借助思維游戲拓展課培養學生的思考力

王崟

【摘 要】“雙減”背景下教育聚焦學生的全面發展，小思考家思維拓展課程通過“玩中學、學中玩”豐富學生的體驗過程和思維過程，切實提升學生的思考力。教學中，教師引導學生靜心觀察，萌發思考力；培養問題意識，激活思考力；在先想后做中，提升思考力。

【關鍵詞】思考力 觀察 問題意識 先想后做

“雙減”是一場教育的重大轉型，不僅從根本上減輕了學生的課業負擔，也在逐漸改變著我們的課堂。新課標中明確了“減負”的同時要“提質”，“減負”是手段，“提質”才是目標。小學數學教學就是要減少無意義的機械訓練與重復練習，從小培養學生“會用數學的眼光觀察，會用數學的思維思考，會用數學的語言表達”，提升學生的思考力和思維品質。

在這樣的背景下，我們嘗試在課堂上通過開展思維游戲拓展課程，在游戲活動中提升學生的數學思考力。在一年多的課程實踐中，我們有很多收獲，但還要不斷深入地思考。

在游戲活動中學生不僅興趣高昂、全身心投入，而且想獲勝的天性促使他們思考如何布局。這樣，學習就悄然地、主動地、自然而然地發生了……

一、紅燈停下，靜心觀察，萌發思考力

意大利著名教育家蒙臺梭利非常重視自小對兒童“安靜”的訓練。她認為，“安靜”的練習是精神生命的蓄水池。“沉思的結果是心靈更加強健、更加活躍，對已經專心致志深思的種子產生影響，使之開花結果。培養孩子天性的方法就是‘沉思，因為沒有其他方法能夠使我們如此持久地專心致志，并逐漸獲得內心的成熟。”

如何讓朝氣蓬勃、個性飛揚的小學生在游戲課堂上保持專注、靜心觀察，又不束縛他們思維靈動的天性？

思維游戲拓展課堂上，我們通過讓學生學習“紅綠燈法則”來訓練并培養他們靜心觀察、全面細致地收集信息、分析思考、合理判斷、制訂計劃、謹慎行動的能力。

“紅燈停，綠燈行”是兒童最早學習的交通行為規范：紅燈停止；黃燈準備（或者快速通過）；綠燈通行。

也就是說，“紅綠燈”與我們做出決定的三個步驟是平行的。它其實創設了一種可以帶來行動改變的有序思考過程：

紅燈停止：觀察處于何種環境。

黃燈分析：如何行動。

綠燈行動：最后決定和執行。

如果我們把生活、學習中遇到的問題，也參照交通問題來應對，即遇到問題就先亮起紅燈，接下來采取黃燈、綠燈的行動步驟，是否可以幫助學生有序思考？

師：根據規則，哪個棋子的位置是可以確定的？你是根據幾號信息確定的？

生1：黃色圓形棋子的位置一定是放在B2位置上。我是根據1號信息確定的。

師：還可以根據某一條信息確定哪個棋子的位置嗎？

師：可以確定黃色三角形棋子的位置嗎？

生2：不能。從2號信息，我發現黃色三角形棋子的位置有三種可能性，可能放在C1、C2、C3。

師：還有指明黃色三角形棋子的位置信息嗎？

生3：4號信息，黃色三角形棋子與紅色圓形棋子相鄰。

師：能確定紅色圓形棋子的位置嗎？

生4：紅色圓形棋子有兩個可能性位置，即A2、B2。

師：可以確定黃色三角形棋子和紅色圓形棋子的位置了嗎？

生4：可以確定了。因為黃色三角形棋子必須在C列，所以黃色三角形棋子在C2，紅色圓形棋子在B2。

師：同學們太善于觀察了，綜合第2、第4、第7三條信息確定了黃色三角形棋子和紅色圓形棋子的位置。

學生通過認真觀察，進一步解讀信息和深入思考。逐漸養成了“停下來，仔細觀察”的習慣，課堂上安靜的時刻多了起來。蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜。”

