淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

張曉明

【摘要】思維導圖是一種可視化的知識表征工具，它被廣泛應用于小學英語教學，教師可以在語音教學、詞匯教學、語篇教學和寫作教學中巧用思維導圖，更好地優化教學方法，創設學習情境，激發學生學習興趣，提高學生記憶力，提升語言交際能力，轉變思維模式，提升思維品質。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；應用

隨著“雙減”政策和新課標的深入推進，豐富多樣的教學工具和方法涌入課堂教學中。思維導圖教學模式在小學英語教學得到了普遍應用。它切實提高了學生的學習興趣，有利于訓練觀察力和思維能力，更有助于學生綜合素質的全面提高。

一、思維導圖的概念與特點

思維導圖是一種利用記憶、閱讀、思維規律，以圖文并重的形式，將知識點呈現出來的學習方法。它能把形象思維與抽象思維很好地結合起來，更好地激發大腦的聯想與創造力。思維導圖的特點有：第一，發散性，有利于加深記憶和培養發散性思維；第二，結構性，關鍵詞突出，重難點清晰；第三，整體性，有利于歸納總結，加深理解。

二、在語音教學中應用思維導圖

在小學階段，語音是學生英語學習的基石。但語音知識零散、枯燥，學生掌握起來難度較大。為了讓學生更加系統地掌握語音知識，教師可以在教學時運用思維導圖，助力學生掌握字母、單詞的發音規律。例如在教學3A Module1 Unit1和Unit2的Learn the sound中，教師可借助氣泡圖為學生整理關于字母a的發音。隨后，補充字母a發［ɑ：］和［］音的規則，然后由學生將相應的單詞填入其中，最終形成如圖１所示的字母a的發音氣泡圖。

在氣泡圖的完成過程中，學生通過歸納整理，明晰了字母a的發音規律。思維導圖有助于學生掌握語音發音規則，增強單詞識記，自主開展語音學習。

三、在詞匯教學中應用思維導圖

詞匯是語言交流的基礎，但詞匯記憶對學生來說單調枯燥，效率低下；對于教師的教學而言，存在一定的局限性和難度，而借助思維導圖能有效地開展詞匯學習。

1.思維導圖可以提高學生詞匯記憶的效率

思維導圖可結合分類記憶法歸納單詞，通過形成有意義的、形象的、有邏輯的思維導圖，提高理解與記憶效果。如在教學5A Module2 Unit1 Food and drinks時，將詞匯分成了meat， vegetables， furit， staple food和drink幾類，讓學生邊學邊將思維導圖補充完成，并按類別了解可數與否。另外，在復習有關家庭成員的單詞時，筆者利用思維導圖進行梳理，區分輩分關系（如圖2），使學生可以從圖中清晰地辨別，并能引導學生更好地了解上下位關系。

2.思維導圖可以幫助學生建構詞匯體系

教師通過思維導圖有意識地引導學生運用發散思維，確定一個中心詞，運用發散思維聯想形成一種記憶網絡結構，幫助學生更好地建構詞匯體系。以單詞“right”為例。

教師在講授詞匯的發音、構詞、用法之后，引導學生繪制出單詞的同義詞、反義詞、同音詞、形近詞的思維導圖（如圖3），進而形成詞匯鏈、詞匯網、詞匯體系，提高學生的詞匯體系建構能力。

3.思維導圖可以拓展學生思維的能力

借助思維導圖開展詞匯教學時，學生需要思考探索詞匯之間的各種聯系，對原本散亂的詞匯進行歸類分析，圍繞一個中心詞聯想到相關聯的單詞，這樣，不僅能讓學生快速記憶新單詞，還可以拓展思維能力，提高學習效率。例如，在學習“face”單詞時，可引導學生借助思維導圖，以“face”為源點詞，延伸拓展出其他相關單詞，并進行統一記憶分類管理。這樣有效引導學生運用發散思維，促使學生更加主動地學習單詞，從而提升了學生的語用能力。

四、在語篇教學中應用思維導圖

語篇是學生獲取語言信息的主要途徑和媒介。為了提升學生的思維品質，教師可通過思維導圖形成對語篇的整體感知，抓住重要信息幫助學生梳理語篇的框架脈絡，深入理解語篇的主題和中心，深化個人的英語學習體驗。

