基于單元整體視域下的小學語文作業設計

張萬意

【摘要】“雙減”背景下，加之新課標的頒布，小學語文作業的設計必須為學生“減負增效”。根據小學語文部編版教材的編排特點，在進行作業設計方面，以單元為基本單位，能一定程度解決傳統作業設計中存在的缺陷。但是，基于單元整體視域下，如何設計出既能促進學生核心素養的發展，又能切實落實單元語文要素的作業，這是小學語文教師需要研究并探討的問題。

【關鍵詞】核心素養；語文要素；單元作業設計

隨著教師對小學語文部編版教材的使用和研究，單元整體教學成了大家所偏向的教學方式。但是，大多數教師還沒有單元整體作業設計的理念和實踐，與之配套的單元整體作業設計還需加強和提升。

一、小學語文作業設計中存在的問題

1.作業量多，作業的形式單一

“雙減”政策出臺之前，除了課后的讀、抄、寫的傳統作業形式外，教師會把較多的精力用于篩選、整合練習題，因為教師總會擔心學生的知識點掌握不扎實，練習的題量還不夠，加之部分焦慮的父母認為不能讓孩子輸在起跑線，便購買了多種課外習題卷在家中給孩子“加餐”，如此一來，孩子做作業的時間就延長了。日積月累，孩子大部分時間都在完成以個人為主的口頭作業和書面作業，缺乏和他人的溝通和實踐性操作，不利于孩子的社會性發展，也逐漸加重了他們面對作業的心理負擔感。

2.作業設計缺乏目標引領

以往，教師教授完一節課，便設計這一課時的作業，一個單元下來，就是一個課時又一個課時的疊加作業設計，這樣的設計方式容易造成知識點的重復操練，前后的作業缺少了銜接性和關聯性，并沒有體現一個單元整體的作業目標要求。單元作業不僅能檢測和反饋教學效果，而且也能夠梳理、鞏固所學到的單元內容，并實現學習效果的提升。所以，在設計單元作業前，必須要有清晰的單元教學目標作為引領。

3.評價主體與評價方式的固式化

傳統的作業評價，教師主要是針對作業的最終成果進行評價，缺少過程性評價，合作中的互動性評價、學生主體的自我評價、互相評價等，對于不同作業類型的評價維度有待進一步豐富。學習的過程就是一個不斷評價的過程，沒有科學、合理的評價方式和評價過程，學生便不會持續認真對待作業這件事，他們沒法及時反思、改進自己的行為，也就沒法達到更有效的學習效果。

二、小學語文作業設計優化策略

1.立足語文要素，體現人文特征

部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每一篇課文都體現了所屬單元的人文主題，單元導語、語篇、課后練習、口語交際、習作皆蘊含了單元的語文要素。語文素養包含了必要的語文知識、語文能力、適當的學習策略、學習習慣等，而語文要素也是構成語文核心素養的基本元素。因此，在單元作業設計的過程中，教師應全面、準確地把握新課標和部編教材的理念，立足于語文要素，促進學生核心素養的形成。

以部編版語文三年級下冊第一單元為例，本單元有三個語文要素：試著一邊讀一邊想象畫面；體會優美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚，這三點內容分別對應了學習方法、學習能力和習作能力三個角度。這一單元的語文要素與《義務教育語文課程標準（2022年版）》發展型學習任務群中第二學段的學段目標有所契合，即“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習通過觀察手記、日記等方式來將自己對科學世界和自然的觀察所得記錄下來”“閱讀有關人類美好情感、對大自然描繪的散文、詩歌等文學作品，并結合實際的生活體驗，對于自身所產生的珍愛生命、熱愛自然的感悟和感情，通過文學語言的方式表達出來”。為此，在設計這一單元的作業時，教師需要把握、落實語文要素，突顯部編版教材和新課標中體現的理念。

2.明確作業目標，體現作業整體性

小學語文教學是個整體工程，語文作業和課堂教學應被當作一個整體進行設計。以單元為單位的作業設計指向單元作業目標，即預期學生完成作業后會達到什么標準，會產生什么結果。單元作業目標是以單元教學目標為依據，把握單元與單元、課與課之間的重要聯結，在充分了解學生學情的基礎上制定的。有了單元作業目標的引領就可以將不同課時作業有效地連接起來，形成統一、遞進的體系。

以部編版語文三年級下冊第五單元為例，“大膽想象”為該單元的主題，主要是鼓勵學生充分發揮自己的想象力，“走進想象的世界，感受想象的神奇”是這一單元的語文要素，而“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”則是其習作要求。教材中包含了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，分別從不同的角度、用不同的方式講述了神奇的想象故事。根據本單元的教學目標，筆者設計了以下單元作業目標：①在語境中讀準生字的字音；②正確抄寫和默寫指定的詞語；③能聯系課文內容展開想象，并將所想象的內容與同學展開交流；④能回顧梳理課文中的想象故事，將想象的體會通過交流的方式表達出來，并感受大膽想象給自己所帶來的樂趣；⑤能將想象的事物畫出來，能根據故事開頭續寫故事；⑥能利用習作例文來體悟豐富的想象，并仿照例文說說還有什么有趣的內容；⑦大膽想象，寫一個想象故事；⑧能欣賞同伴習作并提出修改建議。

