基于產出導向法的英語正音課程教學設計探索

呂婧宇 唐悅 王怡安

摘 要：英語正音是英語專業學生必修的一門專業基礎課程。英語語音語調教學是英語教學的首要任務，也是幫助學生提高聽力、口語能力的重要手段。部分低年級學生的英語基礎薄弱或自信不足，練習積極性較低。傳統的英語正音課程教學以模仿練習為主，學生在課內外練習中能得到的針對性反饋較少，通過練習無法有效實現語音技能的強化。針對這些問題，本文嘗試將產出導向法（Production-oriented Approach）運用到英語正音課程教學中，嘗試通過教學模式及評價體系的創新來幫助學生由被動輸入轉為主動提高，在提升語音技能的同時提高口語表達自信心。

關鍵詞：產出導向；英語正音；英語語音；教學設計

作者簡介：呂婧宇（1994.05-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學院人文與藝術學院，助教，碩士，研究方向：外語教學；唐悅（1993.01-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學院人文與藝術學院，助教，碩士，研究方向：英美文學；王怡安（1991.07-），女，浙江嘉興人，嘉興南湖學院人文與藝術學院，講師，碩士，研究方向：英漢翻譯。

目前，英語專業語音、正音類課程的教學以傳統的模仿練習為主，學生的自主學習積極性不高，產出自信不足，獲得評價的形式較為單一。針對這一現狀并結合本校英語專業語音課程教學的實際，本教學團隊采用以產出為導向的教學策略，旨在通過課前、課中、課后幾個環節的學與教，以教師的指導和評價為驅動力，輔以自評和同伴互評，激發學生提高學習語音技能的動力，從而主動修正練習中產出內容的不足之處，在形成產出的過程中提高相應的語音技能。

一、當前英語正音課堂教學存在的主要問題

本教學團隊調研發現，本校英語專業大一學生的語音學習存在如下問題：第一，學習動力不足。12.33%的受訪學生表示自己從未有意識地練習過語音，大多數學生也基本未接受過系統的英語語音語調訓練。第二，學生個體差異較大。學生來自不同學校、不同省份，英語語音練習的時長和強度不同，受鄉音的影響程度各異。第三，部分學生心理素質不強，展示語音時自信心不足，獲得負面反饋后容易產生消極情緒，影響學習積極性。73.97%的受訪學生表示自己習慣于獨自練習，很少得到他人的幫助。

結合上述學情及教學實踐，現將英語正音課程教學存在的主要問題歸納如下：第一，語音教學中常用的教學模式為教師授課示范、學生模仿，較為機械和枯燥。師生處于相對對立的關系，教師在學生學習過程中所發揮的驅動作用比較有限，學生的學習積極性較低。第二，課程的評價模式較單一，以教師對學生的發音進行糾音評價為主，缺少同伴互評，也缺乏語音練習產出的量化評估。第三，學生在學習過程中以被動接受輸入為主，產出質量較低，產出形式也較為單一，缺乏對語音學習的自主思考和自我監督意識。如何提高學生對語音技能的學習積極性，充分利用有效反饋促使學生自主提高，促成高質量產出，成為當前亟待解決的問題。

二、英語正音課程教學創新思路與實踐方案

（一）產出導向法（Production-oriented Approach）

產出導向法是由我國學者文秋芳提出具有中國特色的外語教學方法，產出導向法理論體系包括三個教學理念，即學習中心說、學用一體說和全人教育說，教學流程由驅動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）三個階段構成。學習中心說主張課堂教學的一切活動要服務于有效學習的產生；學用一體說主張輸入性學習和產出一體，邊學邊用，學用結合；全人教育說主張教育要為人的全面發展服務。產出導向法提倡以教師為主導，學生為主體，強調評價在教學環節中的必要性，且評價必須伴有教師的專業指導。綜上，產出導向法符合目前英語正音課程的教學實際，能有效改變以往學生被動輸入的局面。

需要注意的是，產出導向法中的“產出”和任務型教學法中的“任務”有所區別。所謂“任務”是為了使學生直接或間接地以接近實際使用的方式在真實世界中使用語言，具有較強的交際目的。而產出導向法中的“產出”是教學的起點，學生最初嘗試產出是為意識到自己的不足，從而更加積極主動地進行輸入性學習，以高質量完成最終的產出。

（二）課程創新思路

為改革英語正音課程教學，提升教學質量，本教學團隊針對當前英語正音課程教學中暴露出的學生學習動力不足、教學模式枯燥及評價模式單一等問題，以產出導向法為指導，重新整合教學資源，創新教學方法，驅動學生自主提高產出技能，課程創新思路可歸納如下。

1.由傳統的教師講授—學生練習—教師糾音點評的課堂教學模式轉變為以學生為主體、教師為主導的新型語音課堂教學模式。依據產出導向法，將課堂教學分為驅動、促成、評價三個環節，并結合課前及課后活動。在驅動環節，教師布置任務，鼓勵學生自主嘗試產出練習，發現初步產出存在的問題，激發學生對課堂學習的興趣。在促成環節，教師通過知識講授、練習等方式提供恰當的輸入，引導學生發現問題并解決問題。該環節可開展多種形式的活動，教師將檢查學生的練習狀況，針對暴露的不足進行講解，讓學生有所啟發，促成最終的產出。在評價環節，以評促學，讓學生在原有基礎上提升輸出質量并增強自主學習積極性。同時，設計課堂活動時，注重與其他語言能力的培養有機結合，做到以聽促說、以寫促說、以說促聽，提高學生的學習效率。

