基于多元智能理論的高校英語專業(yè)語法教學(xué)

摘 要：本文旨在討論如何將多元智能理論融入高校英語專業(yè)語法教學(xué)，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語專業(yè)；語法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曾露（1996-），女，四川成都人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，助教，教育學(xué)碩士，研究方向：英語教育理論與實(shí)踐。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能的概念。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力心理測(cè)量觀過于局限，無法全面地評(píng)判一個(gè)人的智能水平。加德納表示，每個(gè)人都可以有能力在不同層次的智能領(lǐng)域發(fā)揮才能，并以此作為解決問題或完成任務(wù)的能力。多元智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能，共八種。后來增加了第九種智能，即存在智能。

二、高校英語專業(yè)語法教學(xué)概述

（一）高校英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性

對(duì)于高校英語專業(yè)教師而言，為符合時(shí)代發(fā)展的需要，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型英語專業(yè)人才，全方面重視英語語法教學(xué)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力日益成為高校英語專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，語法結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)語法的掌握是聽說讀寫的前提，語言學(xué)習(xí)者掌握了語法才能進(jìn)行更深入的探究和學(xué)習(xí)。雖然有時(shí)缺乏語法知識(shí)的語言表達(dá)或閱讀理解也能進(jìn)行下去，但卻無法完成深入、有難度的任務(wù)。比如，有人描述“The boy sit the sofa.”，其指的是“The boy sits on the sofa.”，理解起來沒有問題。但如果想表達(dá)更復(fù)雜的信息，如說話者說到“He teach in high school.”，而其要表達(dá)的意思是“He taught in high school.”。動(dòng)詞時(shí)態(tài)運(yùn)用不正確，理解起來就會(huì)存在偏差，此時(shí)語法知識(shí)就必不可少。

第二，語法知識(shí)用途多。除了是良好溝通的基礎(chǔ)之外，語法對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說有多方面用途，包括注意力集中、語言理解、表達(dá)技巧、閱讀和寫作、講故事、思維能力等。在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的語法知識(shí)，如獨(dú)立主格時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要了解什么是獨(dú)立主格，對(duì)其進(jìn)行梳理再加以運(yùn)用，這一過程需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的理解能力和思維能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能掌握語法知識(shí)，相應(yīng)的能力也能得到訓(xùn)練。

（二）高校英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀

“老師一手拿書，一手拿紙和筆，走進(jìn)教室，開始講解，提供無止境的練習(xí)，最后機(jī)械化地產(chǎn)出。”這是大部分英語語法課堂的教學(xué)形式，然而學(xué)生并不喜歡死記硬背，他們也反感無止境的練習(xí)，厭倦一成不變的課堂形式。他們死記硬背語法格式，然后再瘋狂刷題加以鞏固，目的是在考試中獲得高分，但效果卻常常不盡如人意。更嚴(yán)重的問題是，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練出的學(xué)生，語言能力往往不高，所學(xué)并不能轉(zhuǎn)化為所用。因此語法教師應(yīng)深入思考如何提升學(xué)生在語法課堂中的參與度及加強(qiáng)語法知識(shí)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。

三、多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)的恰當(dāng)性

基于前文簡(jiǎn)述的多元智能理論及高校英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀可知，多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)是恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)語法課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)意識(shí)以及語言綜合運(yùn)用能力。具體來說，多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)的恰當(dāng)性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，多元智能理論創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生為中心的語法課堂。學(xué)生成為課堂的主人，他們會(huì)更有動(dòng)力，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。多元智能理論的運(yùn)用可使教師關(guān)注到學(xué)生不同智能的水平，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師大多處于主導(dǎo)地位來作出決定和判斷，而將多元智能理論應(yīng)用到語法課堂中，教師更關(guān)注的是“學(xué)生需要的是什么”，而不是“我應(yīng)該教什么”。

其次，多元智能理論的運(yùn)用有助于體現(xiàn)學(xué)生的多樣性。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是不同的。學(xué)生在個(gè)性、偏好、觀察或傾聽的能力、處理文本或圖片的能力等方面體現(xiàn)其多樣性。教師要利用學(xué)生的多樣性來創(chuàng)建關(guān)注學(xué)生不同能力或優(yōu)勢(shì)的課程活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢(shì)智能。

最后，多元智能理論為學(xué)生提供了平等的受教育的機(jī)會(huì)。多元智能理論指出，在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，八種智能有不同的社會(huì)功能，教師應(yīng)該以平等的眼光看待所有智能。傳統(tǒng)的語法教學(xué)更傾向于將語言智能和數(shù)理邏輯智能作為主導(dǎo)，而忽視音樂智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能的重要性。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并面對(duì)更廣泛、更平等的智能范圍來進(jìn)行教學(xué)。

四、多元智能理論在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了讓學(xué)生更好地參與語法課堂，應(yīng)該考慮到他們對(duì)于課堂的需求和偏好。只有當(dāng)學(xué)生的需求、優(yōu)勢(shì)和價(jià)值觀在課堂上得到反映時(shí)，他們才能真正在課堂上發(fā)揮才能。下面以外研版《新英語語法教程（第二版）》為例，介紹了多元智能理論在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）語言智能

語言智能，是指使用口頭或書面語言表達(dá)自己和交流思想的能力。辯論、閱讀理解或文章的寫作是衡量這種智能的重要方式。在語法教學(xué)中，教師可將帶有語法知識(shí)點(diǎn)的句子或文章呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉句子或文章中的語法點(diǎn)并加以練習(xí)，或者讓學(xué)生根據(jù)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行造句、寫作等，這些都涉及學(xué)生的語言智能。

例如，在講解第二章第1課十大詞類時(shí)，教師可以利用包含十大詞類的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語法知識(shí)點(diǎn)。如：

哇！這兩個(gè)漂亮的女孩在派對(duì)上開心地唱歌和跳舞。

Wow！ These two beautiful girls are singing and dancing happily at the party.