在單元目標的基礎上再進行每一課的課時目標的制定：

依據單元教學目標明確單元作業目標，分解到課時目標和課時設計，然后設計課時作業，這樣的流程實現了整體規劃和統籌分配，有效避免了課時作業隨意性大、隨機性強，作業間缺少關聯的問題。

3.豐富作業類型，體現層次性

在核心素養培養過程中，進行語文作業設計時，一方面要保證包含聽、說、讀、寫、思各個方面，確保對這些方面的知識能力做出全面完整的檢測，另一方面還需要涵蓋審美和思維的發展提升。所以，在作業設計上，對于基礎性作業，應該盡可能地減少，并且加入更多綜合性、實踐性、探究性作業，在鞏固學生所學知識的同時，提升學生的技能，培養學生的語文核心素養。

以部編版語文三年級下冊第一單元《古詩三首》為例，在課時作業中設計綜合性作業：

這一選做題考慮到不同層次的學生，由簡到難，讓學生自主選擇自己能夠挑戰的那一題，進行實踐。第一題旨在考查學生的詩文理解能力，將詩歌描繪的景象轉化為圖畫，增強學生的動手能力，同時也運用到美術學科的相關技巧或知識。第二題旨在考查學生創作詩歌和表達個人想法的能力，將詩歌與社會熱點結合，激發學生的創作欲望，在生活中充分發揮語文知識的作用。

以部編版語文三年級下冊第三單元為例，在單元學習之后筆者設計了探究傳統文化的探究性作業：

這一類的探究性作業旨在讓學生在多樣的活動中鍛煉自身的思維能力、動手能力，從現實生活中汲取更多的知識，同時在探索的過程中發現新的問題，從而運用自己的所知、所得去解決問題，充分發揮他們的自主性和能動性。

4.優化評價方式，體現多樣性

《義務教育語文課程標準》指出，語文作業評價能夠鞏固學生所學的語文知識，提高學生的能力，讓學生獲得更好的情感體驗，培養和提升語文素養。在作業實施中，作業評價是其中的一個關鍵環節，能夠對學生的學習發展情況有一個整體上的認知。我們應對單元作業評價進行優化，在評價者、評價形式、評價內容等方面進行改變和創新。

以部編版語文三年級下冊第一單元《古詩三首》為例，筆者針對課時作業中的綜合性作業題設計了評價單，兩道小題分別采用師生評價的方式進行。

題1：

題2：

評價指標 自評 師評

能從日常生活中找到春景

能根據拍攝的畫面配以貼切的詩句

作業認真，態度端正

注：評價等第分為三等：優秀 良好 合格

總體評價成果：

除了學生和教師，家長也可以成為作業評價的主體之一，以部編版語文三年級下冊第二單元為例，通過四則寓言的學習，學生能結合相關語句體會人物不同的性格特點，從而讀懂故事，明白其中的道理。在本單元的“快樂讀書吧”中推薦了中國古代的寓言、《伊索寓言》和《克萊洛夫寓言》，家長便可設計學生自主閱讀的實踐作業，將習得的學習寓言的方法遷移到課外的閱讀活動中。針對閱讀過程和閱讀成果的評價家長可以設計如下的閱讀記錄單，讓孩子和家長共同參與課外閱讀的實踐過程。

閱讀記錄單

班級________ 姓名________? 學號________

推薦書籍 推薦篇目

在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》這些書中有很多有趣的寓言故事呢！快去書中找寶藏吧 《邯鄲學步》《濫竽充數》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《杞人憂天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》《南轅北轍》《北風與太陽》

閱讀日期 閱讀時間 閱讀篇目 明白的道理

___月___日 _________分鐘 《? ? ? ? ? ?》 我明白了____

評價項目 自評 家長評

1.能主動閱讀寓言故事

2.能主動與家長交流閱讀收獲

3.能把喜歡的寓言故事講給他人聽

4.完成記錄單，書寫端正

評價說明：每完成一項，可得一顆星，共四星

我的總星數：____________顆

教師要及時、規范地對作業進行書面評語或口頭評價。一方面是給予學生一定的鼓勵，另一方面是有針對性地幫助他們養成良好的學習習慣和端正的學習態度。而多種形式的評價方式，如自評、他評、互評的互動式評價狀態也能讓他們多角度地了解自己，認識自我，反思自我，在愉悅的互動式評價中學生的個性得到多元的發展，核心素養也能逐漸形成。

語文作業并非僅僅是做題，其更是課程在外的延伸，也是實現學生語文核心素養提升的重要方式。在新課標的背景下，教師在作業設計時應突破傳統，樹立整體性的單元作業設計觀，精準定位作業目標，精簡作業內容，創新作業形式，豐富作業評價，真正實現語文作業的“減負增效”。

【參考文獻】

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