小學美術問題情境的創設與解決

尹巡偉

【摘要】在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》與培養學生核心素養的教育大背景下，培養學生運用所學知識解決現實情境中問題的能力，得到了教育工作者的廣泛關注。如何將課堂教學的重點從學習知識轉化為培養運用知識解決問題的能力，成為教師優化教學設計、改變慣性教學思維的重要著力點。

【關鍵詞】核心素養；情境創設；問題解決

一、問題情境創設的優勢

在以往傳統的美術課堂教學設計中，每節課的教學重點都會落在知識與技能的傳遞與培養上。學生在掌握相應的知識與技能后，可以嘗試運用所學完成教師布置的課堂練習與作業，教師通過練習與作業的評價，來檢驗學生的掌握情況。此種以知識與技能為教學導向的課堂設計思路，有利于學生快速掌握相應的知識點與技能點，但是學生并沒有了解到學習這個知識與技能對生活有何幫助與指引。如果一個知識與技能是能夠被應用到生活與實踐中去，并能夠解決實際問題，那這里的知識就是活的、技能就是有價值的，反之亦然。

以問題情景創設為先導的課堂教學，教學設計的目標發生了一定變化，由單純教授知識與技能，轉向培養學生的核心素養，而學生核心素養的本質是能力的培養，是運用所學知識與技能去解決生活中實際問題的能力。此種轉變會帶動學生學習原動力的轉變，因為學生需要的是幫助自身解決問題的能力，而并非某一具體的知識與技能。所以教師在今后的課堂教學中，要多嘗試從解決問題的角度去進行教學設計。接下來筆者以“取景構圖”這一知識點為例，對問題情境創設與解決的設計步驟展開論述。

二、問題情境創設的設計步驟

1.情境創設，讓知識與學生產生聯系

圍繞五年級“取景構圖”這一知識點與技能點，根據課程標準與教學基本要求，可以將本單元的教學內容確定為風景寫生，單課時的教學內容聚焦取景與構圖。如果直接告知學生今天我們要畫一幅風景畫，請同學們欣賞風景照片，選擇自己喜歡的內容進行表現，那這樣的教學設計無法充分調動學生的學習興趣與表現欲望。所以需要為學生創設一個與他們有聯系的情境，讓學生切身體會到自己解決實際問題時的快樂與收獲。

本節課創設情境：在通信發達的網絡世界中，身為學生的我們，也會接觸到更多來自五湖四海的新朋友，如何才能夠加深彼此之間的了解呢？我們選取一種傳統的、能夠融入更多個人感情的表達方式—“明信片”。此時引入風景明信片的基本知識，激發學生的表現欲望。引導學生用親手畫一張明信片的方式，來表達自己對家鄉的贊美與熱愛，也通過一張小小的明信片，讓遠在他方的親朋好友，感受到不同的地域風情，從而加強了彼此間的認識與了解。

2.發現問題，導入本課知識與技能

在情境完成創設之后，學生必定會遇到各種各樣的問題，此時就體現出了教師對課堂教學容量與深度的控制能力。在諸多問題中，教師需要合理地引導學生在本學科、本單元、本節課具體的知識技能點上展開思考。這樣才能精準把握教學容量，提高教學質量。如果在發現問題的過程中，學生沒有提出與本節課核心知識相關的疑問，此時老師就需要拿出課前準備的預案，思考問題的根源所在。所以在情境中發現問題的能力，是需要不斷練習的，需要教師在引導學生多角度思考問題后不斷練習才能逐步形成的。

學生繪畫風景明信片時，首先遇到的問題就是畫什么。在沒有學過“取景構圖”知識的時候，很多同學會習慣性地看到什么就畫什么，無差別地進行表現，但學生欣賞名家名作，對比實地全景照片與名作之后，很容易發現畫作與照片有著極大的出入，這里的“出入”就是“取景構圖”在畫作中的運用。畫家為何如此處理畫面，就是今天要學習的知識與技能。這就是在具體情境創設中發現問題。

三、問題情境解決的設計步驟

1.分析探究，思考問題解決方法

在情境中發現了問題，作為情境創設者，需要明確此問題對應的本學科的知識與技能。教師設計探究活動，引導學生嘗試分析問題，思考解決方法。學生在自主分析與探究的過程中，掌握了解決問題的能力，這才是培養學生核心素養的重要導向。如何分析問題、提出探究方案，是本節課教學活動的重點，需要在備課環節反復推敲。