（感嘆+代+數(shù)+形容+名+動(dòng)+動(dòng)+連+動(dòng)+副+介+冠+名）

對(duì)語言或文字較敏銳的學(xué)生，能在這類活動(dòng)中快速反應(yīng)，得出結(jié)論，不僅積累語法知識(shí)，還提升了學(xué)習(xí)自信心和課堂參與度。語言智能方面有所欠缺的學(xué)生也能在這類活動(dòng)中得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能并不僅僅指計(jì)算能力，還包括假設(shè)、推理、命題等邏輯思維能力。在語法教學(xué)中主要體現(xiàn)在對(duì)語法的演繹、歸納，對(duì)句子的演繹、對(duì)比總結(jié)。擁有數(shù)理邏輯智能的學(xué)生擅長(zhǎng)解決復(fù)雜問題，這些學(xué)生傾向于有條不紊地、線性地思考。教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的這種能力來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講授第十二章第12課現(xiàn)在完成時(shí)的用法時(shí)，教師可以利用表格、圖標(biāo)的形式進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，使學(xué)生更直觀地了解語法知識(shí)的邏輯關(guān)系。如：

（三）音樂智能

音樂智能，簡(jiǎn)單來說，就是把音樂引入課堂。柏拉圖說，節(jié)奏與和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)。可見音樂對(duì)教育的影響是不容忽視的。在語法教學(xué)中，用音樂作為課堂導(dǎo)入部分，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能將要講授的語法知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生提前熟悉，并將音樂歌詞作為學(xué)習(xí)材料進(jìn)行解析，總結(jié)規(guī)律，推出語法點(diǎn)。

例如，在講授第十五章第4課虛擬語氣動(dòng)詞形式時(shí)，教師可利用歌曲，如Tears and Rain（歌詞中有“I wish I could walk through the doors of my mind.” ），或者If I Could Catch a Rainbow（歌詞中有“If I could catch a rainbow， I would do it just for you.”）作為課堂導(dǎo)入部分，從而引導(dǎo)學(xué)生通過音樂發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)。對(duì)音樂比較敏銳，或者具有分析音調(diào)、節(jié)奏和聲音能力的學(xué)生能夠在這類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能提高班級(jí)整體的課堂活動(dòng)參與度。

（四）視覺空間智能

視覺空間智能指能夠使用視覺輔助來獲得解決辦法的能力。擁有視覺空間智能意味著一個(gè)人擅長(zhǎng)準(zhǔn)確地感知視覺信息。教師在講授語法知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)增加一些涵蓋語法知識(shí)的小動(dòng)畫或圖片，通過視覺刺激增強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)生理解語法知識(shí)。

例如，在講授第十一章謂語動(dòng)詞的人稱和數(shù)、集體名詞作主語的主謂一致時(shí)，教師可以使用圖片一一對(duì)應(yīng)的方式呈現(xiàn)集體名詞，如police（警察）、cattle（牛）、militia（民兵組織、國民衛(wèi)隊(duì)）、clergy（神職人員）、poultry（家禽）、vermin（害蟲）等。通過這類活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了集體名詞包括哪些，還能充分調(diào)動(dòng)自身的視覺空間智能來加強(qiáng)記憶，營(yíng)造了輕松有趣的課堂氛圍。

（五）人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能指能夠良好地與他人交流合作，察覺和探索他人表達(dá)意圖、情緒的能力，是一種理解他人并與他人有效互動(dòng)的能力。其包括有效的語言和非語言溝通，注意他人差異的能力，對(duì)他人情緒的敏感性，以及接受多種觀點(diǎn)的能力。教師在語法教學(xué)中應(yīng)特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作學(xué)習(xí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授第二十六章狀語從句時(shí)，由于狀語從句的種類較多，教師可在總結(jié)狀語從句語法點(diǎn)時(shí)設(shè)置小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生集思廣益。可將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員都參加討論，各小組設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)人員等。這類活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)善于組織管理的學(xué)生積極參與其中，還能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了在這方面有欠缺學(xué)生的相關(guān)智能。

五、結(jié)語

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)避免機(jī)械的語法教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接近真實(shí)情境的教學(xué)形式，通過不同類型的活動(dòng)來利用并開發(fā)學(xué)生的多元智能，教師一旦發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，要據(jù)此引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所提升。

教師還應(yīng)注意，學(xué)生可以擁有不同領(lǐng)域的智能，若課堂活動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有良好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，但并不是說他們局限于這些領(lǐng)域。在相應(yīng)的訓(xùn)練下，學(xué)生不同領(lǐng)域的智能可以得到提高。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的智能水平來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，還要基于學(xué)生有所欠缺的智能開展相應(yīng)訓(xùn)練活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師通過多種渠道幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和短板，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。

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