課程思政背景下中職英語第二課堂建設的動因與思路

摘 要：第二課堂是中職英語課堂教學的有益補充，同時也是實現思政育人目標的有效方式。立足課程思政背景，中職英語第二課堂的建設要踐行“三全育人”。在中職英語教學中，教師要著力進行第一課堂、第二課堂結合點的探尋，積極探索英語教學資源，提升中職英語教學效果。

關鍵詞：課程思政；中職英語；第二課堂；建設動因；建設思路

作者簡介：周宏偉，許昌科技學校。

課程思政理念提出后，教育工作者圍繞課程思政展開了一系列探索。中職英語作為一門公共基礎課程，有較廣泛的覆蓋面，能夠有效促進中職院校思政育人目標的實現。為此，本文在課程思政背景下，針對中職英語第二課堂建設的動因和思路進行了探討。

一、課程思政視域下中職英語教學的研究

目前對課程思政背景下的中職教學有較多的研究，但是有關課程思政背景下中職英語第二課堂建設的研究十分有限。

在既有的研究中，對課程思政下中職英語教學的主要研究方向包括“課程思政”的內涵及其對中職英語教學的價值、課程思政背景下中職英語教學的方式方法等。在既有的研究中，大多數研究者是立足宏觀視角針對課程思政背景下的中職英語教學展開探討，立足微觀視角進行研究者十分有限。從中職英語教學的現狀來看，當前中職英語課程思政的實施，課堂教學是主要渠道。而第二課堂作為第一課堂的延伸與補充，其也有突出的思政育人價值。

二、第二課堂的內涵以及課程思政背景下中職英語第二課堂的特點

（一）第二課堂的內涵

在我國，最早提出第二課堂概念的是朱九思。朱九思認為，在教育教學工作中，第二課堂是結合課程教學計劃衍生出的課外課堂。隨后有不少學者對第二課堂進行了闡釋，和朱九思的觀點沒有太大的差異。第二課堂內涵的核心要點是：首先，第二課堂是基于傳統課堂教學衍生的課堂，也就是說，第二課堂并未列入教學計劃。其次，第二課堂的教學組織，應該由學校或是教師牽頭。第三，第二課堂和第一課堂同樣有較為突出的育人價值。

綜合目前對第二課堂概念的解讀可知，第二課堂是在第一課堂基礎上衍生的課堂，其能夠通過實踐活動的組織。檢驗第一課堂的教學效果。為此，在學生的綜合實踐能力培養上，第二課堂扮演了十分關鍵的角色。

（二）課程思政背景下中職英語第二課堂的特點

基于對第二課堂概念的解讀可知，中職英語第二課堂，指的是立足傳統的中職英語教學，通過中職英語第一課堂衍生出的，由學校或是教師牽頭，融入第一課堂教學內容，為學生在課外構建的實踐課堂。其本質目標是通過具體實踐活動的組織，檢驗學生在第一課堂的知識掌握效果，使學生通過在第二課堂的實踐，夯實所學知識，培育學生的人文素養，促使學生通過參與第二課堂提升自身對專業知識的掌握程度，改善學生的思想認知。

立足課程思政背景，中職英語第二課堂的突出特點體現在：首先，教學內容較為多元。相較于第一課堂，第二課堂有較為突出的場域優勢。第二課堂教學不局限在教室內部空間，也可以在教室外開展，如有條件，還可以將第二課堂延伸到校外。從教學形式來看，包含英語競賽、英語社團活動以及英語社會實踐等。從活動內容來看，不僅涵蓋了英語學科的內容，還可以引入其他學科的相關內容。為此中職英語第二課堂的教學內容實際上是基于中職英語課堂教學內容，引入多學科內容，深化學生對英語知識的掌握，并培養學生的思政素養。其次，重視學生的主體性。在課程思政背景下建設中職英語第二課堂，是順應中職英語教學改革的措施。第二課堂的教學規劃要充分尊重學生的個性發展，學生可以結合自己的情況自主決定是否參與第二課堂教學，同時課程思政背景下的中職英語第二課堂教學要始終將學生作為教學的主體。通過引導學生積極參與第二課堂教學，讓學生對課程思政有深入的理解，同時培養學生的自我約束和管理能力，體現學生的主體性。第三，課程思政背景下中職英語第二課堂的建設中，要重視教學形式的實踐性。中職英語教師不僅要關注基礎知識的教學，更要注重對學生英語實踐應用能力的培養。這樣學生不僅可以掌握英語基礎知識，還可以運用英語知識進行實踐解決問題。

三、課程思政視域下中職英語第二課堂建設的動因解讀

（一）立足課程思政背景建設中職英語第二課堂是對馬克思主義認識論的出色踐行

立足課程思政來建設中職英語第二課堂，是對馬克思主義認識論的具體實踐。按照馬克思主義認識論的觀點，認識都是源于大量實踐經驗的積累。為此，在認識過程中，實踐是十分關鍵的，豐富的實踐為認識奠定基礎。

