融數字化于小學英語教育教學之中

張麗陽

【摘要】融合數字化于小學英語教育教學中，可以讓學生興趣高昂地學習英語知識，實現課堂效益的有效提升；也可以使教師提升專業素養和信息技術水平，給課堂教學帶來新的生機和活力。基于此，文章以小學英語四年級課程為實例，探索依托數字教材和“三個助手”在小學英語教學中的設計和應用。在課堂教學中充分發揮教育數字化的優勢，真正使學生成為課堂的主人，促進小學英語課堂有效性的實現。

【關鍵詞】教育數字化轉型；小學英語；課堂有效性；實踐研究

從“十三五”規劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展，國家《“十四五”國家信息化規劃》提出實施全民數字素養與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型[1]。

一、教育數字化轉型的時代內涵

關于數學化轉型，國外學者比較認可的是美國高等教育信息化協會 EDUCAUSE 提出的定義：“通過文化、勞動力和技術深入而協調一致的轉變，優化和轉變機構運營、戰略方向和價值主張的過程。”

國內學者對數字化轉型也進行了相關研究，如祝智庭認為教育數字化轉型指的是將數字技術與教育領域進行深入融合，推動教育系統實現全方位的創新與變革，從供給驅動轉變為需求驅動，推動教育公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、可持續性的良好教育生態[2]。

2021年發布的《上海市教育數字化轉型實施方案（2021—2023）》明確提出，上海教育數字化轉型將堅持育人為本、整體推進、全面賦能、多元協同、安全穩妥五項基本原則，力爭到2023年，將上海建設成為全國教育數字化轉型標桿[3]。

二、融數字化于小學英語教育教學中的必要性

英語學科核心素養包括學習能力、語言能力、文化品格和思維品質。其中英語學科學習能力指“學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力”。

傳統英語課堂相對單一的教學模式不利于激發學生的學習積極性，而融合了數字化的英語課堂則更為具象化與生動化，能更有效地調動學生的學習積極性，以便促進小學英語課堂有效性。可見，促進小學英語課堂有效性的重要現實基礎是將教育數字化融合進英語教育教學中，其意義主要有以下兩點。

1.有利于維護學生的課堂主體地位，提高學習效率

小學生的注意力容易被新鮮事物所吸引，好奇心驅使他們對于趣味性的事情更能保持專注。傳統以教師為主體的英語課堂容易使小學生被動接受知識，喪失其課堂主體地位。而融合數字化的英語課堂，其中豐富的音視頻、圖像等多媒體具有吸引力，有利于吸引學生的注意力，能使學生主動參與到學習活動中去，更有利于維護學生在課堂中的主體地位，提高學生學習效率。

2.有利于優化教師的教學活動，提高課堂有效性

課堂教學是數字化轉型的核心，小學英語教師若想融合數字化促進課堂有效性，就必須轉變教學觀念，提升專業素養和信息技術水平，不斷優化教學活動、創新教學方法、豐富教學內容，從而促進小學英語課堂有效性。

三、依托數字教材，增效小學英語課堂

數字教材也稱為電子教材、電子書、電子課本等。在當前的“互聯網+教育”背景下，數字教材可以看作是一個有效整合內容、終端、教學工具與服務的數字化學習系統，它富有媒體性、關聯性、及時性、共享性[4]。

1.教學設計思路

（1）設計思路。本案例教學內容是牛津英語上海版4A Module3 Unit1 In our school的第二課時。本單元的重點詞匯為canteen，computer lab， office， gym，behind， in front of等，重點句型為There be...本課時在前一課時的基礎上進一步復習鞏固學校場所，通過問題引導，讓學生能運用多種句型來介紹學校的某個場所。

參與數字教材應用探索課的學生經過三年的英語學習，學生已經有了一定的語言基礎，該班大部分學生比較樂意用英語進行交流。本單元的話題是In our school，這個話題非常貼近學生的生活，學生在三年級Module3 Unit1 My school中對學校有了一定的了解。學生知道運用It's...We can...in the...句型來介紹學校某個場所，但由于學生能力水平不一，熟練程度還存在差異。本課時在此基礎上還需要學生運用there be句型來介紹學校場所。

