過程，通過查閱調節情緒的方法分析其適用的不同情形，進而更加精準地理解和應用這些方法，更好地幫助我們調節情緒。除此之外，學生在查閱、整理資料的過程也是培養學生分析信息能力的一個過程，提高學生提取和組織信息的能力，有利于學生高效學習。最后，教師可以根據學生的生活經歷創造學習情境，讓學生學以致用。例如，在家里和父母鬧矛盾，心情不好怎么辦？考試成績不理想怎么辦？在學校和同學發生不愉快怎么辦？等等。這些都是學生在日常生活中經常會遇到的一些情況，面對這樣的情形如何調控自己的情緒是學生需要盡快解決的。課堂上，教師也可以針對上述情景讓學生分小組合作討論，通過討論讓學生既充當“旁觀者”又充當“當局者”，同學間彼此出謀劃策，以此切身感受自己的情緒，并體會情緒表達的重要性，學會管理、控制自己的情緒，做情緒的主人，幫助學生培養健康良好的心態。通過生活中的場景，讓學生將知識帶入生活情境，使得學生能夠在實際生活中靈活運用課堂上學到的理論知識，有效地提高了學生綜合運用知識的能力，更有利于培養學生核心素養的教學目標的實現。

4 結語

學生政治學科核心素養的形成不是一蹴而就的，因此，借助政治課堂這個教學平臺，實現對學生核心素養的培養是非常關鍵的。教師在具體教學的過程中，應結合自身的實際教學情況和學生的學情，采取針對性措施。在保證政治學科教學質量的前提下，教師要以生動靈活的形式激發學生的學習興趣；發揮學生的主體地位；理論聯系實際；充分發揮教師的示范和榜樣作用，與學生建立起和諧的師生關系；通過及時有效的教學互動，注重培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的社會責任感和法治意識；引導學生將所學到的道德與法治知識應用于生活實踐中，讓每個學生都能夠在多元化的教學模式中得到政治學科核心素養的培養。只有這樣，才能促使學生真正有所轉變、有所發展，才能為學生的健康全面發展奠定堅實基礎，提升學生的綜合素質。

（作者單位：蘇州市吳中區胥口中學）