在課程思政背景下建設中職英語第二課堂，要充分引入馬克思主義認識論的觀點，發揮馬克思主義認識論的指導作用。由于我國缺乏出色的英語知識學習環境，為此教師在開展英語教學時，要結合學生英語知識學習需求，盡可能為學生的創建良好的英語學習氛圍。因此中職英語第二課堂對學生的英語學習有重要價值。

（二）立足課程思政背景開展中職英語第二課堂教學有利于實現“三全育人”

隨著“三全育人”理念的普及，立足課程思政背景建設中職英語第二課堂成為踐行“三全育人”理念的必然之舉。在中職英語課堂教學中，教師既要關注英語作為一門語言學科的教學，還要將英語教學和學生的人格塑造、價值引領充分結合起來，以形成育人合力，實現預期的育人目標。

從中職英語課堂教學現狀來看，第一課堂依然是中職英語教學的主陣地。中職英語第二課堂并沒有真正和中職英語的課堂教學結合起來，二者是相互獨立的，導致第二課堂難以為課堂教學提供強有力的支撐。另外，很多教師教學任務較重，缺乏參與第二課堂建設的熱情和積極性，這不利于教育合力的形成，第二課堂的優勢難以得到真正的凸顯，無法實現資源的高效聯動。若能夠立足一體化視角推動中職英語第一、第二課堂的建設，并吸引更多優秀教師參與英語第二課堂教學，則能夠更好發揮第二課堂的教學價值。

（三）立足課程思政背景推動中職英語第二課堂建設是實現課程思政生活化的重要方式

在中職英語教學中，立足課程思政背景建設第二課堂有較為突出的意義，這是實現中職英語課程思政生活化的有效方式。開展課程思政的一個關鍵前提是要重視其和實際生活的關聯。這一點也契合了陶行知“生活即教育”的觀點。

當前的中職英語教學，包含英語基礎知識、英語文學等多方面內容。教師在中職英語教學中，不僅強調讓學生掌握英語基礎知識，還引導學生對英美文化有一定的了解。立足新時代背景，中職英語教學的目的有了一定的改變，要讓學生通過英語知識的學習，能夠運用英語來進行中國傳統文化的對外傳播。所以立足課程思政背景，推動中職英語第二課堂建設，能夠讓中職學生更好地將所學的英語知識和具體的生活結合起來，培養中職學生良好的思辨能力。

四、課程思政背景下中職英語第二課堂建設思路

（一）構建相應保障機制，強調學生主體、教師主導地位

在課程思政背景下建設中職英語第二課堂，必須構建相應保障機制，并始終堅持學生主體、教師主導地位。為進一步提升中職英語第二課堂思政教育的成效，要明確教師主導、學生主體地位，并促使學生在教師的引導下，積極主動參與到第二課堂中，以發揮第二課堂的教學價值。

目前中職院校的第二課堂教學缺乏相應的規劃和引導。建議中職院校凝聚學工、教輔以及專業教師三方面力量，共同推動第二課堂的建設。通過多方力量的積極參與，強化第二課堂的建設效果，讓學生在參與第二課堂學習的同時能夠對多元文化有更清晰、全面的理解。中職英語第二課堂建設中，要始終堅持學生的主體地位，教學內容的規劃、教學環節的設置都要充分考慮學生的學習需求。此外，教師還應該對學生的學習特點和認知規律進行深入探究，了解新時代中職學生的話語體系，提升課程思政和學生話語的適切性，采取通俗易懂的方式進行思政教育。

（二）打造課堂教學云環境，巧妙探尋第一、第二課堂的結合點

立足課程思政背景建設中職英語第二課堂的過程中，教師要盡可能為學生營造良好的教學氛圍，并結合學生學習需求進行第一、第二課堂結合點的探尋。考慮到第一課堂和第二課堂存在較大的差異，所以二者的融合會有一定的難度。應用互聯網技術能夠突破時間和空間的制約，推動兩個課堂的高效銜接，發揮二者合力，優化育人效果。

首先，教師可以借助互聯網技術，針對課程思政與中職英語教學的結合進行相應的網絡資源探尋，為建設中職英語第二課堂提供豐富的資源支持。其次，教師可以利用互聯網進行中職英語第二課堂建設成效的展示，吸引學生參與互動交流，為推動中職英語第二課堂優化提出觀點和建議。綜合多種方式，真正推動課程思政和中職英語第二課堂教學的融合。

（三）吸引更多校外資源，為中職英語第二課堂建設提供資源支持

要想真正達成課程思政背景下中職英語第二課堂的構建目標，教師應該積極進行相應教學資源的探索，吸引豐富的校外資源進入校園，為實現中職英語第二課堂的有效構建提供強有力的教學資源支持。

比如中職院校可以引入校外師資團隊，以提升中職英語第二課堂的開展效果。中職院校還可以引入專門的思政顧問團隊，為課程思政和中職英語第二課堂的融合提供智力支持。

五、結語

總之，中職英語第二課堂建設繁瑣復雜，需要多方面力量的共同支持。在中職教育教學中，第二課堂與第一課堂一樣承擔著以德育人、以行立人的重要功能。立足課程思政背景推動中職英語第二課堂建設，能夠促使第二課堂和第一課堂形成教育合力，推動中職英語教學質量全面提升。

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