學生發現畫作與實地景物兩者之間的差別后，教師可以設置情境模擬活動，學生模擬畫家創作的過程，在面對內容繁多的實地景物時，選取自己想要表現的部分內容進入畫面，這就是取景。而取景也是有跡可循，需要圍繞畫面中最吸引我們眼睛的物體，從而引出“主體物”的概念與知識，圍繞主體物來安排取景內容在畫面上的布局，就是接下來要解決的構圖問題。讓學生自己研究復雜的構圖規律顯然是不合適的，所以可以降低難度，尋找特征明顯的美術作品，在欣賞的過程中，發現畫家構圖中“三分法”的共性特征，由此獲得基礎的“三分法”構圖知識。

2.總結歸納，呈現完整知識結構

學生在分析問題、探究問題解決的過程中，會得到很多共性知識點。此時教師需要扮演好引路人角色，將學生探究出的結論進行總結歸納，本節課的重點知識也會非常自然地呈現在學生面前。由于知識點是在學生解決實際情境問題，并自主探究后得到的，學生對于知識的理解會更加深刻，學習的主動性也會更高。

學生通過分析與探究發現的“取景構圖”和“三分法”知識，可能出現完整度不高和邏輯規律不足的情況。作為課堂的引導者，受到課堂容量的限制，教師無法實現所有知識全部由學生探究得出，所以教師可以幫學生做適當補充，將完整、有邏輯性的知識呈現在學生面前。學生知道什么是“取景構圖”和“三分法”后，可以通過觀察游戲“找一找”“辨一辨”的活動，檢驗和鞏固新知識。

3.嘗試練習，提高知識技能的熟練度

經過學生探究和教師總結，學生已經對問題情境中的知識點有了初步的認識。但是美術學科的很多知識，需要大量的練習才能夠熟練地掌握。教師可以通過設置練習活動，將知識點與技能點結合，在分層練習中逐步完成知識技能的掌握。

對于“取景與構圖”的練習，在課堂教學中很難實現學生現場寫生取景。教師可以借助多媒體設備，讓學生在平板電腦上對不同的全景照片進行取景，通過放大、縮小、移動畫面等簡單操作，可以模擬取景的全部過程，在對多組不同景物全景照片的取景過程中，完成了知識的鞏固與技能的練習。在取景的過程中，可以練習新知識“三分法”。由于學生初次接觸新知識，可以利用“井字格”幫助學生快速找到“三分線”，在“三分線”的輔助下快速確定主體景物、地平線等在畫面中的位置，從而完成畫面構圖。

4.綜合運用，解決情境問題

在經過探究、總結、練習后，學生已經初步掌握了本節課的知識與技能。學習的最終目的是運用，教師需要將所學知識與技能運用到解決生活中所遇到的實際情境問題之中。能夠幫助學生解決問題，才更有利于培養學生的核心素養。

本節課“取景構圖”知識技能的綜合運用，就要回溯到最初的情境創設——畫一張明信片來表達自己對家鄉的贊美與熱愛。畫一張完整的風景明信片，所運用的知識與技能十分豐富，絕不僅僅是“取景構圖”這一個知識就可以解決問題的。為了突出本節課的重點知識，教師要適當弱化其他知識對最終作品的影響，學生在利用“三分法”進行取景構圖后，受到課堂容量的限制，教師可以引導學生運用以前學過的“簡化概括”知識來表現風景作品。最終的作品，學生既運用了新知識“取景構圖”和“三分法”，也將已有知識“簡化概括”靈活運用到了自己的作品中，并且解決了本課情境創設中的問題。這一系列解決問題的方法與思路，對于培養學生的核心素養有著極大的幫助。

綜上所述，問題情境創設與解決的總體思路為：情境創設、發現問題、分析探究、總結歸納、嘗試練習、綜合運用。新思路可以幫助教師將教學側重點從學習知識與技能，轉化為培養運用知識與技能解決現實情境中問題的能力。在2022新課標的施行與培養學生核心素養的大背景下，問題情境創設與解決的教學設計思路一定能夠不斷優化課堂教學、促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]尹少淳.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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