用有趣的方法學有趣的故事

【摘 要】基于三層級閱讀教學理論教學三下民間故事《漏》，教師可以從“釋義：這樣解故事真有趣”“解碼：這樣讀故事真有趣”“評鑒：這樣講故事真有趣”三方面展開，讓學生理解故事內容，完整復述故事，細品故事背后的意味。

【關鍵詞】語文教學；三層級閱讀；《漏》；民間故事

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0012-05

【作者簡介】王慧敏，南京市三牌樓小學（南京，210003）教師，一級教師，鼓樓區語文學科帶頭人。

《漏》是一篇民間故事，被統編語文教材收錄在三下第八單元。故事以老虎和賊被“漏”嚇得一路逃竄為敘述主線，情節跌宕起伏，變化中富有趣味，是一篇讓人讀來啼笑皆非的故事。本單元要求在了解故事主要內容的基礎上復述故事，又由于該文章篇幅較長，所以復述難度較大。因而，本課教學設計的重點應是在解碼故事的結構、情節以及語言表達特點的基礎上，找到情節規律，并分級分層，運用多種方式引導學生練習講述。

這無疑是一篇有趣的故事。那么，怎樣用有趣的方法來解讀、來復述則成為本課學習的重點。本文以三層級閱讀教學理論為支撐，在趣讀故事、趣講故事方面做了嘗試，以探討文學閱讀尤其是民間故事的學習方法。

【教學過程及分析】

一、釋義：這樣解故事真有趣

師：有趣的故事，大家都喜歡聽。（出示單元目錄頁）進入本單元學習之后，我們一邊讀故事，一邊講故事。今天，我們繼續開展“趣味故事會”，這節課我們要讀的故事是《漏》。我先來了解大家的預習情況，你們第一次看到“漏”這個題目時，有什么問題嗎？

生：我不太懂“漏”是什么意思，后來通過查字典，知道了“漏”是指物體由孔隙透過或滴下。

師：（出示課件動圖）你們看，像這樣屋外下大雨，屋里下小雨就是“漏”。寫“漏”時應左邊窄小，右邊寬大；右邊半包圍，長撇要舒展，伸展到三點水下面；“雨”的四點方向一致。這篇課文里有兩組重要的人物，他們是誰呢？

生：一組是老公公和老婆婆，一組是老虎和賊。

師：在這兩組人物的心里，“漏”分別是指什么？你是從哪些句子讀出來的？

生：在老公公和老婆婆口中，“漏”就是漏雨；在老虎和賊的心中，“漏”就是對方，一種沒見過的很可怕的怪物。

師：雖然他們對“漏”的理解不同，但是他們都——

生：怕“漏”。

師：你們看，老虎和賊來了，你來讀——

生：老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖。

師：老虎和賊對“漏”的誤解，導致他們不明真相，倉皇逃竄。請看他們逃竄時的情景。誰來帶領大家讀一讀這些詞語（見圖1）？

生領讀，學生熟悉詞語并試圖識記。

師：說一說老虎和賊留給你的第一印象是什么？

生：有點傻，又有點萌。

師：你們不僅讀懂了題目，還初步評價了主要人物，接下來你們一定可以講好故事。

讀懂文意是閱讀教學的起點和支點，讀懂故事是講故事的前提。這樣一篇長課文理解起來是有一定難度的，因此，釋義層的教學重點就是引導學生讀懂題意、文意。那么，如何化繁為簡、題文互照，簡單又快速地梳理文本內容就成了本課教學的首要任務。本環節圍繞題目“漏”展開教學，引導學生理解在兩組人物心中，“漏”有著不同的意思，一是本義，二是指稱義。因而，引出老虎和賊對“漏”是有“誤解”的，這樣提綱挈領、以文解題，有助于學生對全文有一個較為整體的了解，為后面講故事作了鋪墊。為了讓理解的過程更有趣味，筆者在此環節還把表示老虎和賊逃跑的動作樣態的關鍵詞語放在一起，讓學生朗讀、理解。如此，既檢查了學生的預習情況，也幫助學生進行了正音，又使其初步體會到了老虎和賊逃竄時狼狽可笑的模樣。

二、解碼：這樣讀故事真有趣

師：這是目前為止，我們學得最長的一篇課文，要想講好它，首先要理清順序。而這篇課文的敘述順序就是老虎和賊的逃跑路線。

任務一：快速讀課文，找出老虎和賊的逃跑路線。

生（上臺擺板帖）：老婆婆的家? ? ? ?山坡上? ? ? 樹? ? ? 山坡下? ? ? 老婆婆的家。

師：誰來用箭頭把這些地點連起來？

生上臺連接路線，發現重復的“老婆婆的家”后，不知道怎樣連線。

師：你們發現了嗎？這個故事很有意思，它是一個回環的路線。故事一波三折，地點在不斷轉換，我們在講的時候按照這樣的地點變化，就能說清楚故事的前因后果了。接下來，讓我們走進故事的起因。這個“從前”，大家是不是很常見呢？

