“雙減”背景下如何提高初中英語教學的質量

摘 要：在教育改革持續推進的環境下，擺脫傳統固化思維的束縛，優化自身教學理念已經成為教師專業發展的重要要求，所以教師需要結合“雙減”政策的基本要求，創新教學方式，優化教學設計，科學設計教學內容，規避重復性作業內容，這已經成為滿足雙減政策“提質減負”教學效果的重要要求。教師應該結合初中英語知識的特點和初中生客觀發展特點創新教學方式，積極引入先進的教學理念和教學設施，建立平等的師生關系，優化英語課堂互動氛圍，從而全面提升英語課堂教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策；初中；英語教學

作者簡介：陸嬌（1993.11-），女，河北石家莊人，河北省石家莊市正定縣正定鎮中學，中小學二級教師，研究方向：初中英語。

英語是初中生學習的重要學科，其內容涵蓋了英語的構成、分布規律以及與人類社會發展之間的必然關系，所以提升初中生英語學習質量對學生的健康發展具有重要意義。因而，教師在教學中應該嚴格踐行“雙減”政策和素質教育的相關要求，促使學生秉持積極的學習態度，從而幫助學生在正確的學習理念指導下提升學習效率。這要求教師積極改變傳統應試教育的思想，結合英語學科屬性，培養學生應該具備的學習技能，然后運用科學的引導方式保障學生的健康發展，促使學生在自主學習中感受英語學習的樂趣，提升主動探索知識的欲望。

一、“雙減”背景下“減負提質”的特征

“雙減”政策的落實確立了我國教育的基礎目標，同時減緩了學生的學習負擔和心理壓力，因此教師在教學中應該正確認識“雙減”政策的基本要求，避免單純地將其作為“做減法”現象，教師需要運用先進的教學理念創新教學方法，采用先進的教學方式提升對學生的指導效果，促使學生在教師的引導下自主豐富學習技能和理論知識。教師應該針對學生的客觀特點和個性化差異布置針對性、層次性的學習內容，促使學生在主觀學習興趣的導向下積極投身到英語學習中。因此踐行“雙減”政策要求教師積極擺脫傳統固化教學觀念和思維的束縛，運用點播性的知識內容強化學生的認知沖突和思維轉變，促使學生在巧妙的思維引導下自主構建相應的知識結構，從而幫助學生脫離機械化的被動學習方式，科學實現“減負提質”的教學效果。

英語學科蘊含很多與學生生活相關的內容，所以教師應該結合學生實際生活強化學生對知識的認識，促使學生在情感共鳴的主導下提升學習主動性。教師需要結合科學的教學觀念和學生的客觀發展特點優化教學措施，針對學生差異性的學習情況，設計層次性和個性化的學習內容，促使學生在原有知識水平上實現穩步提升。而且在現代化教育教學理念持續演進和創新的環境下，提升教學內容的趣味性、豐富教學方式已經成為促進教學開展的重要方式，所以教師應該運用持續性為學生引入多樣化教學方式，通過趣味性教學內容的融合提升學生的主觀學習興趣，結合英語學科屬性和初中生客觀發展特點營造高效的英語課堂氛圍，促使學生在課堂氛圍的熏陶下健全自身學習技能和認知結構。“減負提質”要求教師圍繞著學生的客觀發展特點改善教學方式，促使學生在主動學習的條件下自主實現思維的改變，所以教師在教學設計中應該為學生預留充足的思考空間和時間，促使學生在獨立思考中實現高效的知識內化，從而可以有效保障初中英語教學質量。

