匠心設計，讓作業充滿活力

鄧思燁

【摘要】語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。作業是鞏固知識的重要手段，也是課堂教學的有效延伸。不斷優化作業設計，能讓作業內容更合理，作業形式更多樣，作業評價更多元，對提高教學質量、發展學科核心素養有著重要的作用。

【關鍵詞】核心素養;小學語文；作業設計

一、作業內容合理化，讓作業更有料

1.設計分層作業，凸顯作業的針對性

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，教師要探索因材施教的有效路徑和深度學習的實踐模式。部編版語文教材在編寫的過程中，關注到了學生學習能力的差異，在部分課文的課后練習中設置了選做題。如二年級下冊《找春天》一課的課后練習中有這樣一道選做題：你找到的春天是什么樣的？

針對以上練習，筆者依據班級的學情，分層設置以下作業：

☆說一說你找到的春天是什么樣的？

☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，說一說你找到的春天是什么樣的？

☆☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，寫一寫你找到的春天的樣子。

根據學生的學情設計分層作業，體現了教師對每一位學生能力的關注，也是“因材施教”的表現。不同水平的學生在相應的題型中都能鍛煉自身能力，檢驗自己對課文內容的掌握程度。分層作業，以生為本，讓不同學力的學生都能得到不同的發展。

2.立足單元整體，體現作業的序列性

部編版語文教材中，每個單元都圍繞著特定的人文主題和語文要素進行選文和學習內容的編排，編排的先后順序在目標落實上也具有層次性，選文與其他內容之間也具有關聯性。教師在教學時立足單元整體，才能使學生在學習過程中更好地發展語文素養。所以作業設計自然也應體現層次性，做到“瞻前顧后”。

例如，五年級上冊第五單元是習作單元，習作題目是：介紹一種事物。習作目標是：能嘗試用恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。因此，這幾個模塊的作業設計應為學生更好地完成習作作鋪墊。本單元的作業設計如下表：

3.堅持學科育人，彰顯作業的人文性

習總書記在全國高校工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。教師不僅要在課堂教學中滲透德育，還要將德育有機整合到作業中去，使作業設計更有“溫度”。

例如，二年級上冊《媽媽睡了》一課中，為了讓學生進一步體會孩子和媽媽之間的美好感情，激發學生對母親的感恩之情，布置了這樣的作業：回家仔細觀察你的媽媽，為她畫一幅畫，配上簡單的文字，如做飯時的媽媽、運動時的媽媽等。此項作業，既有對表達能力的訓練，又考驗了繪畫能力，更能拉近孩子和母親之間的距離。通過觀察媽媽做的事，孩子們更深切地體會到了媽媽的辛苦和對自己的愛。隨后，再利用早讀時間，請孩子們分享自己的作品，在此過程中，再次引導學生深入體會媽媽對自己的關愛，德育自然而然滲透進了學科作業中。

二、作業形式多樣化，讓作業更有趣

1.探究型實踐作業，生活中也有語文

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，教師應結合學生生活開展教學。在日常的作業設計中，筆者也關注到將作業聯系學生生活，注重培養學生實踐能力。

在二年級下冊識字單元《“貝”的故事》一課中，講到了漢字“貝”從甲骨文到楷體字的演變過程。為了激發學生學習漢字的興趣，了解更多漢字的演變過程，設計了“揭秘我的名字”綜合實踐活動，讓學生查一查自己名字中的每一個字的演變過程。新穎的作業形式讓學生十分感興趣，在完成此項作業的過程中，調動了學生觀察、繪畫、寫字、查閱資料等各方面的綜合能力，寓學于樂，培養了學生聯系生活探尋答案的能力。

2.拓展型閱讀作業，合作中生出火花

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主合作、探究學習。作業設計，也應體現這樣的理念。

借助學校閱讀節的契機，筆者給四年級的學生布置了這樣的作業：讀讀四大名著，以四人小組為單位，圍繞你們感興趣的角色展開研究，分工完成人物簡介。這樣的作業給名著的閱讀增添了趣味性，學生展示出的作業五花八門，有的給角色畫了肖像，有的分析了人物的特點和愛好，有的理清了人物的交際圈……學生通力合作，將書本中的人物變得鮮活而有趣。比起普通的閱讀作業，像這樣以閱讀為核心，拓展學生綜合能力的活動作業更有意義。學生在完成此項作業的過程中，合作意識增強了，創新能力也得到了培養。