（2）數字教材使用設想。利用數字教材、互動課堂推進課堂教學，幫助突破教學的重、難點，使課堂生動而有效。本節課通過數字教材中的共享筆記功能檢查并布置作業（檢查：上一課時布置的畫一幅學校平面地形圖并拍照上傳；布置作業：完成任務卡并按要求說一說，錄音并上傳）。運用互動課堂的板書發送功能、互動試題功能等及時檢測和反饋學生的學習情況。引導學生進行主動探究，調動學生學習的積極性，進一步提高教學效率，達成教學目標。

2.課前檢查作業，關注學生學習能力

在課前，教師可以借助數字教材平臺的流轉筆記功能，創建并共享形式豐富的課前任務，基于此特點，在4AM3U1 In our school的第一課時，教師給學生布置了一項作業，要求學生根據第一課時情境中的學校平面地形圖去觀察、思考并畫出羅南中心校南校區的平面地形圖，并在數字教材的流轉筆記中找到教師發布的筆記，將自己所畫的學校簡易平面地形圖拍照并上傳，進行共享。

而在實際的課堂教學中，教師打開數字教材平臺，在對應的數字教材中（P32）找到插入的流轉筆記并點開，可以看到學生在該筆記中提交的作業，隨機選取一名學生的作業，并請該名學生上講臺前來根據自己的作品向全班同學用英語介紹。

筆者認為，這種作業形式不僅能提升學生的學習能力、激發學生的學習興趣和參與積極性，還便于教師及時了解學情。學生在完成任務的過程中對第一課時的知識點進行回顧，培養了他們的獨立思考能力。同時，依托數字教材平臺的關聯性，學生上傳筆記后，教師端會看到學生提交的筆記，便于教師根據學情及時調整教學設計。

3.課中實施互動教學，培養學生學習能力

英語作為一門語言學科，在學習過程中必不可少的就是聽說讀寫。

（1）核心詞匯寫一寫。由于本節課是第二課時，而學生已經在第一課時學習了核心詞匯，所以教師想通過互動課堂軟件的板書發送功能檢測學生對于核心詞匯的掌握情況。在數字教材的環境下，教師端和學生平臺始終登錄著互動課堂，而教師將要檢測學生默寫核心詞匯的PPT發送至學生端，學生平板接收到后即可進行拼寫，完成拼寫任務的學生在平臺上點擊截屏提交，教師端會及時看到提交的學生名字及所寫內容，還能看到全班學生的總體情況，例如：還有幾位學生未提交、分別是誰。待全體學生完成后，教師可以總體瀏覽正確率并給予每個學生大拇指評價，也可以找出拼寫錯誤或書寫不端正的學生截屏，點開向全體學生反饋，希望學生能有則改之，無則加勉。

（2）核心問題的答案劃一劃。本課時始終圍繞四個核心問題Whats this place？? Where is it？Whats in it？What can you do in it？而在computer lab的教授活動中，教師設計了如下的活動：教師給出了Whats this place？及Where is it？這兩個問題所對應的答案，要求學生根據范例在任務卡中找到Whats in it？及What can you do in it？這兩個問題所對應的文本答案。針對這個教學活動，教師采用互動課堂的板書發送及劃線功能，來檢測學生的掌握情況。方法跟上述講到的書寫功能類似，學生將完成劃線任務的屏幕截屏提交，教師端能看到全班學生的完成情況。這兩個教學活動利用互動課堂的生成資源發送至學生端，教師端利用系統收集學生反饋，便于教師了解學情，并及時作出針對性的評價，為后續的教學帶來便利。

（3）問答配對連一連。與傳統的課堂教學不同，數字教材的一大特色就是教師可以依托信息技術圍繞教學目標自主編題，通過選擇題、連線題、填空題等多種題目類型來考查學生對所學內容的掌握情況，同時教師能在系統中及時得到反饋。基于此特點，教師設計了如下教學活動：在教授gym的環節中，依舊圍繞四個核心問題Whats this place？Where is it？Whats in it？What can you do in it？教師發布一道連線題，檢測學生是否能將四個問題及四個回答一一對應。學生端提交答案后，教師端根據數據統計，可以查看全班學生的情況，如：正確率、完成耗時、錯誤數，還可查看錯誤學生的答題情況。教師利用數字教材在課堂中講解重點，突破難點，推動課堂的進行。數字教材使教師實時掌握和了解學生的學習情況并進行及時有效的反饋，提升教學效率。

（4）自主選圖說一說。面對數字教材提供的豐富資源，不同學習能力的學生在自主學習時，可以有選擇地使用其中的數字資源，滿足不同學生的需要。教師同樣可以根據學生的不同特點進行教學，合理地推送分層式的數字資源，實現個性化教學，使因材施教不再是一句蒼白的口號。

