主題意義下單元整體分層作業(yè)設計案例與思考

摘 要：作業(yè)是小學生英語學習的重要組成部分。在單元主題的引領下，教師設計作業(yè)時，要充分聯(lián)系課堂教學，將單元課時主題意義貫穿作業(yè)始終，幫助學生逐步構建單元整體主題意義。教師在進行作業(yè)設計時，應建立書本、生活與作業(yè)之間的聯(lián)系，兼顧學生個體差異，設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)三個層次的作業(yè)，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”為例，探討單元整體分層作業(yè)設計。

關鍵詞：小學英語；教學主題；單元；分層作業(yè)

作者簡介：管燕，江蘇省泰興市襟江小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要基于單元教學目標，兼顧個體差異整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。依據(jù)新課標對于主題的描述和范疇劃分，譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”一課屬于“人與自我”下的“生活與學習”主題群，子主題是“飲食與健康”。以單元整體為視角，基于學情設計基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)三個層次的作業(yè)，可以提升學生的學習效率，滿足各層次學生的學習需求，從易到難，深化課堂教學效果。

一、教學主題

作業(yè)主題應與教學主題相匹配，因此解讀并明確教學主題是前提。青少年正處在身體發(fā)育的關鍵時期，進行本單元的主題式整體作業(yè)設計，旨在幫助學生更加了解本單元的主題意義，聯(lián)系自己的飲食習慣和對食物的認識，從而關注生活中的飲食，養(yǎng)成合理健康的飲食習慣，促進身體成長和生活健康。當下，對學生進行健康飲食教育十分重要，于是將教學主題確定為“A healthy diet、a healthy body、a healthy life”。

二、設計理念

單元整體是個微系統(tǒng)。單元整體設計的三要素包括主題、內容與邏輯。作業(yè)設計應注重內容上反映本單元的教學主題，并存在合理的內在邏輯關系。在本單元整體作業(yè)設計中，從本單元的閱讀板塊——討論Mike 和Yang Ling的飲食，學生初步了解飲食；到綜合板塊——認識食物和食物的量、中西方早餐的區(qū)別、購買食物，讓學生學習生活中的飲食知識，形成正確的飲食概念；最后復習板塊——介紹家中餐桌上的食物、健康飲食表和進行語篇輸出，引導學生養(yǎng)成合理健康的飲食習慣，知曉健康飲食的重要性。這是一個螺旋上升并具有遞進邏輯的過程。

三、設計特點

設計本單元作業(yè)時，關注聽、說、讀、寫四個方面，全方位考查學生的語言知識，訓練學生的語言技能。從分析教材中的人物到聯(lián)系自己和身邊人，習得正確的飲食知識，形成正確的飲食觀，逐步構建單元主題。基于不同學生的學情，分別設計基礎性、拓展性、提升性作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)最簡單，為必做題，拓展性作業(yè)和提升性作業(yè)較為靈活，有一定的挑戰(zhàn)性，為選做題。

四、具體設計

譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”的作業(yè)設計分為閱讀板塊、綜合板塊、復習板塊和單元綜合練習（不含聽力），幫助學生建立部分與整體的關聯(lián)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力。

（一）閱讀板塊作業(yè)設計

基礎性作業(yè)主要是通過聽錄音，讓學生初步感知文本。同時，通過朗讀增強學生的英語語感。訓練學生在閱讀語篇時尋找信息的能力，使學生更好地理解文本。

拓展性作業(yè)旨在提升學生的綜合語言運用能力。但考慮到題目有一定難度，因此給學生提供了范例作為參考，使更多學生能順利完成任務。

提升性作業(yè)主要關注學生對主題意義的構建。通過觀察或詢問，培養(yǎng)學生的語用、交際和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)學生合作學習、愿意與他人分享的意識。

（二）綜合板塊作業(yè)設計

基礎性作業(yè)中，題一對學生的英語聽力進行培養(yǎng)，也考查了學生對三會單詞和日常交際用語的掌握情況。題二考查學生對三會、四會單詞的掌握情況。

拓展性作業(yè)在檢測學生對字母組合ou和ea掌握情況的同時，還提升了學生的綜合語言運用能力。

提升性作業(yè)是根據(jù)購物清單設計對話，有利于提升學生的綜合語言運用能力，同時幫助學生養(yǎng)成健康飲食習慣。

（三）復習板塊作業(yè)設計

基礎性作業(yè)主要復習本單元的食品單詞，并區(qū)分單復數(shù)，同時鞏固食物金字塔的分布。主要鍛煉了學生聽音提取信息的能力。讓學生根據(jù)所聽內容判斷飲食是否健康，呼應了本單元的主題。

拓展性作業(yè)引導學生思考自己的飲食，借助思維導圖的提示和語篇框架，培養(yǎng)學生的語篇輸出能力和知識應用能力。

提升性作業(yè)讓學生為學校設計午餐食譜，利用所學解決了實際問題。同時調動了學生的學習積極性，增強了學生的健康飲食意識的健康飲食意識。

（四）單元綜合練習作業(yè)設計

基礎性作業(yè)通過游戲的方式，檢測學生對本單元三會、四會單詞的掌握情況，既增加了題目的趣味性，同時為下面的作業(yè)做好鋪墊。學生以對話的形式談論本單元的主題，讓學生調用知識和技能，提煉、加工所學知識。學生在內化語言的基礎上，在真實情境中靈活運用所學知識。 實踐性作業(yè)融合了本單元的語言知識點，并把語言運用到現(xiàn)實生活中，活化了教材。

拓展性作業(yè)考查學生的閱讀能力。閱讀理解水平是學生閱讀能力的一項重要指標，本題充分融合本單元的核心內容，要求學生將精讀和泛讀兩種方法相結合，篩選信息完成判斷。

提升性作業(yè)檢測學生的書面表達能力。表格和食物金字塔既是思考方向和寫作內容，又為學生完成寫作任務提供支架，有利于學生較好地完成寫作任務，也提升了學生的思維品質。同時培養(yǎng)學生形成健康飲食、健康身體、健康生活的理念。

綜上，單元整體作業(yè)是為完成單元學習任務而設計的，即為課堂服務，也檢測課堂學習效果，應循序漸進、貼近生活、指向明確并具有實踐意義。教師應當從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等維度，以單元整體為視角，科學合理地設計作業(yè)，使作業(yè)成為教學和評價之間的橋梁，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

參考文獻：

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