高中英語學科教學中核心素養的培養策略

陳有海

摘要：高中是培養學生英語綜合素質的關鍵時期，隨著國家和社會對學生英語綜合素質的要求不斷提高，文章從語文能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面，分析高中英語學科教學中核心素養的培養現狀，并從創新教學方法，培養語言能力；加強文化滲透，培養文化意識；重視思維引導，培養思維品質；科學指導規劃，提高學習能力這三個方面，探究培養策略。

關鍵詞：高中英語；學科教學；核心素養

核心素養是學生適應終身發展和社會發展必須具備的能力與品格，對學生成長發展意義重大。隨著高中英語新課程標準的頒布，英語學科核心素養培養受到人們的廣泛關注和重視。但是，目前學生英語核心素養普遍不佳，所以研究高中英語學科教學中核心素養的培養策略有著重要意義。

一、高中英語學科核心素養培養現狀分析

長期以來，高中英語教學受應試教育思想影響較深，再加上高考的壓力，很多教師在開展英語教學時都是以考試為指引，對英語核心素養的培養有所忽視，所以學生英語核心素養的發展存在不足，具體表現在以下方面。

（一）語言能力方面

語言能力是學生靈活使用英語語言知識和技巧進行交際交流的能力，所以學生掌握的詞匯、語法知識和聽、說、讀、寫技能等都是影響語言能力發展的要素。在高中英語教學中，大多數教師比較重視學生語言能力的發展，但是這種語言能力局限于讀、寫方面，教師通常要求學生花費大量時間學習、背誦詞匯，練習語法知識，開展閱讀、寫作訓練等，對學生的英語聽、說能力的發展不夠重視，導致大部分學生書面英語能力強，而口語能力弱。

在課堂內外，學生鍛煉英語聽力和口語的機會較少，交際能力普遍較弱，大多數學生不具備使用英語與他人交流的能力。此外，還有部分學生對詞匯、語法等基礎英語知識掌握不牢，在鍛煉聽、說、讀、寫等技能時缺乏基礎支撐，語言能力得不到很好提高，英語核心素養的發展自然不能達到預期效果。

（二）文化意識方面

文化意識是指學生對不同文化的認同感，對本國和他國文化的理解，以及所具備的跨文化意識和行為，是學生跨文化交流的基礎和前提。

在高中英語教學中，很多教師認識到培養學生文化意識的重要性，會在教學中滲透相關的語言文化知識。大部分學生對英語國家的文化有一定了解，能夠認可、理解、尊重和包容東西方文化的不同，在跨文化交際中也嘗試用英語文化思維來交流。但是受到高考壓力的影響，教師對西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相關的文化內容，學生接觸和學習的英語文化知識比較有限，再加上學生學習壓力較大，沒有多余的時間和精力探究其他英語文化知識，對文化的理解不準確，認同感和敏感度也有所欠缺，所以很多學生的英語文化意識有待提高。

（三）思維品質方面

思維品質是指學生在英語學習過程中需要具備的邏輯思維、創新思維、批判思維、發散思維等，它是學生思考和解決問題的基礎能力，也是學習英語知識、提高英語技能的重要保障。在高中英語教學中，很多教師對思維品質培養重視不足，認為英語是語言學科，對思維的要求不高，還有的教師雖然意識到培養學生思維品質的必要性，但是缺乏科學的培養策略，不知道采取什么方法訓練學生的思維。這樣一來，學生的思維品質培養存在不足，學生缺乏獨立思考、主動質疑、自主探究的意識和能力，在學習中通常處于被動地位，創新意識和批判意識欠缺。

（四）學習能力方面

學習能力是指學生在學習中的態度、方法和自主學習、合作學習的能力。與此同時，學生在學習中遇到困難時的情緒控制和調節方法也是學習能力的重要體現。在高中英語教學中，很多教師一味追求教學速度和成果，對學生學習能力的培養不夠重視，只要求學生機械背誦基礎知識或大量做題，教學模式比較固定單一，很少引入創新、多樣化的教學模式和方法，導致學生失去英語學習的興趣。

此外，教師對學生英語學習方法和態度的指導較少，只關注知識講解，很多學生沒有找到適合自己的學習方法，學習缺乏條理性和計劃性，在遇到學習困難時無所適從，承受了較大的心理壓力，學習效率和質量得不到提高。

二、高中英語學科教學中核心素養的培養策略

（一）創新教學方法，培養語言能力

英語是語言工具，語言能力是英語學習必須具備的核心能力，也是核心素養培養的重中之重。針對當前學生英語基礎知識不牢固、英語聽說能力弱的現狀，教師要創新教學方法，采用多種方法提高學生的語言能力。

首先，教師要創新英語基礎知識學習方法。詞匯、語法等知識是英語學習的基礎，也是語言能力發展的前提，死記硬背通常會影響學生的學習興趣，所以教師要采用趣味性方法激發學生的學習熱情。如在背誦單詞時，教師可以設計背單詞游戲或比賽，將學生分為幾個小組，按照一個主題背誦單詞，看哪個小組背得最多。對獲勝的小組，教師應給予獎勵，激發學生單詞學習的熱情，大大提高單詞學習效率。此外，教師可以推薦學生使用背單詞APP輔助單詞記憶，這種記憶方法新穎有趣，受到學生的普遍歡迎和喜愛。