這樣的變化，學生不僅養成細心觀察的習慣，形成敏銳的觀察力，也能在靜心觀察中，全面收集信息，萌發思考力。

二、黃燈閃爍，提出問題，激活思考力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一種技能，而提出新的問題、新的可能性、從新角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”人一旦形成了問題意識，在觀察和思考問題時就不會只停留于表象，對其他的相關要素熟視無睹，而是會更加勇敢地質疑，充分運用自己的思維和想象力去解決問題，并且在解決問題的過程中產生更加新穎、奇特的想法，碰撞出思維的火花，形成科學認識。

在“智慧紅黃藍”課堂的“小試牛刀”環節，學生根據提示信息確定方塊位置的時候，時而聽到有的學生發出成功的喜悅感嘆，時而看到有的學生陷入深思。在3分鐘的初步嘗試后，教師組織了一次交流和分享：

師：通過觀察圖2，你有什么發現？

生1：我發現有的棋子的位置只有一種可能性，有的有多種可能性。

師：你是先確定哪個棋子的位置？根據幾號信息確定的？

生2：我先確定黃色圓形棋子的位置，是根據6號信息確定的。

師：你們還能提出哪些問題考考其他的同學？

生3：確定了6號，再確定哪個方塊的位置呢？

生4： 4號信息你是怎樣理解的？

生5：你能把你思考的過程完整地說出來嗎？

生6：可以用標序號的方法使我們的思路更加清晰。

通過獨立觀察和小組交流，學生很快就有了新的發現，學會了整合信息。有了這樣的對話和思考過程的記錄，讓思維留痕，讓思考能夠看得見。心理學研究表明，問題是思維的源泉，問題的存在能夠將人內心的求知欲激發出來，成為個體在發展過程中的動力之源。思維與問題不相關，就只能停留在表面，非常淺薄，且思維也比較機械。在教學過程中，培養學生大膽質疑問難、表達和交流困惑的勇氣和自信，不僅可以促進教師與學生之間的雙向提問，而且可以鼓勵同學和同學之間相互問難，使他們在爭辯、探討的過程中，學習知識，破解疑難點，督促學生養成好問、善問的良好習慣，從而達到激勵他們創新的目的。

三、綠燈亮起，謹慎行動，提升思考力

通過“小思考家”思維拓展課程的學習，學生學會了化繁為簡、逐個擊破、看問題快速抓本質等思考問題的方式。遇到極其困難的問題時也能冷靜面對，仔細分析，靈活運用思維策略來解決問題。

通過不斷地體驗，學生將觀察、分析、行動的思維模式內化于心。在思考過程中，他們不是盲目地亂試，而是運用“紅綠燈法則”先全面觀察，收集分析信息。當在游戲中遇到問題或困難時，學生不是無目的地低效行動，而是克服盲目沖動，在理性有效地思考后，“綠燈亮起”，謹慎行動。

隨著觀察圖3和體驗，讓學生邊嘗試，邊思考“先確定哪個棋子”。

生1：我從6號信息入手，先確定了黃色圓形棋子棋子在B2。

生2：從8號信息可以知道紅色三角形棋子的位置是確定的，在C3；再看2號信息，發現紅色方形棋子可能在B3或B2，B2有黃色圓形棋子了，所以紅色方形棋子在B3。

師：確定哪些棋子的位置時你思考的時間會更久？

生3：我在思考藍色方形棋子和看4號信息的時候用的時間長一些，我是這樣想的，通過觀察信息4，知道了三角形棋子的位置是在A2，但是不確定顏色，我就先把黃色三角形棋子和藍色三角形棋子都放在這里。再看1號信息，確定了藍色方形棋子的位置在C2。接著再回過頭來看7號，只能放在C1。

隨著游戲層層深入，學生的思考也越來越深入。找突破口、試錯等有效的游戲策略在交流中應運而生，學生的思維也從盲目無序的嘗試，漸漸變成有序的推理。

“雙減”背景下的課堂教學需要溫度，需要學生懷著激情去思考、去交流，沒有溫度的課堂肯定不是好課堂。但往深處想，真正的溫度應當是思考的溫度，是潛心研究、悉心建構的深度。

“雙減”政策讓教育的主陣地重新回歸學校。在減負的同時，提升教學的互動性和趣味性，調動學生的學習積極性，有效落實“雙減”，在開足開夠基礎性課程的前提下做好 “拓展”，為學生的更好發展提供更多可能性。相信學生定能在多姿多彩的小思考家課程里，在輕松高效的學習過程中，插上翅膀，張揚個性，逐夢遠方！