立足單元要素，提升習作素養

喬俐英

【摘 要】新課標明確提出，學生的核心素養，是在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用環境中表現出來的。學生只有在學語言和用語言的碰撞中，才能實現語言素養的提升。所以，在教學習作單元時，我們要牢牢把握單元整體教學要素，靈活處理各部分之間的關系，平時“化整為零”，降低學生的習作難度，并實踐“下水作文”，激發學生的習作興趣，從而真正實現學生習作素養的提升。

【關鍵詞】單元教學要素 有效整合 化整為零 下水作文

統編版語文四年級下冊第五單元是習作單元，本單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。統編版教材在三年級和四年級上冊都已經初步安排了通過觀察描寫一處景物，但按照游覽的順序描寫多處景物，卻還是第一次。這樣的安排，也體現了統編版教材循序漸進的特點。

寫景，就是用優美的語言文字，把自己看到的、聽到的、感受到的各種自然景物描寫出來。生活中不缺少美，缺少的往往是一雙發現美的眼睛。本單元通過學寫游記，不僅能培養學生描寫景物的能力，而且能引導學生觀察自然，留心身邊的美。但是在平時的作文教學中，從學生作文的實際完成情況來看，寫景的作文往往最讓學生感到難寫。

新課標明確提出，學生的核心素養，是在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用環境中表現出來的。學生只有在學語言和用語言的碰撞中，才能實現語言素養的提升。……