其次，教師要提高學生的英語聽說能力。針對當前學生英語聽說能力較弱的問題，教師要積極為學生創新英語聽說的機會和平臺，為學生提供多樣化的英語聽說途徑，調動學生聽英語、說英語的積極性。如在課前，教師可以開展迷你英語演講活動，安排學生上臺進行3至5分鐘的演講，內容不限。學生自己創作、演講，可以更好地鍛煉寫作和口語能力。在課堂教學中，教師選擇合適的教學內容組織情景對話、朗誦比賽或話劇表演，利用多媒體設備播放相關的英語音樂、電影、視頻等，鍛煉學生的聽說能力，培養學生的語言能力。

（二）加強文化滲透，培養文化意識

語言是文化的載體，要想培養學生的英語核心素養，加深學生對英語文化的了解，教師必須提高學生跨文化交流的意識和能力。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生全面了解英語國家的文化，培養學生的國際視野和文化意識。

首先，教師積極挖掘和拓展教材中的文化知識。高中英語教材中包含豐富的英語文化內容，但很多教師只關注詞匯、語法知識，對文化知識關注較少，導致學生接觸英語文化的廣度和深度不夠。為此，教師要積極挖掘、利用教材中的文化知識，并教授給學生。以必修四unit 12“Visiting Britain”教學為例，教師從各個渠道搜集關于英國文化的介紹，然后播放相關影片、視頻、圖片等，讓學生觀看英國的標志性文化、歷史、政治等，幫助學生了解英國文化。又以必修一unit 2“History Makers”教學為例，教師搜集馬丁·路德·金、托馬斯·阿爾瓦·愛迪生、瑪里·居里等歷史名人的傳記、影片、視頻等給學生觀看，加深學生對外國歷史文化的了解，引導學生樹立正確的文化觀。

其次，教師組織學生積極參加各種跨文化實踐活動和文化交流活動，開闊學生的文化視野。在校內，學校可以建立外國文化展示長廊，內容包括圖片、故事、名人名言、藝術作品等，為學生了解多樣文化提供渠道，同時成立英語角、舉辦英語沙龍等，定期組織學生開展英語學習和英語文化交流活動。在校外，學校可以組織學生參觀一些有特色的外國文化場館，了解當地組織的文化交流活動或特色文化活動，讓學生從多種途徑了解外國文化，提高文化意識。

（三）重視思維引導，培養思維品質

在高中英語教學過程中，教師通常處于主導地位，決定學生的學習進度、學習方法等，學生的主體地位被忽視。這種教師主導、學生被動接受的教學模式使學生缺少發現問題、思考問題和解決問題的機會，不利于學生的思維發展，也阻礙了學生英語核心素養的培養。因此，教師要重視對學生思維的引導，通過各種途徑培養學生主動思考、探究的意識和質疑能力。

首先，教師要在課堂教學中創設問題情境，培養學生思考問題和提出問題的能力。問題是激發學生思考探究的有效途徑，可以促進學生主動思考，增加課堂互動，提高學生思維的靈活性和發散性。學生在問題的引導下，有思考的方向，能很好地調動思考的主動性和積極性，培養思維品質。

其次，教師要將學生列入教學評價的主體，培養學生批判、質疑的思維品質。一方面，評價教師的教學過程，如教學內容的難度是否存在過難或過于簡單的情況，課堂教學的節奏是否過快或過慢，教學活動設計是否有效或是否具備趣味性等，鼓勵學生勇于批評和質疑，并提出自己的見解；另一方面，學生自評或相互評價，借鑒他人的學習方法，發現自己在學習中的優勢和不足，主動思考完善的途徑。

（四）科學指導規劃，提高學習能力

學習能力是影響學生整個學習過程和未來發展的重要因素，所以提高學生的學習能力是核心素養培養的重點。大部分學生習慣了被動學習，導致主動學習、思考的能力不足，所以教師要給學生提供科學的指導和規劃，提高學生的學習能力。

首先，教師要引導學生明確學習目標，制訂學習計劃。很多學生沒有明確的學習目標和計劃，所以教師要引導學生根據自己的能力、水平、學習特點規劃英語學習。如教師引導單詞記憶不牢固的學生每天背誦20個單詞，引導聽力弱的學生每天聽英語材料15分鐘，指導閱讀能力弱的學生每天做一篇閱讀理解等，將學習任務量化并制訂切實可行的目標。

其次，教師指導學生總結、歸納學習方法。如在背誦單詞時，教師指導學生利用詞根、自然拼讀等方法背誦單詞；在做閱讀題目時，教師指導學生如何找到關鍵句并標記出來，如何根據上下文猜詞義；在寫作時，教師指導學生根據范文總結一些寫作模板、關鍵句、文章布局等，為今后的學習提供參考和依據。

最后，教師組織學生開展小組合作學習，培養學生自主學習、合作學習的能力。教師選擇一些探究性、開放性的主題，組織學生分組討論和學習。如在講授必修一unit 3“Festivals”時，教師可以組織學生以中國傳統節日為主題分組學習，搜集傳統節日的資料、故事、歷史等，然后制作成報告進行展示評比，這能很好地提高學生的學習能力。

在高中英語教學中培養學生的核心素養，已經成為教學發展趨勢和必然要求，所以教師要科學分析學生核心素養的發展狀況，然后采取針對性措施培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進學生核心素養的提高，保證學生全面發展。

參考文獻：

[1]李景峰.芻議新課改下高中英語學科核心素養的滲透[J].課程教育研究，2020（4）.

[2]孟慶濤.核心素養視域下英語教學改革的反思與推進[J].課程·教材·教法，2019（6）.

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“手抄報在高中英語寫作教學中的應用研究”階段性研究成果，課題立項號：GS【2019】GHB1595。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣第一中學）