重視培養(yǎng)幼兒探究能力

左福香

〔摘? ? 要〕? 《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確了對幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的具體要求。對于幼兒而言，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)往往對他們后續(xù)的發(fā)展有著重要影響。本文分析了幼兒在幼小銜接階段科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題，結(jié)合實(shí)踐提出了關(guān)于幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0109-03

對于幼兒的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容主要指研究及解決問題過程中所使用的各類差異化方法的能力表現(xiàn)。某種意義上來說，幼兒在具備一定的基礎(chǔ)能力之后，便有了一定的探究未來和分析問題并找到答案的能力。換言之，幼兒在具備一定探究能力時(shí)，基本就可以做到主動(dòng)并且自主學(xué)習(xí)，對幼兒后續(xù)發(fā)展而言具有積極影響。然而，當(dāng)前幼兒園在培養(yǎng)和提升幼兒科學(xué)探究能力的過程中依然存在各種問題，比如，過于重視結(jié)果而忽略了過程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于依賴教材，教學(xué)形式過單一化，等等。這一系列問題的存在，阻礙了對于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在幼小銜接階段，幼兒要從過渡教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性教學(xué)，往往很容易引發(fā)各種不適應(yīng)。當(dāng)下人們越發(fā)重視幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，且關(guān)于這方面的專業(yè)性研究也在不斷完善。在此基礎(chǔ)上，需要再做更深入的研究討論。

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

幼兒在學(xué)前階段接受的教育往往是過渡至小學(xué)的一個(gè)前置階段，在該環(huán)節(jié)，往往是借助一連串的學(xué)前教育基礎(chǔ)性目標(biāo)要求或采取一系列特定的教學(xué)模式和教學(xué)方法來啟發(fā)幼兒的知識，同時(shí)在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)和提升幼兒的集體生活意識。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)同樣需要綜合學(xué)生在小學(xué)階段的基本素質(zhì)或是基礎(chǔ)能力要求來完成后續(xù)相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)手段、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

幼小銜接是幼兒在接受學(xué)前教育階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)性要求，它要從幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后的階段性學(xué)習(xí)要求出發(fā)，力求能夠在幼兒階段就給幼兒在學(xué)前教育過程中介入適當(dāng)?shù)挠變盒睦砑爸腔鄯矫娴乃茉煨越逃Ｏ嚓P(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在學(xué)前教育的過程中，其幼小銜接導(dǎo)向于幼兒在后續(xù)小學(xué)階段各項(xiàng)學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容的貢獻(xiàn)率為37.5%，這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其余各方面的影響程度。此項(xiàng)調(diào)查還顯示，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后包括基本能力及個(gè)體素質(zhì)當(dāng)中的要素均與他們在接受學(xué)前教育階段所呈現(xiàn)出來的接受幼小銜接導(dǎo)向的教育培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度比例。由此可見，幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ谟變涸趯W(xué)前教育階段的重要影響和現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒探究能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重視結(jié)果忽視過程

從科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與知識內(nèi)容視角看，在幼兒教育實(shí)踐的過程中，科學(xué)教育往往發(fā)揮著非常重要的作用，這在一定程度上影響到了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并且展現(xiàn)出維護(hù)幼兒探究及提問的特征。為此，教師不能為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力而忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。然而，幼兒的學(xué)習(xí)興趣往往不能僅僅憑著定量的指標(biāo)進(jìn)行衡量，并且無法直接看到，故要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注重專業(yè)知識及經(jīng)驗(yàn)的積累。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的過程中，由于大部分教師過于注重教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，往往很容易忽視對幼兒的興趣培養(yǎng)以及對幼兒參與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)積極性的激發(fā)，這對于幼兒后續(xù)的發(fā)展是不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