3.創意型練筆作業，穿越中訓練表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的總體目標與內容中指出，教師要發展學生的聯想和想象，激發其創造潛能。教師應當通過各種途徑，讓學生的思維得到提升，發展語文學科核心素養。

在學完三年級下冊《趙州橋》后，筆者給孩子布置了這樣的練筆作業：編一段穿越千年的對話，和趙州橋的建造者—隋朝的李春聊聊各自時代里的橋。學生看到這樣的作業后，興致勃勃地動起筆來。大部分學生都寫到了課文中學到的關于趙州橋的內容，做到了學以致用；不少同學查閱了當代橋的相關資料，拓展了課外知識；還有的同學關注到了時空的差異，在表達時注意到了稱呼和用語習慣的不同。這樣的創意型練筆作業，從文本出發，通過情境創設，激發了學生的寫作興趣，訓練了表達，更讓學生天馬行空的想象力得到了激活。

三、作業評價多元化，讓作業更有效

1.展評，找到亮點樹標桿

在信息時代，借助多媒體技術，教師評價學生作業的方式更多樣了。比如，教師可以借助“釘釘”中的班級圈，展示優秀的作業，讓家長和孩子們給優秀作業點個贊、送朵小紅花，更好地激勵作者，也給同學們樹立學習的標桿。

為了讓學生學會觀察生活，積累寫話素材，鍛煉表達能力，筆者每周都會讓學生寫一篇“繪寫日記”，記錄生活中印象深刻的事，字數不限。在批閱后，筆者會將優秀作品分享在班級圈內。這樣一來，被展示作品的同學信心更足了，學習積極性更強了，沒有被展示的同學，也可以在欣賞他人優秀作品的過程中開拓思路，找到積累生活素材的方向，更認真地去完成這項作業，爭取獲得展示的機會。

2.他評，知己知彼助成長

通常，學生的作業都是由教師進行評價的，學生之間并不了解彼此作業的完成情況。有的學生只看到了他人的學業成果，卻沒關注過別人在取得優秀成果的過程中所付出的努力。為了讓學生“知其然”也“知其所以然”，在評價作業時，教師可以讓學生之間互相評價。如果是以小組形式完成的拓展、探究型作業，可以采用小組互評的形式；如果是個人完成的作業，可以采用同桌互評、不同層次的學生互評等形式，讓學生通過對他人作業的思考與點評，發現他人的優點和自己的不足，進而做到反思、互補。

3.自評，發現問題促改進

除了他人的評價，學生對于自身的評價也尤為重要。因為學生是學習的主體，自我評價可以使學生達到對自我的分析與認識，進而提升自身的學習能力。

例如，筆者用“小綠竹”和“小金竹”對學生進行評價，積累了一定數量的“小綠竹”，便可以兌換“小金竹”。在每次完成作業后，筆者要求學生對照作業評價維度，在相應的“新竹拔節卡”上給自己畫上竹節，完成自評情況。每次作業的評價維度，筆者都會根據作業內容進行適當調整。學生在評價的過程中，其實也是對作業的檢查，想要給自己多畫幾個竹節，就要把字寫端正，提高答題正確率。這樣的自我評價方式，促進了學生對作業完成情況的反思，進一步提高了作業的質量。

總之，教師應當認真鉆研教材，關注學情，將智慧充分運用于作業設計中，優化作業內容，豐富作業形式，完善作業評價，真正做到讓作業“活”起來，提升學生語文學科核心素養。

【參考文獻】

[1]張瑛.核心素養導向下小學語文作業設計探究[J].學周刊，2022（31）.

[2]王霞玲.核心素養視角下小學語文作業設計的優化策略[J].新課程，2022（37）.