把握課程性質，巧選案例材料

【摘要】《義務教育思想品德課程標準》指出了初中道德與法治課的四大性質—思想性、人文性、實踐性、綜合性。初中道德與法治教師應把握課程性質，優選案例材料，將正確的情感態度價值觀滲透其中，從而實現高效課堂的構建和立德樹人根本任務的落實。文章基于思想品德課程的四大性質，分析與探究初中道德與法治課程案例材料的選擇和具體應用情境，結合教學實踐提出相應策略。

【關鍵詞】道德與法治；案例材料；課程性質

作者簡介：陳晨（ 1989—），女，江蘇省昆山市婁江實驗中學。

在初中道德與法治教學中結合教材內容，選擇恰當有效的案例材料，對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果具有積極作用。雖然道德與法治學科的案例資源十分豐富，但是質量參差不齊，若教師在選擇資源時無法精準把握，無法在教學時較好地融入案例講解，就可能會影響學生的學習效果。本文從道德與法治學科案例材料的選擇入手，結合教學實踐提出相應策略，以期幫助學生對事物的認知實現從感性到理性的跨越，培養學生的道德與法治素養。

一、由虛到實，突出道法課程的實踐性

教師應從學生的實際出發，將生活實際作為課程建設與實踐拓展的基礎，注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，讓他們在認識、體驗與實踐中實現正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展［1］。

道德與法治課程與社會實踐有著密切的聯系，實踐性是道德與法治課區別于其他課程的一個突出特點。但是教材在案例材料的選擇上，存在一定的滯后性，且與學生的生活實際有一定的距離感。因此，教師在整合案例材料時，要從學生的視角出發，立足于學生的生活實際，著眼于學生的發展需求，發揮道德與法治課程的實踐性特征。

例如，教學人教版道德與法治七年級上冊第五課第一節“讓友誼之樹常青”時，筆者以迪士尼經典動畫片《瘋狂動物城》作為主線貫穿整堂課，引導學生思考兩個問題：善良的兔子和狡猾的狐貍是否注定無法成為朋友？食肉動物和食草動物是否注定只能成為天敵？筆者從影片中狐貍和兔子之間的矛盾入手，引導學生學習呵護友誼的方法，以幫助學生樹立正確的交友觀。

通過合理運用案例，教師引導學生認識友誼、學會交友、學會呵護友誼，這些都是初中生的必備能力。具體來說，教師從以下方面入手，在道德與法治課堂上合理運用案例。

1.選擇合適的視頻資源作為導入內容。視頻資源中包含了豐富的人物、聲音、場景等，能夠迅速抓住學生的注意力，拉近學生與教學內容的距離，加深學生的情感體驗，讓課堂生動有趣、精彩紛呈。

2.以問題調動學生的個人經驗。比如，教師可以提出以下問題：“你是否經歷過類似小狐貍與小兔子的經歷？能否與我們分享？你當時的感受是怎樣的？你采取了什么行動呢？”教師引導學生在課堂上大膽表達、分享交流、合作探究，有助于提高學生的課堂參與度，豐富課堂教學形式，讓課堂更生動、高效。

3.活用案例材料。教師可以讓學生以小組為單位，搜集身邊人的趣事或是困擾，通過場景演繹的方式呈現出來，引發學生的討論，引起學生的情感共鳴。

在道德與法治課堂上引入學生熟悉的案例材料，將生活實際與教學內容相結合，不僅能夠增強教學的感召力和說服力，還能夠提升學生的參與度和認可度；不僅能夠提高教學效果，還能夠讓學生真正成為課堂的主人；不僅能夠培養學生的學習能力和思維能力，還能夠增強學生關心社會、親近社會、服務社會的意識，逐步養成親社會行為。因此，道德與法治教師應重視將課程教學、案例材料與社會實踐緊密結合，突出教學的實踐性。

二、由負轉正，突出道法課程的積極性

思想品德課程的任務是引導學生了解社會，參與公共生活，珍愛生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民［2］。

蘇格拉底說過：“教育的任務是把陽光送給學生。”在互聯網技術非常發達的今天，學生面臨著很多不良誘惑和錯誤的價值導向。對此，道德與法治教師應在材料的選擇上更為嚴謹，突出材料的積極性和正面價值，挖掘材料的積極面，強調其思想引領性。

例如，教學人教版道德與法治八年級下冊第六課第三節“國家行政機關”時，筆者將湖北黃岡衛健委主任唐志紅一問三不知的視頻材料作為案例，設置討論問題“對衛健委主任唐志紅的處罰說明了什么？”引導學生參與討論，幫助學生理解行政機關的性質及職能。

這則案例材料引發了學生的關注和討論，激發學生關心社會的熱情。但是這則材料很容易引起學生對相關工作人員失職行為的抨擊，使學生片面地看待這一事件，從而對行政機關產生負面認識。

因此，筆者在教學中十分注意語言的引導，加入了另一個問題“在唐志紅事件后，你知道國家采取了什么有效措施嗎？你還有什么好對策嗎？”引導學生認識到，行政機關要堅持法定職責必須為、法無授權不可為的原則，勇于負責、敢于擔當，堅決糾正不作為、亂作為，堅決克服懶政、怠政。

在教師的正確引導和對材料的有效運用下，該案例發揮出其應有的價值，實現了積極的價值引領，同時又為達成教學目標服務，幫助學生理解并掌握本節課程的相關知識點。因此，教師在挖掘與課程相關的案例材料時，不能完全避免負面的案例材料，而應思考如何在負面的案例材料中找到正面的切入點，發揮材料的價值，培養學生正確的價值觀。