1.構建框架，理清脈絡，理解語篇

在語篇教學中，教師可先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據主干設計問題鏈，學生帶著問題深入閱讀，關注細節，加深理解；學生閱讀后以小組為單位分享交流，教師再完善思維導圖的關鍵詞，幫助學生梳理知識點，理清文本脈絡，感知并理解語篇內容。例如，在The Double Ninth Festival一課教學中，教師根據短文內容，引導學生以The Double Ninth Festival為中心詞，抓住時間（When）、天氣（Weather）、活動（Activities）、食物（Special food）等關鍵詞，引導學生提煉概括語篇內容，把復雜的問題簡單化、系統化，使內容更加條理清晰。而在運用思維導圖閱讀語篇的過程中，也逐步提高了學生的概括分析能力，激發了其自主閱讀的興趣。

2.復述語篇，拓展鞏固，加深理解

學生根據思維導圖的關鍵詞提示，更準確地把握內容，方便理解和記憶。如4B Module3 Unit2 Peters day的語篇介紹了Peter一天的活動，文中出現了11個時間點以及對應的活動，運用時間軸（如圖4）將Peter的活動與對應時間一一呈現，讓學生更直觀地感受Peter忙碌而充實的一天，也方便學生根據時間軸直接來復述語篇。思維導圖既能幫助學生梳理主線框架，掌握文本信息，加深理解記憶，鞏固所學知識；也助推學生鍛煉自己的語言表達能力，提高語言綜合運用的能力。

五、在寫作教學中應用思維導圖

小學英語教學的整體目的是全面提高學生的語言應用能力，即綜合聽、說、讀、寫的應用能力。“寫”是其中最難的一項，教師可以在寫作教學中引導學生運用思維導圖指導學生構建文章的總體架構，梳理文章寫作思路，讓寫作變得輕松自然。

1.借助思維導圖，理清寫作思路

在小學英語寫作教學時，我們發現學生不知道要寫些什么。針對這個問題，教師可以引導學生借助思維導圖，理清寫作的思路，搭建寫作框架，讓學生明確從哪幾方面入手，把握寫作重點，寫出充實飽滿、主旨明確的作文。

如在3A Module3 Unit3 My favourite season的寫話教學中，筆者請學生以小組為單位完善思維導圖，在與同伴的討論中，學生相互啟發，快速地建立寫作框架（如圖5），這樣將凌亂的季節信息可視化、生動化，變難為易，變繁為簡，使各知識點之間形成體系和層次，進而迅速理清思路，形成框架，寫出更加有邏輯、有個性的英語作文。

2.借助思維導圖，擴充寫作內容

在英語寫作時，學生因為詞匯、句型和語法儲存量有限，易出現不少錯誤。因此在寫作教學時，教師可以借助思維導圖，幫助學生梳理、歸納與主題相關的詞匯及句型，這樣可以幫助學生夯實寫作基礎，一步步充實寫作所需素材，構成一篇完整的好作文。

如在4A中以“My mother”為主題的寫作中，首先引導學生從appearance，job，abilities，hobbies四方面搭建了思維導圖的主干，學生進一步補充了支干：tall，thin，a doctor，a worker，swim fast，

travelling...然后在小組的討論中，他們又擴充了句型：Look at...She is...She has...She can...She is good at...有了豐富的詞匯多樣的句型，即使圍繞同一主題，學生也能寫出內容不同、句型不同卻更富有靈氣的好作文。

3.借助思維導圖，開闊寫作思維

思維導圖的有效應用能幫助學生開拓寫作思維。在小學英語寫作教學中，教師可以根據主題羅列幾個主干的關鍵詞，然后引導學生交流討論，對這些關鍵詞進行分支性的擴充，學生因為個體的理解差異，繪制的分支思維導圖也不盡相同，學生在交流中相互啟發，優化思維導圖，而這一過程就是學生思維裂變的過程，能有效地助推學生創造性思維的培養，提升其英語寫作能力。

綜上所述，思維導圖作為一種思維工具，它有助于學生將隱性知識顯性化，更好地激發了學生學習英語的熱情，加深了學生對知識的理解和記憶，提高了語用能力，提升了學生思維的品質，切實增強了英語課堂教學的效率。

【參考文獻】

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