基于項目化學習單元整體教學實踐探索

張杰利

【摘 要】在使用統編版教材的過程中，指向情感的人文主題學習是難點。以五年級上冊第四單元為例，可以借助項目化實施制作資源包、撰寫愛國格言、擔任講解員、撰寫文章、誦讀愛國詩文等五項學習活動，在具體情境中歷經統整、互動、生成、表達等完整的認知過程，有效落實“愛國情懷”這一人文主題。

【關鍵詞】項目化學習 小學語文 單元整體教學 情境

統編版教材在全國全面推行后，新教材的使用、新的單元編排方式等必然帶來新的教學改革與探索，一時間眾多專家、學者與一線教師紛紛從理論與實踐方面展開了相關的研究與探索。

一、問題的提出：如何真正落實指向情感的人文主題

統編版教材，“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元組織結構是其中一個重要特點。實踐中，學校教師發現側重語文要素的單元更為明確教什么，盡管不一定最合適但也能提出一些怎么教的方法，而偏向于人文主題的單元卻不好操作，即使了解單元主題，但偏重情感的主題如何通過教學活動真正影響學生的內在感知呢？

例如，五年級上冊第四單元的卷首語“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，借用艾青的詩歌直指單元主題：愛國情懷。“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。”“學習列提綱，分段敘述。”這些也清晰地解釋了本的語文要素把握重點。

在以往的學習中，學生已經對愛國情感有了一定的認知。翻看本單元的課文，我們發現“愛國”面臨的情境不再美好，國亂、國危、國破……面對這樣的情形，如何進行愛國教育？