“雙減”政策下小學英語單元作業設計與管理初探

金昕

【摘要】“雙減”教育政策的落實下，減負、提質、增效成為教育教學的關鍵任務。小學英語單元作業是英語教學活動的重要補充，在深化“雙減”政策時，應分析小學英語單元作業設計與管理，結合設計原則，搭建多類型的作業體系，增強課堂教育與課后作業的對接。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；單元作業；設計與管理

英語作為小學重要學科，過重的作業負擔無形中增加了學生的學習壓力。教師可從作業入手，結合學習目標、學習進度等，整合教育資源，優化英語作業的復習、預習作用，充分落實“雙減”政策。

一、小學英語單元作業設計與管理現狀分析

1.設計質量不達標，削減學生學習興趣

目前英語單元作業設計會存在嚴重的質量不達標的問題，其主要體現在作業目標模糊、作業選擇面較窄、作業類型固化等方面，學生在做作業的過程中，無法通過單元作業內容進行有計劃的學習。長此以往，累積的作業將降低學生的參與興趣，甚至可能產生嚴重的抵觸心理。

2.完成效果不理想，陷入惡性教育循環

學生一般是獨自完成作業的，缺少相應的引導。一旦單元作業內容具有難度時，在沒有外力的干預下，學生做作業的積極性將隨之降低。而部分單元作業設計動機性不強，內在價值與外在引導方面存在缺失現象，作業的整體設計無法對學生個體起到重要的引導作用，無法持續刺激學生的積極性，進而陷入“惡性循環”。

3.評價實施不到位，造成教學對接失范

在單元作業設計中應重視作業內容和作業完成情況之間的關系。但是目前單元作業中的評價環節，往往未能起到應有的反饋作用。教師的評語模板化，或只是單純按照學生作業對錯、字跡等給予固定的ABCD等級評分。這樣的評價缺乏感情色彩，無疑會削減學生的積極性。

二、小學英語單元作業設計與管理實踐原則

1.整體原則，輔助教育延伸

單元作業設計的整體是服務于學生、服務于教學的，兩個服務體之間不應存在割裂現象，這樣才能做到教育教學的縱向延伸。作業設計應該由舊知復習向新知預習方面過渡，且各個課時之間應做好內容關聯，學生在獨立完成作業任務的過程中，也可更好掌握相對應的知識內容。

2.分層原則，提升學習能力

分層原則是指單元作業設計中，按照學習目標、教學重難點等，采取螺旋遞進的設計方式，先打好學生基礎，再提升學生的專項能力。才能通過分層配置，增強學生的自信心。此外，作業設計需注意布置相對應的作業板塊，引導學生帶著疑問、帶著興趣去做作業，逐步提升學生的學習能力。

3.多元原則，拓展學習思維

單元作業設計中的多元原則，是按照基礎學習任務、學習目標等，打造融合化的情景。通過情景再現、寫故事等方式，將開放式的思考融合到學習思維中。促使學生不再將做作業當成是一種學習“負擔”，能夠主動參與到做作業中，逐步鍛煉學生的思維能力。

三、小學英語單元作業設計與管理策略初探

1.凸顯教育主題，打造“情境化”單元作業

傳統小學英語作業更加傾向于理論化，特別是在應試教育的影響下，作業設置基本脫離生活。單元作業設計過程中應該按照學習內容進行組合與重構，作業規劃期間也應在學習內容、學習需求中穿針引線，將零散知識點貫穿到一起，實現課堂教學與課后作業的無縫對接。基于教育主題的“情景化”單元作業，可以結合教學內容與重難知識點，設置多點鏈接的作業情景，增強作業的代入感。

在3AM2U2 My family這一單元中，情景化作業設計，可結合整個單元的教學內容，合理分配教學任務，做到整體性與梯度性。例如，第一課時作業設計，結合Look and read中的內容，讓學生自主填寫Alice的家庭成員關系圖，并結合自身已學的知識嘗試描述Alice一家的基本特征。第二課時作業設計中，可參照Look and say中的內容結合自己家庭照來進行問答介紹，需學生提前準備家庭照，并制作信息介紹卡片。在第三課時課堂教學時，同桌之間可互相講解卡片上的內容，進行對話操練。而第三課時的文本學習也可以結合第一課時的作業進行核對及拓展，學生在課堂學習的閱讀與互動時，由于之前的作業信息，對文本內容會更有代入性，整體感知也會更深入。從單元作業情景設定來講，將理論與實踐進行整合，且內部之間的邏輯縝密，涵蓋學生的聽說讀寫，可逐步增強學生的語言能力。