二、“雙減”背景下提升初中英語教學質量的有效措施

（一）運用深度學習培養學生的核心素養

在教育教學理念創新發展的環境下，科學落實素質教育的相關要求已經成為保障學生全面發展的重要內容，所以教師在英語教學中應該加強對培養學生核心素養的重視。教師應該圍繞著學生的客觀發展特點和習慣創新教學方式，利用趣味性教學內容提升學生的學習效率，從而有效落實“雙減”政策要求。所以教師在教學設計中應該深層次挖掘知識內容的本質，通過層層引導的方式強化學生對知識本質的認識，促使學生可以自主地在知識內容的學習中聯系生活，同時也可以從生活角度理解英語知識內容的內涵，采用這樣的教學方式可以有效提升學生的核心素養，從而可以通過知識內容的熏陶豐富學生的基本思想。教師在教學中應該將核心素養教育作為指導思想豐富教學模式，結合學生的學習特點優化和改善教學方法，實現學生在學習習慣、文化品質等多方面得到明顯提升，從而有效踐行素質教育的相關要求，促使學生可以擁有更多時間實現自主發展，同時也可以減緩學生心理壓力。例如在“My future”教學中，教師可以設計“plan for the future”的主題，保障深度學習的質量，教師首先可以引導學生自主整理相關詞匯，然后教師可以為學生設置自主交流討論的情境，促使學生在交流情境中自主運用詞匯成句，然后教師可以結合學生的表現情況對學生的表達技巧和語法運用方式進行針對性指導。這樣的教學流程可以有效提升學生的詞匯儲備能力、語言表達能力，同時也可以針對性地培養學生的邏輯思維，從而可以明顯提升學生的核心素養。因此采用深度教學的方式可以有效突破傳統教學存在的局限性，應用語言和思維的引導可以優化學生的認知結構，從而可以為學生提供更多自主學習和思考空間和時間。

（二）借助現代化技術媒介實現教學創新

在“互聯網+”技術持續發展創新的環境下，借助于現代化信息技術和多媒體技術創新教學方式已經成為推動發展的重要趨勢，所以教師在教學中應該持續提升自身信息素養，結合教學內容的特征科學選擇信息技術運用方式，通過信息技術的科學運用豐富學生在英語學習方面的體驗，促使學生在輕松、愉快的學習氛圍中提升對英語學習的興趣，引導學生自主感受英語學習的樂趣，從而可以有效激發學生對英語學習的欲望。教師在教學設計中應該認真審視現代化信息媒介的優勢和特征，同時應用教學內容和信息技術優勢的整合，提升教學內容的趣味性，增強教學措施的多樣性，促使學生在感官共鳴的引導下提升英語學習主動性。教師可以借助信息技術媒介為學生營造舒適、溫馨的學習環境，例如教師可以借助網絡資源為學生搜集與教學內容相關的視頻，通過文字與圖像轉換的方式迎合學生視聽方面的需求，促使學生在感官共鳴的引導下減緩學習壓力。同時教師也可以運用多媒體技術為學生營造自主空間，運用開放性的空間激發學生的自主交流，然而教師需要引導學生積極展現個人個性化意識，幫助教師及時了解學生的客觀發展情況，從而為教師的教學設計提供理論依據。教師在教學情境中應該利用信息技術交互性的特點營造師生之間和諧的關系，促使學生能夠及時向教師反饋在學習或生活方面存在的問題，從而教師可以針對性地引導保障學生的均衡發展。總的來說，教師在教學設計中可以結合教學內容為學生進行知識延伸，利用網絡的作用設計適合學生發展需求的教學內容，運用網絡資源為學生引入與教學內容相關的趣味性內容。例如教師在課堂教學之前可以首先引入微課，通過微課的主題化方式可以激發學生對該知識點的深入思考，從而可以形成對知識點的初步認識。同時運用現代化信息技術也可以為線上交流提供便利，學生可以利用自己的碎片化時間實現交流互動，因此教師在平時教學中應該鼓勵和引導學生針對自身薄弱點進行自主學習，及時向教師反饋難點內容，所以采用線上教學的方法可以有效減少課下任務量，從而可以有效實現減負的效果。

