小學道德與法治課堂開展情境教學策略的探索

劉仕春

【摘要】小學是學生養成良好生活習慣、學習習慣以及人格發展的關鍵時期，道德與法治課堂的開設，能夠幫助學生樹立起良好的道德意識與行為觀念。本文將探索情景教學法在道德與法治教學中的應用，以優化教學成果。

【關鍵詞】小學道德與法治；情境教學；策略；探索

小學階段的道德與法治課堂主要是培養學生的個人品行與修養，使學生以積極、陽光、向上的心態面對生活，它是以熱愛生活為教育目標的一門綜合性學科，非常適合引入情境教學法。教師要在創新的教學理念下，優化教學手段，促進學生身心健康發育，實現可持續發展。

一、以生活化的情境激發學習熱情

1.引入真實情境，啟發學習興趣

在課堂中建立的真實情境大多與學生的日常生活有關聯。教師應該在充分熟悉教材內容后，建立起教材與學生生活之間的聯系，同時結合學生的認知水平，選用生活中常見且學生能理解的案例或場景，在課堂上進行情境重現或場景復刻。這樣的方式能夠有效啟發學生的興趣，學生更容易在熟悉的場景中找到歸屬感，能從這些細節處走入教師所創建的氛圍之中。真實情境也更能夠帶動學生的情感，激活學生內心的情緒，結合情感教學法引領學生走進課堂，幫助學生從情感的角度思考學習內容，自然地拉近學生與所學知識的距離。

如教學人教版小學道德與法治“我們所了解的環境污染”時，教師要問學生：“大家在生活中看到過哪些環境污染呢？大家都知道哪些環境污染？”先用問題開啟課堂，也能夠從這些問題中了解學生對環境污染的認知情況。之后教師可以用多媒體設備播放提前準備好的課件，課件的內容要與當地的自然環境有關。如當地自然景區中被游客隨手丟棄的垃圾，或是街道建筑物上的小廣告等。盡量選擇學生熟悉的場景進行展示，讓學生感受在生活中被忽略的污染問題。接下來教師要展示環境污染對地球生態造成的影響，將“污染”的影響力擴大，帶領學生了解海洋垃圾、白色污染等對野生動物造成的危害，從而使學生對本課的教育主題產生更加深刻的認知。在課堂最后，教師要讓學生說一說自己的想法，并設計一個“減少環境污染，從我做起”的計劃表或是黑板報。

道德與法治課堂中真實情境的引入，可以為學生帶來更加真實、更貼近生活的課堂體驗，實現理論知識的具象化呈現，使枯燥的文字理論轉變成立體、形象的鮮活場景，充分調動了學生的多重感官，也能激發學生的學習興趣。

2.創設生活情境，引發學生探究

生活化情境的引入除了能夠為學生帶來真實感以外，還可以激活學生的探究欲望。在道德與法治教學時，傳統的教學方式下很難準確找到切入點帶動學生思考，教材中提到的案例大多時效性較差，與學生日常的認知習慣不符，這都影響了學生對相關知識點的理解。這時候教師就可結合教材內容，通過塑造生活化的情境來促使學生在案例中思考。在情境中，教師可以引導學生代入自己，去思考應如何解決這一問題，從而加強學生的探究意識。

如人教版小學道德與法治“當沖突發生”這一課中，教師可以利用課堂短劇的形式來為學生展示不同的“沖突”。以菜市場風波為例，首先教師要設計一個小的劇情，安排一部分學生表演，另一部分學生作為“旁觀者”，旁觀者可以隨時介入表演中施加幫助。表演者分別扮演攤販、買菜人、排隊人，攤販在正常賣貨的時候，一位買菜人前來購物，其他人在身后排隊，小A不小心踩到了小B的腳，二人之間爆發了口角。教師設計的劇本可以到此為止，接下來的劇情就需要學生即興表演。作為旁觀者的學生要思考如何才能化解這一場風波，可以單人也可以小組合作表演如何解決問題。

小學期間，自主探究意識與自主學習能力的培養至關重要，教師要結合多種教學手段，啟發學生的思考與想象，利用學生熟知的情境來引導學生的思維，促使學生在探索中形成個人的理解與思考方式，以提高課堂參與度與學習積極性。