生1：“從前，有個人種了一棵葫蘆。”——《我要的是葫蘆》

生2：“很久很久以前，洪水經常泛濫。”——《大禹治水》

生3：“古時候，在山腳下的一個村莊里有一戶人家。”——《棗核》

師：后兩處和“從前”意思相同的是“很久很久以前”“古時候”。民間故事中通常會有這樣有趣的時間，多么有意思的一個發現呀！接下來，讓我們踏上發現之旅，去尋找這個民間故事更多有趣的地方。

任務二：默讀課文，你覺得故事中哪些內容戳中了你的笑點，在句段旁用笑臉記號標注出來。

生1：我覺得他們一齊偷驢的情節很搞笑，因為他們一個嘴饞一個手癢。

生2：我喜歡他們一齊偷聽的情節。他們都認為自己見過世面，可都沒聽過“漏”。

生3：老虎和賊一齊逃跑的畫面戳中了我的笑點，它們簡直狼狽不堪。

師：你們發現了這個故事最大的笑點——就是有規律的各種巧合。簡單來說，就是老虎做什么，賊就做什么。每一個“一齊”背后都是一段有意思的故事。大家講好這些有意思的“一齊”，就能講好這個故事啦！

師：（出示1～3自然段）我先開講——“從前，有一戶人家……”這些語句（出示并標注出來）請男女生來分讀。

男女生分讀： 黑脊背——白胸脯，老虎嘴饞——賊手癢，老虎來了——賊也來了，老虎用爪在墻壁上抓——賊用手在屋頂上挖，墻被老虎抓了個窟窿——屋頂被賊挖了個窟窿。

師：通過朗讀這些詞句，你們發現了什么？

生：寫老虎和賊的語言是一對一對的。

師：很好。這些語句有很多重復字詞，在重復中略有變化，并且語言特別有意思。那么，大家可以用上對舉的語言講好這部分故事嗎？

生試講這部分故事。

師：像這樣的語言還有很多，請大家繼續尋找發現。

師根據學生的發現，略舉一例進行講解，并出示課文6～7自然段。

師：接下來，讓我們來玩“我說你說”的游戲。我說“老虎”，你說——

生：“賊”。

師：我說“趴”，你說——

生：“蹲”。

師：我說“在驢圈里”，你說——

生：“在屋頂上”。

師：我說“翻山越嶺”，你說——

生：“走南闖北”。

師：我說“我什么都見過”，你說——

生：“我什么都聽說過”。

師：我說“就是沒見過‘漏”，你說——

生：“就是沒聽說過‘漏”。

師：我說“莫非‘漏比我還厲害？”，你說——

生：“莫非‘漏比我還厲害？”。

師：這樣一句老虎的語言，一句賊的語言，讀起來感覺怎樣？是不是有一種重復美，也有一種對舉美呢？

任務三：選擇一處有意思的內容，和其他同學分角色朗讀，并互相說說有趣在哪里。讀完后與同桌互評，比一比。

學生自由分角色朗讀，重點交流“重復對稱的語言好玩在哪里”。

師：故事中的語言有趣是顯而易見的，其人物設計也很特別呢！我們先來聊一聊，如果把這頭“胖驢”，換成“瘦驢”，故事會怎樣？

生：老虎和賊就不會看上這頭瘦驢。

師：再來聊一聊“老虎和賊”，請你畫出老虎和賊的突出表現。

生：“老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟”……“都嚇昏了過去”。

師：一路怕怕怕，最后竟然嚇昏了。你覺得這兩個人物形象怎么樣？威風嗎？膽大嗎？

生：簡直就是倒霉鬼、膽小鬼。

師：人物設計有一種反差萌，設計人物的反差萌會讓故事變得更有趣。我們的習作當中也有一些這樣的故事，大家還記得嗎？

生：“母雞飛上天”“螞蟻比樹高”“膽小的老鷹”“飛跑的蝸牛”……

師：說到這里，我們不得不佩服編故事的人啊！本課還有一些內容值得我們細細琢磨，如課文多次描寫“雨”，請大家把相關的語句找出來，說說這幾次“雨”與故事情節之間的聯系。