一般情況下，教師選定的內(nèi)容往往也是幼兒即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在一定程度上教師對于課程內(nèi)容的選擇往往會對幼兒的教育產(chǎn)生較大的影響。對此，有關(guān)專業(yè)研究人員把科學(xué)教育劃分為四個(gè)核心領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球以及空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)。教師在引導(dǎo)和組織幼兒展開科學(xué)教育實(shí)踐的過程中，往往傾向于給幼兒講解關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，而關(guān)于地球與空間技術(shù)領(lǐng)域方面的內(nèi)容則講解得很少。通常來說，科學(xué)教育內(nèi)容大多來源于教材，教師把教材內(nèi)容傳授給幼兒，但缺乏一定程度的創(chuàng)新和思考。由此看出大多數(shù)幼師能力方面或?qū)I(yè)素養(yǎng)存在的不足，不能明確幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)具體目標(biāo)和要求是什么。

（三）培養(yǎng)形式單一

根據(jù)數(shù)據(jù)資料，幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的數(shù)量要遠(yuǎn)小于科學(xué)實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的頻率，往往直接反映了幼兒園對幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度。從現(xiàn)狀看，幼兒園對幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視度并不高，且培養(yǎng)方式也比較單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。另外，幼兒參與科學(xué)活動(dòng)教育的主要方式是實(shí)踐活動(dòng)，然而幼兒園在幼兒實(shí)踐活動(dòng)方面的訓(xùn)練少之又少，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就起不到培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的作用。

（四）師資培訓(xùn)缺失

學(xué)生在小學(xué)接受的教育，屬于基礎(chǔ)教育，但幼兒接受的教育則屬于學(xué)前教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教育部門并未將師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)管理等納入相同體系，因此，在某種程度上，對解決幼小銜接中的一些問題產(chǎn)生了一定的影響。

二、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

（一）營造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題

幼兒園與小學(xué)，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面，存在著一定的差異。幼兒在幼兒園接受的是直接感知式的科學(xué)探究教育，而小學(xué)1～2年級的教學(xué)活動(dòng)對于課堂氛圍的要求往往更高。因此，教師若能給幼兒提出合理且有意義的問題，往往更加有利于他們在小學(xué)階段的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，其認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對于表象的“感知”，大多數(shù)7～8歲的小學(xué)生在目睹一些自然現(xiàn)象之后往往想要知道“為什么？”且總是能竭盡所能地去探尋各種問題原因。在這種情形下，對1～2年級的學(xué)生而言，小學(xué)教師就應(yīng)該盡量在課堂上運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)語言，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的問題，應(yīng)更多地將精力投入營造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍中來，給學(xué)生提出合理化的問題，以起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用。

以《樹葉變黃了》為例。在本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)過程中，首先由教師帶領(lǐng)兩名學(xué)生去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。對于學(xué)齡前幼兒來說，他們往往只會說樹葉變黃了，但小學(xué)教師則可以想方設(shè)法設(shè)置特定的教學(xué)情境，并且嘗試給學(xué)生提出問題：“樹葉變黃的順序是什么？”“是所有的樹葉都會變黃嗎？如果不是，那么哪些會？哪些不會呢？”之后學(xué)生通過自行觀察探究，經(jīng)過對比分析之后，最后得出關(guān)于特定現(xiàn)象本質(zhì)的結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力

鑒于學(xué)齡前幼兒欠缺較強(qiáng)的自控能力，且幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后往往在實(shí)際教學(xué)過程中不會再介入或應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法，取而代之的是以班級授課制管理方法為主的教學(xué)方式。在此情形下，學(xué)生基本都要接受系統(tǒng)化、常規(guī)性的學(xué)習(xí)，且課堂學(xué)習(xí)也多數(shù)都是強(qiáng)制性、義務(wù)性的，教師對學(xué)生的要求是課堂上要坐端正，課堂學(xué)習(xí)主要以傾聽和理解為主。對這種學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生表現(xiàn)出抗拒、抵觸的情緒，也因此在幼小銜接教育階段呈現(xiàn)出各種各樣的問題。鑒于科學(xué)學(xué)科本身所具有的特殊性，教師在課堂教學(xué)過程中可適當(dāng)?shù)剌o以實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等）的方法用來化解學(xué)生的消極不良情緒。游戲活動(dòng)就與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系緊密，同時(shí)二者之間又具備本質(zhì)上的區(qū)別：此二者都有利于使幼兒放松，然而，游戲化教學(xué)的核心目的是進(jìn)一步提升幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來說，在實(shí)際教學(xué)過程中往往是根據(jù)學(xué)生預(yù)想的目的展開，無論是材料的布置或是對于設(shè)計(jì)少量材料的演示操作，都可以以探究活動(dòng)的方式來詮釋一些科學(xué)現(xiàn)象。