2.提升思維品質，創設“綜合化”單元作業

“綜合化”單元作業旨在提高作業的參與性與實踐性，讓學生把做作業當成是一種習慣，主動積極地參與到作業中，作業類型大致可以分為下列兩種類型。

（1）趣味型作業。單元趣味型作業設計，是在作業中融合趣味理念，擺脫以往背誦、抄寫等形式，將寫作業變成游戲，輔助學生完成游戲化的作業目標，其既鞏固學生對知識點的記憶程度，又不會令學困生感到作業壓力。例如，在4AM2U2 Jobs這一單元中，單元作業設計可以融合單元教學內容，利用“Crossword puzzle”小游戲的形式呈現在學生視野中。讓學生根據所給句子或圖片，尋找線索，填入合適的單詞，完成字謎。如果此類作業加入一定的難度和趣味性，恰恰更能激發學生的好奇心和挑戰心。

（2）歸納型作業。歸納型作業多是檢測學生的知識技能掌握情況，或是知識運用情況等。具體在四年級上冊4AM2U2 Jobs這一單元中，單詞內容主要是以職業工作為主，核心句型也是對職業的問答What does …do？ He/ She is…通過對話的情景表達方式，可以增強學生的記憶與語言交流能力。在作業設計中教師可采用思維導圖的方式進行歸納處理。此類思維導圖的設計理念，是將重難點詞匯通過語句關聯的形式進行處理。而思維導圖是脫離填空題范疇的，學生完成作業時可聯想到教學情景回憶課堂內容。這有利于幫助學生獨立完成作業，并提高自我解決問題的能力。

3.激發學習能力，搭建單元作業評價機制

教師通過作業的完成情況，可以了解到學生的學習狀況，進而調整后期教學規劃，提升教學質量。在此過程中，單元作業設計中應引入評價機制，利用作業反饋，將學生的想法、學習能力、學習動機等呈現出來，以增強教育的實效性。

一方面，優化作業評價主體，讓學生參與到作業評價中。在高年級一些思考判斷的學習活動中，可以在課堂中設置“Read， judge and tell the reason to your partner.”任務。這一環節的設置可以增加學生對閱讀判斷的思考和在表達理由時操練學生的語言表達能力。同時學生互相敘述判斷原因的過程中，也進一步對對方學習狀態進行評價。例如是否積極參與學習活動，是否認真傾聽他人表達，是否運用合適句型語句等。學生在參與評價他人的作業中，會激發自己的好勝心，這將形成一個良性循環教育。

另一方面，教師應做出及時評價。課后作業批改時，教師應找到學生的共性問題，并按照學生的學習情況及作業完成狀態等，重新優化教學內容，做到課堂教育與作業點評同步進行。同時在課堂教學中，對于學生的語言輸出教師應做到隨教隨評，可以多采用鼓勵式評價，例如“Very good！”“You did a great job！”“Nice try！”等。當然在作業的評價中，教師也可以設計一些有趣的挑戰式評價。例如在評語上添加一些陌生單詞，鼓勵學生自己查找陌生單詞的意思，了解老師的評價含義。學生在查找過程中，也在逐步拓展自己的英語詞匯積累，增強自身的英語學科素養。

最后，除了學生和教師的評價，家長的評價也至關重要。在課后作業設計中加入家長評價環節，目的在于加強家長對于學生日常學習內容完成度和掌握度的了解。這有利于改善家長對學生的學習一無所知，或者盲目輔導學生學習的情況，促使家長在家庭教育或課后作業完成中可以有方向地引導學生完成學習任務。家長的評價能使其積極參與到學生學習的過程中，可以初步達成家校共育。

通過以上作業設計實踐探索發現，“情景化”作業帶動了學生積極掌握英語語言文化意識，“綜合化”作業提高了學生的思維品質，作業的評價機制激發了學生學習的主動性。因此，作業設計應圍繞學生開展多元化的教育及管理，做到理論與實踐對接、課前與課后對接、教學與學習對接，積極推動“雙減”政策，真正做到減負不減質，發展學生英語語言學科核心素養。

【參考文獻】

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