（三）結合學生發展需求科學設計作業內容

作業的設置主要是為了強化學生對知識內容的練習，通過作業的練習強化學生對知識內容的認識，從而可以從不同方法的訓練中優化自身知識結構，然而傳統機械化作業內容很難凸顯作業的根本作用，機械化的教學方式難以激發學生的創造性思維，對學生發散性思維的培養造成嚴重阻礙。“雙減”政策對作業設計方面提出了明確要求，教師在作業布置中應該結合“雙減”政策的基本要求，科學設計作業內容和形式，從而可以通過作業設計方式的改善實現“減負提質”的效果。教師需要運用平等交流溝通的方式拉近學生與教師之間的距離，促使學生樂于將自己的學習情況和生活問題反饋給教師，同時教師可以借助學生的信息反饋實現針對性的教學優化，從而可以結合學生的學習能力和認知水平調整作業內容，促使學生可以通過作業的練習強化對知識點的認知。同時，教師應該結合學生的客觀發展需求，豐富作業設計形式。例如教師可以針對不同情況科學選擇層次性作業、可選擇性作業以及作業菜單等不同形式，這類作業設計方式可以充分體現學生在作業練習方面的自主性，這不僅可以提升作業設計的質量，同時可以提升學生在作業練習方面的學習效率。例如在“After-school a ctivities”作業設計中，教師可以運用個性化實踐的方式給予學生自主選擇的空間，促使學生能依據自身創造性精神和創新能力自主選擇作業內容。例如部分學生可以選擇情景對話的作業形式改變傳統單詞和習題背誦的作業方式，同時教師也可以組織“課后記錄”的活動鼓勵學生自主應用相機記錄自己的課后生活，從而能夠從不同的活動中闡述自己的真實感悟，采用實踐活動的方式可以有效提升學生的主觀能動性，從而可以科學保障英語作業的“減負”效果。

（四）應用科學的課后服務方式保障學生的全面發展

提高課后服務質量是“雙減”政策的要求，所以教師在英語教學中應該加強對課后服務的重視，采用科學的課后服務形式提升課后服務的質量，應用規范性的課后服務內容保障學生的全面發展。因此教師在英語教學中應該強化對傳統課后服務方式的改革和優化，例如教師在課堂結構設計中可以引入集體性游戲等教學活動，圍繞著學生語言表演能力和知識運用能力的發展設計活動內容。例如教師在教學活動中為學生引入詞語接龍或角色扮演等趣味性游戲，應用游戲的方式激發學生對英語學習的興趣，促使學生在主觀興趣的作用下減緩英語學習壓力。但教師在教學活動設計中應該依據學生的客觀發展特點和教學內容的屬性，通過二者的有效整合提升學生的綜合能力。

（五）引入生活化教學方式

英語知識內容本身與學生的生活存在必然聯系，所以教師在教學中可以深層次挖掘知識內容，聯系學生的實際生活，促使學生可以自主感受知識的奧妙，因此教師需要運用點撥性的引導方式幫助學生完成思維轉變，促使學生在不同思維的引導下完善對英語知識內容的理解。例如，教師可以結合學生實際的生活情況為學生創設生活化情境，提升學生對英語知識內容主觀探索的欲望，促使學生在生活化情境中形成知識學習的主動性，這可以有效避免學生在英語學習方面產生心理抵觸。例如教師可以在“Films”教學中，運用平等交流的方式了解學生的興趣愛好和客觀發展特點，然后針對學生的興趣愛好為學生播放相應的電影片段，利用動畫或故事性的電影資源激發學生的主觀興趣，然后教師可以引導學生尋找自己熟悉的詞匯，通過單詞的整理可以強化對電影內涵和情感的了解，然后教師可以鼓勵學生聯系電影內容和學習內容，促使學生自主感受生活與英語學習之間的關系。同時，教師在這個教學過程中應該給予學生充足的自主思考空間，促使學生在自主思考中形成思維轉變和認知沖突的感受，從而可以自主體會知識內容的本質，促使學生能自主形成豐富的思想認識。教師在教學中也可以結合學生的客觀發展特點和學習能力對學生進行科學分組，運用小組競賽的方式激發學生的主動性，然后教師可以鼓勵小組對電影片段進行模仿，通過語境和語言模仿的方式強化學生對英語知識內容的認識，促使學生在情景表演的過程中提升對電影拍攝過程的認識，從而可以為學生語言能力提升提供輸出空間，幫助學生快速理解和掌握詞匯，利用活動實踐的記憶方式可以提升學生的知識記憶速度，然后教師可以引導學生圍繞詞根聯想相關單詞，通過不同的記憶方式可以提升單詞積累的趣味性。

三、結語

總的來說，“雙減”政策的頒布和實施給教育帶來了全面的改革，教師在英語教學中應該運用科學的教學理念實現“提質減負”的教學效果，通過學習技能培養和學習習慣培養提升學生的學習效率，通過提供自主空間保障學生在德智體美勞等多方面實現均衡發展。同時教師應該認真審視“雙減”政策的含義，結合班級實際情況創新教學方式，減緩學生的學習壓力，提高課堂教學質量，為學生提供更多自主發展的空間和時間。

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