三、由淺入深，突出道法課程的思想性

根據新課標的要求，教師應該轉變教學觀念，將教學觀從以教師為中心轉變為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，成為課堂的探索者、發現者和研究者。但是初中生有限的生活經驗和思維能力決定了他們學習和探究的深度。因此，教師應通過合理的案例引導，幫助學生深層次認識問題、分析問題和解決問題。

教師在道德與法治課堂上合理運用案例材料，通過引發正反面的沖突來引導學生思辨、討論、辯論，激發學生深入探究的興趣，對于提高學生的認知水平和全面分析問題的能力具有積極的作用。教師應選擇源于生活又高于生活，能讓學生有所觸動、有所思考的案例材料，從而延伸學生思想的深度。

例如，在九年級中考復習課中，筆者引用了以下材料：“2022年底，國家全面放開新冠疫情防控措施，對新冠感染者不再隔離，不再判定密接，不再劃定高低風險區，取消全員核酸檢測和集中隔離，檢測調整為愿檢、盡檢。”

抗疫政策的調整屬于較新的時政材料，具有較高的時效性，對于這一則具有正反兩面性的時政材料，學生容易受網絡上部分不良評論的引導而只看到事物的表面現象，缺乏長遠、深度的思考。因此，教師的引導應突出積極性、思想性、綜合性，要引導學生從政策放開的背景環境、專家的專業分析、國家的經濟發展、社會的有序運行等多個方面來分析和思考這則材料。

具體來說，教師在設置這一探究問題時，可以提前從不同的角度設置好問題的思考方向。例如：國家機關角度：行政機關積極履行法定職責，始終堅持以人民為中心的思想；承擔責任角度：要努力做一個負責任的公民，做到對自己負責，勇于承擔社會責任，服務社會，奉獻社會；文化信仰角度：專家對疫情走向的正確判斷，對患者用藥的指導，有助于穩定社會發展；國家利益角度：要正確認識個人利益與國家利益的關系，堅持國家利益至上，維護國家安全，關心國家發展。

道德與法治教學是一個由淺入深的過程，這個由淺入深的過程應該隨著學生身心發展的規律逐步遞進，與社會發展和時代變遷緊密結合。教師在案例材料的選擇上應突出其思想性，強調提升學生的綜合解題能力，讓學生學會多視角、深度、綜合地分析問題。

四、由遠及近，突出道法課程的生活性

生活是道德與法治課程的教學基礎和重要教學資源來源。教師要深入了解學生的學習需求，善于利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學活動［3］。

教師在道德與法治案例材料的選擇上，應注重回歸生活，關注學生的學校生活、家庭生活和社會生活。陶行知先生一直主張教育即生活。因此，教師要從學生的生活實際出發，充分結合課程內容，增強道德與法治課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，讓教學資源更好地服務于教學，服務于學生的現實生活，提升課程教學的社會化意義。

挖掘和引用生活事例是“以生為本”教育理念的重要體現。教師在挖掘生活事例時，要注意站在學生的角度上，了解學生的實際需求，結合學生的性格特點來篩選案例材料，讓學生在道法課堂上實現共情；同時，要尊重不同個體的差異性，遵循由遠及近的原則，融入地方文化特點，引發學生共鳴。

例如，教學人教版道德與法治七年級上冊第六課“師生之間”時，筆者在導入環節引入了一則謎語：“桃李芬芳滿天下，傳道授業解惑人，他是—？”答案是老師。在課堂結束之時，筆者引導學生以合唱歌曲《當我走過老師窗前》作為結尾。

通過猜謎語導入新課能夠快速集中學生的注意力，使導入環節充滿趣味性和新穎性，而以歌曲合唱作為結尾，能夠加深學生的情感體驗，升華課堂情感。

“師生之間”這節課的課程內容與實際生活聯系密切，因此，教師在選擇案例材料的首先要注重案例材料的情感性，通過真實的案例來激發學生對師生之情的共鳴。其次，教師要注重案例材料的獨特性，根據不同班級的不同學生展開差異化的教學和引導，讓學生認識到寬容和嚴厲都是教師關心學生的表現；也要根據不同班級學生的獨特性，以或煽情或詼諧的課堂呈現方式來調動學生參與課堂的積極性和主動性。最后，教師還要注重案例材料的綜合性，根據教學內容和教學目標的需要，巧妙結合文字、音樂、視頻、演繹、辯論、比拼等不同形式的材料或不同的教學方式，引發學生的情感共鳴，達成最優的課堂教學效果。

結語

初中道德與法治教師應選擇貼近生活實際，來源于社會實踐，能夠服務于學生學習，引發學生深入思考以及積極弘揚社會正能量的事例材料，結合教學內容由虛到實、由負轉正，由淺入深、由遠及近地開展教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，系好人生的“第一粒扣子”。

【參考文獻】

［1］梁世強.優化教學模式，構建初中思想品德高效課堂［J］.考試周刊，2015（98）：128.

［2］賈喜愛.巧設活動，提高思品課堂實效［J］.現代閱讀（教育版），2013（2）：126.

［3］黃偉.否定與重構：追尋課堂臻美之境：“做友好往來的使者 ”磨課反思［J］.中學政治教學參考， 2014（17）：44-45.