2.評價方式要由單一的教師評價轉變為同伴互評與教師點評有機結合。通過同伴互評檢驗學生的預習成果，形成良好的互助學習氛圍；通過教師的專業點評和引導，使學生認識到自身產出的不足，驅動解決方案的形成并提升再次產出的質量。此外，要注意課中即時評價與課后延時評價相結合。

3.產出導向法是以最后的產出為目標，采用多種形式驅動促成高質量輸出。教師可用信息化教學手段助力教學，借助課內課外、線上線下多個平臺完成教學任務的布置、課堂教學的互動、資源數據的共享、課后作業的評價等。

（三）教學組織形式（以“連讀”課教學為例）

下面以每節40分鐘，兩節共計80分鐘的“連讀”課教學設計為例加以說明。

第一節課：

驅動環節（Motivating）：在課前，圍繞每單元的語音知識點，教師課前布置《哈利·波特與魔法石》電影片段朗讀任務：

1. Not as good as you.

2. Books and cleverness.

學生進行個人練習，嘗試產出。

在課上，教師分發語音評價量表，并重新播放課前任務片段，請一組學生演示規則：學生兩人一組進行組內展示并互評，交換評價，最后教師回收量表并查看。在組內活動過程中，教師走下講臺觀察學生活動情況并適時給予指導。小組活動結束后，教師詢問學生在課前練習中有無遇到困難，對同伴的展示有何評價。這一環節，學生作為主體將主動輸入單元的知識點，通過同伴互評能直觀了解自己的原始水平和存在的不足，帶著問題進入課堂，也讓后面的輸入和促成更具有針對性。

輸入促成環節（Enabling）：1.概念引入及講解。借助學生的反饋引入“連讀”概念，并舉例解釋“連讀”在語音中的必要性。隨后介紹連讀規則中的第一個重點——輔元連讀。2.學生練習，判斷跟讀。教師播放第一遍練習錄音，學生聽音并在書上做標記；教師播放第二遍練習錄音，學生跟讀。

評價環節（Assessing）：1.判斷并跟讀。選取《哈利·波特與魔法石》電影片段中的三句：

·Not as good as you.

·There are more important things.

·And， Harry， just be careful.

讓學生判斷并標出句中是否存在輔元連讀現象，若有（前兩句）則進行原音跟讀，在組內進行練習和互評。

2.造句并朗讀。兩人一組，學生造句（含有輔元連讀）并互相交換朗讀進行練習。學生造句過程中，教師走下講臺觀察學生的活動情況并適時給予指導，再邀請若干小組挑選一句進行分享并朗讀。

課后，學生對課前布置的練習進行再次產出，在原有基礎上進行修正，同時同伴將使用量表再次打分互評。最后教師根據前后對比對學生的產出質量進行評價，以此幫助學生完成對這一單元知識內容的強化。

第二節課：

驅動環節（Motivating）：1.復習導入。復習第一節課內容，并以輔元連讀練習中出現的句子為例引入輔輔連讀。2.重難點解釋。教師引入連讀規則中的第二個重點——輔輔連讀中的失爆，介紹相關規則，并請學生一起練習朗讀例句。

輸入促成環節：1. 聽音填空。教師播放錄音，請學生聽錄音并填出句中的連讀部分：

·She bought a really nice red dress last week.

·He asked if he could stay.

·dark green

2.識別連讀。教師再次播放課前作業中的四句話（原聲慢速版），請學生跟讀，再請學生在沒有原聲輔助的情況下嘗試獨立朗讀。

·Books and cleverness.

·There are more important things.

·Friendship and bravery.

·And Harry， just be careful.

3. 非重點輔輔連讀規則的介紹及齊讀練習。

4. 教師創設人工智能機器由于說話人的連讀導致識別出錯的情境展示錯誤的句子，并隨機邀請小組改錯，最后教師進行講解。

·Timer （Time and） time again I ask myself who I am.

·When did you pick cup （up） your English？

·Don't go out after rate （eight）.

5.總結。

三、英語正音課程教學設計創新評述

這兩節課各自包含驅動、促成、評價三個環節，既相對獨立，又互相聯系。第一節課的順利開展能為第二節課的初步產出提供驅動力。現將英語正音課程教學設計的創新具體評述如下：

1.通過產出導向法的應用，改變了傳統的語音課堂上相對對立的師生關系，在每個環節，教師都以各種形式進行觀察和引導。在驅動環節，課前任務的完成及評價能使課前預習與課堂學習之間達到自然的過渡。在促成環節，教師布置多種產出任務，并及時給予學生指導和反饋。在評價環節，通過再次產出發揮學生的創造性，加深他們對于本課程內容的理解和運用；并將同伴互評和教師評價相結合，增強學生的自信心和成就感。

2.教學各個環節加入教師點評和同伴互評，提高學生的自主學習意識。在驅動環節布置的課前自學任務和同伴互評使學生意識到自身在發音方面的不足，激發學生的學習積極性和產出意愿。而在促成環節，教師布置若干練習，并在學生練習時給予專業指導。在再次產出后的評價環節，又將同伴互評與教師評價相結合。評價貫穿教學始終，環環相扣，使學生能實時掌握自己的學習情況，意識到自己的進步和不足，并形成學習驅動力，有針對性地提高自己的產出質量。

四、結語

基于產出導向法的英語正音課程教學，讓語音課程變得更富有生機。通過驅動、促成、評價三個環節在課前、課中、課后的呼應，學生自覺形成了強化技能輸出的內在驅動力。以學生為主體、教師為主導，同伴互評與教師評價相結合的模式，革新了英語正音課程的教學方式。本教學團隊已在課堂上初步印證了該教學方式的可行性。基于此，本教學團隊認為該教學方式適用于英語語音類課程的課堂教學，能有效激發學生的學習興趣，提高學生語音產出的質量。

參考文獻：

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