多元支點，撬動整本書閱讀

摘要：整本書閱讀可以用支點來撬動。《安徒生童話》整本書閱讀教學中，以“情境”為支點，點燃了學生閱讀的熱情；以“任務”為支點，設置“安徒生小站”“童話故事站”和“明信片小站”，向學生傳遞閱讀的方法；以“拓展”為支點，延展了閱讀的時空。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；《安徒生童話》

整本書閱讀對于學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高和閱讀品質的形成有很大的促進作用。但對小學生來說，這是一塊“難啃的骨頭”。我嘗試過多種方法，效果都不盡如人意。在一次關于三年級上冊第三單元《安徒生童話》整本書閱讀的教學中，我借助三個支點，竟然成功地“撬動”了這本書的閱讀。

一、以“情境”為支點，點燃閱讀熱情

學生的閱讀成效和閱讀情緒緊密相關。濃厚的閱讀興趣會激起學生強烈的閱讀期待，從而顯著提升閱讀效果。而情境是激發閱讀興趣、點燃閱讀熱情的有效手段。所以，我設計了“去童話王國旅行”的情境，借此導入新課。不出所料，學生對此表現出了強烈的期待，紛紛表示想要去童話王國。然后，我告訴大家，童話王國的國王為大家安排了“安徒生童話號”列車，大家可以一同乘坐列車去旅行。不過，去之前需要仔細閱讀“旅行小貼士”——旅行中，列車會停靠在“安徒生小站”“童話故事站”和“明信片小站”，只有完成每一站的任務，才能順利到達王國。在這樣的情境渲染下，學生的閱讀熱情被點燃。而且，這一情境為后面的教學做了預熱。

二、以“任務”為支點，傳遞閱讀方法

“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。為了讓學生掌握閱讀整本書的方法，進而形成良好的閱讀習慣，我用三個學習任務，悄然傳遞閱讀方法。

（一）“安徒生小站”——看圖猜故事，走進作者

閱讀“旅行小貼士”后，我帶領學生跟隨“安徒生童話號”列車，來到第一個任務站點——“安徒生小站”。我向學生介紹道：“同學們，老師這里有安徒生先生給大家帶來的有趣的圖片，他想讓你們看圖猜故事。”這里的圖片都是《安徒生童話》中的故事插圖，學生通過觀察圖片和相應的標題提示，能夠大致了解不同故事的情節、主要人物，為進入整本書閱讀奠定基礎。在學生猜出故事后，我順勢為他們介紹安徒生的生平及成就，使其對這本書有更深刻的理解。比如，學生根據圖片等提示猜出《丑小鴨》后，我告訴學生：《丑小鴨》被稱為“安徒生的自傳體童話”，我們可以在故事中發現作者的影子。學生從中了解到：作者寫的故事可能與其自身的背景和經歷相關；讀一本書時，我們既要看文字，也要看插圖，還要去了解作者，只有這樣，才能真正讀懂讀透一本書。

（二）“童話故事站”——發揮想象，演讀故事

由于《安徒生童話》是由168個童話故事組成的，課堂上不可能帶領學生閱讀每一個故事，所以，我特別設計了“童話故事站”這一任務，主要是讓學生通過深入閱讀一個故事，掌握想象畫面、進行演讀的方法，進而自主完成整本書中其他故事的閱讀與理解。

我先出示《拇指姑娘》的片段，范讀后讓學生說一說，拇指姑娘坐在鳥兒的背上看到了什么。然后讓學生自己再讀片段，說一說哪一個場景觸動了自己。通過學生的回答可以看到，學生的腦海中逐漸浮現了一些畫面。接著，我出示關于這一片段的影片，讓學生看一看導演腦海中的畫面。學生在欣賞后發現，每個人關于童話世界的想象是不同的，但這些想象都非常美好且奇妙。此時，我出示教材上的第一個小貼士“童話世界無奇不有。閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力”，學生對這一閱讀方法的掌握可謂水到渠成。