以“小小科學(xué)家”內(nèi)容的教學(xué)為例。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)生做滾小球?qū)嶒?yàn)，教學(xué)過程中讓學(xué)生與學(xué)齡前幼兒共同參與活動(dòng)且相互之間進(jìn)行比較，看誰把小球滾得更遠(yuǎn)一些。在此實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)的過程中，先由小學(xué)一年級教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笤俑鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)多重較為合理的實(shí)驗(yàn)方法（立足于各個(gè)斜坡高度或各個(gè)坡度將小球滾落），接著指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，然后再做出猜想，之后再教學(xué)生頻繁、反復(fù)開展實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中僅僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用，而學(xué)生在通過自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)踐操作與觀察的過程，卻可以有效地提升自己的科學(xué)探究能力。

（三）引導(dǎo)信息收集，提高尋找證據(jù)本領(lǐng)

對于小學(xué)階段的科學(xué)探究課程教學(xué)來說，往往可以在信息搜集和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)、測量、觀察、調(diào)查結(jié)果，同時(shí)這些也是定性、定量分析事物現(xiàn)象的基礎(chǔ)性過程。對于5～6年級的小學(xué)生而言，科學(xué)教師在教學(xué)過程中往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的意識能力，我們在經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查幾所幼兒園的過程中了解到，并非所有的幼兒園都特別注重培養(yǎng)訓(xùn)練兒童搜集證據(jù)的能力，且大部分情況下，其活動(dòng)開展的核心目標(biāo)都僅僅停留于只看到現(xiàn)象層面。為此，到底怎樣鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)1～2年級學(xué)生的證據(jù)搜集以及對一些簡單證據(jù)的處理能力？這往往是1～2年級科學(xué)教師在學(xué)生幼小銜接階段需要特別注意的內(nèi)容環(huán)節(jié)。

以“探究筆的奧秘”一節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生在對各種型號的鉛筆進(jìn)行認(rèn)真觀察之后了解到，鉛筆上刻記的“H”“B”等標(biāo)記往往代表著筆芯粗細(xì)和鉛筆顏色以及軟硬程度，“B”的數(shù)量越多，往往也就代表著筆芯越粗、越軟，其顏色也就越深，而如果“H”的數(shù)量越多，往往代表著筆芯越細(xì)、越硬，顏色也就越淺。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們表示最喜歡HB鉛筆，因?yàn)镠B鉛筆軟硬適中且顏色也恰到好處。在調(diào)查過程中，多位教師提供了許多實(shí)驗(yàn)素材，以使1～2年級的小學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對比和證據(jù)搜集分析，最后得出結(jié)論。為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入3～6年級做好較復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理及分析準(zhǔn)備工作。

三、結(jié)語

綜上所述，于幼兒來說，在接受教育的過程中，他們科學(xué)探究能力的培養(yǎng)往往對于他們后期的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在幼小銜接階段，教師要特別關(guān)注幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升，且應(yīng)制定合理的科學(xué)教育內(nèi)容與教育目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在實(shí)際教育活動(dòng)組織開展的過程中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教育方式，保障幼小銜接教育的實(shí)效，還要提升家長對此的重視度，促使教師與家長協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

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