3.優化情境導入，滲透道德觀念

生活化的情境導入是開啟高效課堂的有效手段之一。小學生的自律性較差，在課堂剛剛開始時，很難直接進入學習狀態中，這時教師可以用一個巧妙的小故事銜接，通過故事先吸引學生的注意力，再將故事與本課的主題內容連接到一起，這就是我們常說的課堂導入環節。通常導入環節的故事設計要以學生的興趣點出發，較為生活化的內容便是不錯的選擇，教師要從學生的生活小事入手，通過以小見大的方式讓學生意識到“小事”的意義，讓學生對本課主題有更加深入的理解。

如人教版小學道德與法治“買東西的學問”一課中，教師可以為學生創設幾個不同的情景導入。首先教師可以讓學生想一想，自己曾經獨立買過哪些東西？它對你來說有什么意義？接下來教師要讓學生帶著這幾個問題來觀看下面的情景劇。情景設計為小V看到了一個異常精美的玩具，想要父母買給他，但父母因為特殊原因無法購買，便詳細地將原因講述給了小V，小V認同了父母的做法，三人一起離開了。另一個短片中播放的內容則是父母在對小V闡述緣由后，小V不僅不理解父母的做法，反而在公共場合大哭大鬧，并對父母“放狠話”，要求父母必須買。在短片播放完畢后，教師要做出提問：同學們有沒有遇到過上面的情況呢？你當時選擇了哪一種做法呢？教師要用問題來引導學生反思自己的行為，這時再讓學生回答課堂剛開始提出的問題：你想要購買的物品有什么意義？為什么要買？通過這樣的活動，便可以讓學生樹立正確的消費觀，做到理性消費。

學生在道德與法治課堂中學到的知識都將會應用于生活，此時教師導入生活情境，不僅是一種課堂表現形式的創新，更能幫助學生實現知識內化、知識遷移。以生活情境作為導入，實現了潛移默化式的教學，也可以對學生的日常生活進行指引。

二、以趣味性的情境活躍課堂體驗

1.構建活動情境，提升參與熱情

活動情境是指教師在課堂中為學生安排合適的教學活動，用以優化課堂整體的氛圍，以更加輕松、愉快、高趣味性的模式開展課堂教學。一般在小學道德與法治課堂中開展的活動情境有即興表演、主題辯論、社會實踐、趣味游戲等。教師首先應該確定本堂課的教育主題，再圍繞著主題來設計合適的活動，并創建對應的情境。

如人教版小學道德與法治“學會溝通交流”一課，以即興表演和趣味游戲為例。首先以即興表演的課本劇形式作為開始，教師用多媒體設備創設一個活動情境，假設現在的課堂是一個舞會現場，而且學生之間大多不認識。教師可以提前準備寫有不同身份的小卡片，學生抽到了什么身份就要在舞會中扮演這個人，進入舞會現場，以這個身份開始活動。教師要作為舞會的主持人推進舞會流程。第一環節教師要隨機打亂學生的站位，讓學生跟隨音樂翩翩起舞，在音樂停止的一瞬間與距離自己最近的人結成一對，并開始自我介紹。要求學生的介紹符合卡片中的身份，同時盡可能與周圍人溝通，互相了解。第二環節進行到“默契考驗”，結對的學生要兩兩一組回答教師的問題，答案相同且正確的一組可以晉級第三環節。這一游戲的設計，主要是為了提高學生的即時溝通能力，讓課堂變得趣味橫生。

小學生的思想與成年人有本質的區別，因此教師所創建的活動情境需要站在學生的視角上去考慮，不能以成年人的思維去考慮活動的可行性。

2.營造合作情境，提高活躍氣氛

合作情境指教師在課堂中提出一個課題，讓學生在學習小組內部探討，在眾人的共同努力下完成教師布置的任務。實際上合作情境在小學教學中較為常見，如課堂中的小組討論環節就是常規化的合作情境。那么教師要在此基礎上，結合學生能力與學習進度，創建更多不同類型的合作情境，使課堂更加多姿多彩。

如在人教版小學道德與法治“應對自然災害”一課的教學中，教師要先為學生講解常見的自然災害種類。這個環節也可以設計成以小組為單位的搶答，看看哪一組能夠在最短的時間內說出更多的自然災害名稱和類型。根據課堂流程，教師要問問學生是否了解自然災害的成因、不同自然災害的狀況以及應對措施。這個過程中教師要盡可能鼓勵學生作答，在學生答錯或有遺漏時，也應先對學生做出表揚，再在學生答案的基礎上做出補充或是糾正。在教師演示了正確的自然災害應對措施后，教師要將學生分成不同的小組，分別開展臺風、地震、洪澇等不同自然災害下的演習活動。教師作為評判人以及輔助者，觀看不同小組的演習活動步驟是否有疏漏，并及時為學生提供幫助，完善演習的流程。