生：（找出相關語句并自由朗讀）“一天晚上，下著蒙蒙小雨。”“跑著跑著，雨大了起來。”“雨越下越大。”“老虎被雨一淋……”“滴答，滴答——他們抬頭看看屋頂——唉，說怕漏，偏就又漏雨了！”

師：可以說“雨”是這個故事特定的設計，“雨”不僅構成了故事的環境描寫，也在不斷推動著故事情節的發展。你能用上這些“雨”句來講述故事嗎？

生用“雨”句較為詳細地講述故事。

師：除了“雨”是獨特的設計之外，你覺得還有哪里設計很獨特？

生：還有歪脖子樹。

師：如果沒有這棵歪脖子樹，會怎樣？

生1：老虎和賊就會一直跑，就會累死。

生2：老虎和賊就沒有第二次相遇，故事就不會這么好玩了。

師：是呀，因為有這棵樹，故事不再是簡單的重復，而是有了突變。這棵樹讓我們緊張的心情突然放松了，一場驚心動魄、啼笑皆非的逃跑故事到這里好像結束了，但我們知道還沒有結束，只是發生了突變和轉折。

此環節的重點是引導學生將長課文分層分級，進行有趣講述。從民間故事的文體特點出發，筆者試圖帶領學生解碼故事的結構和語言表達上的特點，發現情節“巧合”的用意，體會反復對舉的語言妙處，試著用不同方式去讀、去講每一部分。

筆者首先引導學生梳理清楚老虎和賊的逃跑路線，指導其上臺擺板貼、說路線，簡單講述故事的前因后果。接著，進入體會故事的趣點環節，學生在交流中發現了故事的情節編排規律是老虎做什么，賊就做什么。筆者在此基礎上將故事分解成很多“一齊……”片段，又將這些分解的片段進行了分級講述，帶領學生分析“一齊偷聽”“一齊吹牛”兩個片段，引導學生用“我說你說”游戲的形式練習講述，其他片段讓學生在小組內分角色互講，并講出有趣在哪里。最后，引導學生發現情節的另一線索“雨”，并找出“雨”句體會其推動情節的作用，而后練習較為詳細的講述。如此分層分級，學生在解碼中識得故事的結構、思路和語言規律，練習由簡單講述到具體講述，為后面詳細講述做好準備。

三、評鑒：這樣講故事真有趣

師：接下來，我們來嘗試完整講述故事。有位同學是這樣講的，大家來學學看。（出示講故事視頻）你覺得他講得怎樣？

生1：我覺得他講得很完整。

生2：我認為他把重點內容講得比較具體。

師：還要按照地點變化的順序來講哦！

任務四：借助示意圖和文字提示，也可以按其他順序，小組內互相講故事，并推薦一名“故事大王”在全班展示講述，其他同學認真聽講并評價（參照以下評價標準）。

“我會講”：故事內容不遺漏☆

復述故事有順序☆

重要情節講詳細☆

儀表神態很自如☆

“我會聽”：能認真聽別人講故事☆

能給對方提出合理的建議☆

生講故事，師生評價。

師：一年級時我們學過一個故事《咕咚》，有人說這篇《漏》是《咕咚》的姊妹篇，你怎么看？

生：故事都是從“誤解”開始的，情節有點像，都很搞笑。

師：我們在學習《咕咚》這個故事時，要求大家“閱讀并學習講述”。現在，我們到了中年段，要求大家“閱讀并講述”，請大家在課后用你喜歡的方式給身邊的人講一講《漏》《咕咚》或者其他你喜歡的民間故事。這節課，我們經歷了一場生動曲折、奇妙有趣的故事之旅。老師相信這節課只是一個起點，課后請大家再讀、再講、再創編，讓故事之旅更加精彩！

民間故事的魅力就在于不同的人講同一個故事可能不一樣，口口相傳不僅是傳承，更是創造。在評鑒學習故事這一環節中，筆者采用了先引導學生學習視頻中詳細講述的方式，然后發現詳細講述故事的要點是講完整、有順序，且能將重點內容講詳細，并在此基礎上鼓勵學生加上自己的創造，聲情并茂地講故事。在此過程中，筆者輔以板書上的逃跑路線圖、文中的“雨”句以及評價標準，引導學生講有所依、聽有所得。

綜觀這節課，筆者注重在三層級閱讀教學理論的統領下，探索民間故事的文本密碼，幫助學生搭建講述故事的層級任務框架。各個任務循序漸進，有助于學生感受民間故事的魅力，掌握講述民間故事的方法，形成語言文字運用的能力，并在傳承中華優秀傳統文化中提升核心素養。