依托單元作業實現“教—學—評”一致

趙麗麗

【摘 要】作業是提高教學質量的有效手段。但現在的作業設計存在內容單一、結構散亂、功能窄化的現狀，究其原因是教師對作業的功能定位不準。單元作業對學生鞏固單元知識，提高思維能力，發展數學素養起著重要的作用。因此，教師在設計作業時要把握單元學習目標，分析內容知識水平，引領學生系統梳理單元知識，在綜合應用中深化知識的理解，提升關鍵能力，發展綜合素養，打造“教—學—評”一致性的高效課堂。

【關鍵詞】單元作業 “教—學—評”一致性 作業整合 層次

“作業”一詞早在戰國時期就出現了，我國古代《學記》中就有關于“時教必有正業，退息必有居學”的論述。作業作為一種評價課堂教學效果最常用的手段，它不僅是學生鞏固知識、發展能力的重要學習過程，也是連接課程與教學、評價的重要環節。

2022年4月，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，推動“教—學—評”一致性，實現以評促學，以評促教，發揮評價育人的導向作用。這與“雙減”政策倡導下的“減輕學生作業的負擔，優化作業結構，發揮作業育人功能”的理念不謀而合。

一、作業設計的現狀及問題分析

近年來，學生的作業負擔越來越重，學生每天都忙碌不已、疲憊不堪。教師們每天也花費了大量時間用于批改、講評、訂正作業，作業消磨了教師的耐心，讓教師產生了職業倦怠感。究其原因，主要有以下幾點：

（一）內容單一，缺少策略研究

筆者在數學作業布置中發現，大部分數學教師對全班學生布置的作業內容是一樣的，這些作業基本都來源于課本習題和配套的教輔練習。……