道德與法治課堂中的合作情境能夠使學生發揮出各自的特長，共同解決同一個難題。這一過程也能夠發展學生的探究意識，讓學生更樂于主動探索陌生事物，在分析、討論、合作的過程中，利用課堂學到的知識解決問題，使學生在合作中得到了真正的進步。

三、以更豐富的情景擴展學生視野

1.創建文化情境，感悟人文情懷

小學生的個人文化素養與其行為操守有著密切的聯系，所以教師在教學中決不能忽視對文化素養的培育和發展。而在道德與法治課堂中的文化情境一般都以我國傳統文化為主。實際上小學道德與法治課堂教學的內容與傳統文化息息相關，因此在進行文化類內容的教學時，教師就可以結合本課內容創建合適的教學情境，或是在日常的教學工作中無形滲透傳統文化的精神。

如人教版小學道德與法治“多姿多彩的民間藝術”這一課的教學中，教師應該結合我國傳統非遺文化的傳承內容。首先教師要查詢當地或是附近地區特有的非遺文化，并綜合網絡上的資源，制作出一個詳細的課件。在授課時，教師可以讓學生講講，大家對民間藝術有哪些了解？你曾經看過哪些民間藝術表演？之后教師可以為學生講述其中一部分民間藝術的來源與發展中的故事，讓學生了解我國傳統文化的傳承之路有多么不易。接下來就要引入制作好的相關非遺課件，用詳細的視頻資料帶領學生領略“身邊的非遺”，在播放視頻的過程中，教師也可以語言進行輔助教學，加深學生的認知，讓學生通過這類民間藝術感受到我國古人的智慧，從而激發學生的愛國之情。在視頻結束后，教師要告知學生當前我國非遺保護工作正面臨著怎樣的困境，激發學生對民族文化的危機意識，使學生從小就樹立起民族文化的傳承意識，并將這種精神發揚光大。

我國傳統文化的涉獵范圍廣泛，內容眾多，是民族精神的結晶。在小學階段，教師要充分發揮道德與法治課堂中的育人精神，讓傳統文化滲透在教學之中，使學生產生民族認同感、民族自豪感，以激發學生的愛國主義情懷。

2.課外情境導入，擴展教學內容

課外情境泛指不存在于教材中的內容，可以包括教師在互聯網平臺收集到的教學資源，也包括教師在生活中看到的各種事件。為了真正提高教學成果，教師一定要豐富課外的教學資源，以擴展教學內容，拓寬學生視野。課堂是小學生認識世界的主要途徑，教師要在這個過程中為學生展示世界的多樣性，通過多種課外情境的導入來充盈課堂內容，為學生帶來更棒的學習體驗。

如人教版小學道德與法治“生活離不開他們”這一課中，教師要為學生講述生活中各種各樣的職業。教師可以在互聯網平臺尋找更多的教育資源，為學生展示一些雖不常見但極為偉大的職業，以紀錄片的形式為學生播放。如屠呦呦團隊為我國醫療事業作出的偉大貢獻、城市清潔工為保護城市環境作出的努力、致力于研發更高產糧食品種的農業研究院等，他們每一個人都為了給我們提供更好的生活而作出了努力。紀錄片播放完畢后，教師要讓學生講一講自己對哪一種職業的印象最為深刻？為什么？這個環節盡量要求每一位學生都參與進來，要求學生說出自己內心最真實的想法。接下來，教師要提出假設：如果我們的生活中缺少了某一種職業，世界會變成什么樣呢？將這個問題留作課后作業，要求學生寫一篇小短文，用以歌頌這些偉大的人們。

教師在創建課外情境時，一定要注意情境的合理性以及與教學主題的適配度，從符合條件的資源中挑選質量最高的素材，整合到教學中，力求建構最優質的道德與法治課堂。

總之，情境教學法在小學課堂中的應用效果十分顯著，在教學的過程中，教師可以多種情境將原本枯燥、乏味的理論知識變為生動的具象化情境，通過讓學生在多元化的情境中學習，可以促使學生真正理解知識點的內在涵義。因此，教師應掌握情境教學法的應用方式，為學生營造更好的道德與法治課堂學習氛圍，培養學生傳統美德與正確的思想道德觀念，為后續發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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