高效課堂視域下提高小學生數學交流能力的路徑探究

張敬平

摘 要：新課標要求創設高效的、優質的交流互動課堂，課堂交流是小學數學課堂教學中重要的活動，通過讓教師和學生在交流中碰撞思維，激發學生潛能，使課堂教學效果更為顯著。文章從三個方面來談談基于高效課堂如何提高小學生的數學交流能力。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；交流能力

在數學教學中，教師要多給學生創造交流和合作的空間，并鼓勵學生獨立思考，多讓學生說說自己的想法，通過小組合作交流，教師及時給予恰當的引導，讓學習的過程變得更高效、更富有個性，通過課堂交流，實現師生、生生互動，使之互補。讓學生從中體會到數學的美和學習的樂趣，使其建立起學好數學的信心，讓每個學生在數學交流中都有所獲，能力和素質都有所提高。

一、建立新型師生關系，營造良好的數學氛圍

古人云：“親其師，信其道，樂其教。”而傳統課堂中，學生大多害怕和教師交流，教師是權威，高高在上，師生之間的交流少之又少，而有效的師生交流能拉近教師和學生的心靈距離，建立一種平等、和諧、包容的師生關系。教師應成為良好數學氛圍的創設者，并推動數學課堂活動更高效地進行。為此，教師要充分考慮小學生的年齡特點和個性差異，有目的性地進行互動交流，讓學生在充滿趣味性和知識性的教學氛圍中學有所成。

例如：在教學北師大版數學三年級下冊“小小鞋店”一課，教師通過模擬開一家鞋店的現實情境，讓學生體驗當鞋店老板的樂趣，通過提問在“進貨”時，需要提前調查什么，讓學生在與教師、同學進行討論和交流的過程中，掌握數據整理和表示的數學知識。再如：在講授“3的倍數特征”前，教師和學生之間玩一個“看誰反應快”的游戲，判斷一個數是不是3的倍數。先讓學生隨機說出一個三位數343，教師快速答：不是。接著，提問學生：516，學生需要算出來才能判斷出來，幾個回合后，學生忍不住會問：“老師，為什么你可以這么快判斷？”教師反問：“你們想知道方法嗎？”從而激起學生想要學習的興趣，為后面的學習打下堅實的基礎。

通過創設有趣的教學情境和營造輕松的教學氛圍，學生在平等、和諧、有趣的課堂里高效地學習，教師和學生的關系融洽，彼此心靈相近，教和學的雙方都沉浸在愉悅、輕松的課堂氣氛之中。

二、培養學生質疑能力，激發學生的學習潛能

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見質疑能力的重要性，為此，教師應多讓學生提問，在遇到數學問題時多思考，敢提問，不怕說錯，積極大膽地表達自己的觀點，勇于對其他同學的觀點提出不同的看法，教師及時對學生給予肯定，拓展學生的解題思路，讓學生更愿意去深入了解知識，讓學生由“要我學”變成“我想學”，調動其學習的主動性，激發學生的學習潛能，真正實現高效的數學課堂。

例如：在學習“分數的意義”時，為了學生能更好地理解單位“1”，通過導學案，讓學生先進行合作交流探究。

在交流展示時，讓4個學生在裝有筆的信封里拿出筆的總數的二分之一，教師提出問題：同學們，你們覺得他們拿出來的筆，數量相同嗎？讓大家認真思考，大膽猜測，敢于提問，表達自己的疑問。同學A說：都是拿出筆的總數的二分之一，筆的數量肯定是一樣的；同學B卻不認同這種看法，筆者趁機追問：“你為什么不同意同學A的看法呢？”同學B舉了個例子說：“如果我有兩個蘋果，拿出二分之一，就是一個蘋果，同桌有四個蘋果，拿出二分之一，就是兩個蘋果，我們拿出的二分之一的蘋果數量是不一樣的。”這時，同學C又提出：拿出的筆的數量不一樣，為什么還都是二分之一呢？最后，讓之前的4個學生把各自信封里的筆都拿出來后再比較，發現這4個同學信封里的筆的數量是不一樣的，同學們經過小組合作交流得出：單位“1”不同，它的二分之一也就不相等。教師在與學生的交流中，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，勇于質疑，對所學知識進行積極的交流，激發其內在的學習潛能，推動課堂活動有序、高效地進行。

在課堂教學中，教師要信任并尊重學生，當學生在學習中犯錯時，教師要多加包容和理解，多給學生表達自己看法的機會，使學生在遇到疑問時敢于提出來，教師對學生多點耐心和信心，學生將會帶來意想不到的成果。

三、把握師生交流契機，進行多元的課堂評價

在數學課堂中，教師若能把握好師生交流的契機，便能最大化地實現互動學習的價值，做到事半功倍。既然契機如此重要，那何為交流的契機？如：當學生進行探究學習，學生的意見不一樣、眾說紛紜時，當學生收獲成功的喜悅要跟同學分享時，這些都是促進交流和學習的關鍵契機，而教師若能善于觀察、引導學生交流，并抓住師生交流的契機，就能成為數學高效課堂的促成者。

例如：在利用導學案教學“包裝的學問”一課，先讓學生完成導學案的猜想，如圖：

鼓勵學生先獨立思考，然后進行小組交流，讓他們發現不同的包裝方法，當學生意見不一時，交流討論的契機就出現了。教師適當引導并拋出問題：你們是怎樣包裝的呢？比較一下哪種包裝方法才能最節約成本呢？針對學生提出的不同方案，教師抓住交流的契機，及時鼓勵并引導學生主動開展課堂交流，讓學生在導學案上進行驗證，畫出各種方案的草圖，并且寫出組合長方體的長、寬、高，計算并比較各種方案的表面積，從而得出最佳方案，提高學生分析和解決問題的能力。需要注意的是，在交流討論過程中，只要學生的想法、做法有其合理之處，教師都應給予正面的反饋。教師要善于發掘學生的閃光點，堅持多元的觀念，給予學生正面的、有效的評價。

在學生展示完后，采用生生評價的方式，讓其余學生為參加展示的作品評分，并說明理由：他的哪些地方值得大家學習？看了同學的展示，你從中學到了什么？你還有更好的建議嗎？通過學生與學生之間的評價，再一次在比較中碰撞思維。然后讓展示學生簡單說一下自己當時的想法，分享并感受其成功的喜悅，最后通過教師的總結、點評，讓這節高效課在熱烈的討論中結束。

教師要善于把握好師生交流的契機，通過多樣的評價方式，讓學生在肯定、賞識、鼓勵性的氛圍中進行交流和評價，既學習了知識，又保護了童心，促進了學生的全方面發展，讓學生收獲學習的自信，感受到滿滿的收獲感，讓課堂交流環節成為高效課堂的基石。

總之，教師要認識到學生課堂交流能力的重要性，在日常的教學中要多給學生提供交流的機會，以此培養并提高其交流能力。教師要用自己的人格魅力去感染學生，善于結合課本內容創設貼近生活實際的數學情境，讓數學課堂“活”起來，鼓勵學生積極發言，挖掘學生的數學潛能。充分發揮“交流”在學生學習數學中的作用，讓課堂評價的方式、主體和內容多元化，促進學生的發展，激發學生的創造性思維，讓教學效果最優化，真正實現高效課堂。

參考文獻：

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