接下來，我順勢提問：“在這之前，拇指姑娘和田鼠住在沒有陽光、潮濕的地洞里。現在，她終于來到了這個溫暖的國度。如果你就是拇指姑娘，你會對燕子說些什么呢？你又會在這溫暖的國度里做些什么呢？”學生先想一想、說一說，然后同桌演一演，一人扮演燕子，另一人扮演拇指姑娘。同桌表演后上臺展示。在充分、大膽的想象后，學生展示了精彩生動的表演。此時，我出示教材上的第二個小貼士“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，學生對這一方法的理解也就更加深入、透徹了。

最后，我把故事中的兩幅前后對比的插圖展示給學生，并提出問題：“拇指姑娘后來怎么樣了？她有沒有獲得幸福？”同時，我告訴學生：“相信讀過童話故事的同學都知道，童話是常讀常新的。運用今天學習的發揮想象并演一演的方法再去讀一讀這個故事，同學們一定會有全新的感受。”

整本書閱讀的教學，應以學生自主閱讀活動為主，教師輔以必要的指引與支持。這一任務的設置，傳遞給學生閱讀童話故事的方法——發揮想象和體驗角色，使其具備了自主閱讀的能力，有助于自主閱讀的持續、深入開展。

（三）“明信片小站”——及時記錄，交流分享

整本書閱讀教學中，要給予學生廣闊的思考、表達和交流的空間。為此，我設計了“明信片小站”任務，讓學生通過寫明信片的方式，及時記錄自己的想法和書中的好詞好句等，并以送明信片的方式，與同伴交流，收獲更多的體會。

我先出示明信片，并向學生介紹：明信片是不用信封就可以直接郵寄給其他人的卡片，我們可以寫下想說的話，與他人分享。然后，我把有安徒生童話插圖的明信片發給學生，告訴他們可以把閱讀中發現的有新鮮感的句子寫下來，再在適當位置寫上自己的名字和收信人的名字。學生完成明信片的設計后，展示自己的作品，課后再將其贈送給自己的朋友。

我接著總結閱讀記錄的方法：除了明信片這種形式，我們也可以借助讀書日記的形式來記錄，在日記中寫寫當天所讀的內容、讀后的感受、產生的聯想和疑問等，幫助我們深入閱讀故事，也方便日后的交流分享。

這一任務的完成讓學生加深了對故事的印象，有助于養成閱讀積累的習慣。另外，積累“有新鮮感的語句”是三年級上冊第一單元的語文要素，“寫日記”則是三年級上冊第二單元的習作內容，這一任務巧妙地將這兩大語文要素融入進來，幫助學生鞏固了舊知。

三、以“拓展”為支點，延展閱讀時空

整本書閱讀應延伸至課外，讓學生有充足的時間和空間遷移、內化所學，促進閱讀的深化。所以，我設計了“好書‘一起讀”的拓展閱讀活動。這里的“一起”，有兩層意思。

第一層意思，是讓學生和家長一起讀《安徒生童話》。《安徒生童話》是一座“黃金屋”，不僅是送給孩子最好的禮物，也可以作為成年人的童年回憶錄和人生啟示錄。學生可以運用課堂所學的方法和父母一起閱讀這本書，也可以向父母講述自己的學習心得，還可以和父母一起演一演精彩的對話。這樣的“一起”，使得學生的學習有回應，有落實。

第二層意思，是讓學生將《安徒生童話》與其他童話故事書放在一起讀。教材上“相信你可以讀更多”部分向學生推薦了《稻草人》和《格林童話》兩本中外經典童話。課堂的最后，我向學生介紹道：“除了有‘安徒生童話號列車，童話王國的國王還給我們安排了‘稻草人號列車和‘格林童話號列車。課后，請小朋友們再乘坐這兩輛列車，看看童話王國的其他風景。”

整本書的閱讀，讀完一本書不是終點，而應讓這本書成為起點，讓學生收獲方法、得到啟迪后，帶動一類書的閱讀，將課上學習的閱讀方法和閱讀經驗總結內化成自身的閱讀模式，生成新的情感體驗與認知結構，從內心深處生發出主動閱讀的渴求，讓持續閱讀成為一種習慣。

（方婷，江蘇省南京市百家湖小學。）