基于此特點，教師設計了如下的語用任務：在Post-task環節中，學生需要自主選擇學校內的一個場所，并借助任務卡中的任一提示，進行正確且有序地介紹。教師在數字教材環境下，采用互動課堂的文件傳輸功能，將四個學校場所的圖片以文件的形式發送給學生，學生端收到四張照片后，根據自己的興趣選擇任一照片，點擊“插入到板書”，即可投放在自己的平板上，再根據自己的學習能力選擇語言框架或歸納詞來完成對自己選擇的學校場所的語用表達。在實際教學過程中，教師感受到與傳統課堂教學的不同，這項交互式活動讓全班學生都活躍了起來，通過讓學生親自實踐，學生的體會更深刻，學生的學習興趣更高。

4.課后作業設計，保障學生學習能力

課后，教師通過數字教材布置本節課的作業，同樣以流轉筆記的功能發布，學生回家后打開筆記即可完成。使用數字教材布置作業的特色在于同樣是作業批改，打破了時空限制，教師可以通過平臺進行多次批改，師生也可以在平臺進行多次互動交流，直到學生完全掌握。

依托數字教材，采用互動課堂來開展數字教材融合式互動教學，能支持師生互動、生生互動，以及教師、學生與數字教材三者之間的互動。使課堂教學中師生交流、學習成果的分享成為現實。

四、依托三個助手，助力線上教學

為進一步發揮數字化轉型成效，作為上海市教育數字化轉型項目“三個助手”平臺試點學校，我校積極推進市“三個助手”平臺的應用，挖掘模塊功能，探索操作路徑，熟練實踐應用，提煉經驗做法，以數字化賦能教師智慧教學、賦能學生個性學習，加速教育教學方式的轉變，促進教育教學質量的提升。

1.“備課助手”助力常態備課個性化

課前，教師借助“備課助手”，便捷地下載校本資源庫中的微課資源、PPT資源、空中課堂切片資源和試題資源。教師可以修改教學設計和課件，選擇合適的空中課堂切片資源和系統自帶的隨堂練習，形成個性化的備課。

2.“教學助手”實現教學活動可視化

教師以“未來寶”在線課堂平臺為載體，以屏幕共享的形式，借助“教學助手”進行上課。采用雙平臺模式開展線上教學，努力挖掘兩個平臺的各項功能，實現雙平臺的優勢互補。

課中，打開側邊欄可以看到該課時內教師在“備課助手”載入的所有資源，教師選擇相應的課堂練習，即時發布給學生端。待學生提交后，跳轉至報告頁面，系統會統計隨堂練習結果。點擊“查看詳情”可以查看本次任務內所有習題的答題情況，選擇具體習題會根據題目類型不同，呈現不同維度的統計報告。這樣的信息化應用將課堂知識點融入到教學環節中，使學習結果可視化地呈現。

3.“作業助手”促進學情掌握多元化

課后，教師借助“作業助手”平臺，選擇適合自己班級學情的作業，向學生實時推送作業，平臺會自動批閱作業，減輕了教師批改的負擔。同時，查看報告的功能能讓教師精準把握學生的學習情況。教師可在第二節課時抽一點時間對共性問題進行指導與評價，也便于教師調整后續教學與個性化輔導學生。

在教育數字化轉型的背景下，“三個助手”的探索之路還將繼續。相信隨著教師對“三個助手”的不斷實踐與運用，定能將兩個平臺深度融合，取得1+1>2的效果。試點教師也會做好新時代的探路先鋒，帶領學生一起成長為教育數字化的受益者。

四、結語

綜上所述，全面推動教育數字化轉型，是當今教育改革發展的重要主題，小學英語教師應進一步加大數字化與小學英語教育教學的融合探索與實踐，從而促進小學英語課堂的有效性，實現學生英語素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，楊俊鋒.教育數字化的內涵與實施路徑[N].中國教育報，2022.

[2]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022（01）.

[3]上海市教育委員會.上海市教育數字化轉型實施方案（2021-2023）[EB/OL].（2022-02-25）.http：//edu.sh.gov.cn/xwzx_bsxw/20211110/9a48015bacfe4af1a4 eb131abef5585b.html.

[4]李林，王冬，覃文圣，張淑琴，高栩.論電子教材取代紙質教材發展趨勢的必然性[J].中國信息界，2011（05）.