鍛煉學(xué)生探究能力的“四以”方法

尚劍峰

〔摘? ? 要〕? 新課改背景下倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式獲得知識，關(guān)注探究能力的培養(yǎng)，對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神大有裨益?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，仍存在依賴教師講授、缺乏自主探究意識等問題，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高。為解決這一問題，本文從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的價(jià)值出發(fā)，通過情境、問題、合作、展示等角度，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體流程。旨在構(gòu)建智慧科學(xué)課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0142-03

授人以魚不如授人以漁。在素質(zhì)教育背景下，教師需要掌握“授漁”的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以啟發(fā)、引領(lǐng)為主，讓學(xué)生在自主實(shí)踐探究中獲得知識，突破“授魚”的局限性，避免學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴心理，缺乏自主探究意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為終極目標(biāo)，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性優(yōu)勢，為其構(gòu)建開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探究中獲得知識，感受科學(xué)的魅力，逐漸形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力的意義

探究能力是新時(shí)代人才必備的基本能力，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，可使其在多想、多看、多做的過程中發(fā)展思維，掌握學(xué)科知識，發(fā)展自身核心素養(yǎng)?？茖W(xué)的本質(zhì)便是探究，在小學(xué)階段利用科學(xué)學(xué)科，滲透對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有以下價(jià)值。首先，在課堂上教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)的方式針對科學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主實(shí)踐。在這一過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)機(jī)械化的講授形式，學(xué)生的主體地位得到充分凸顯，在新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情與積極性也逐漸提升。其次，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)活動中自主探究，可以促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的發(fā)展。學(xué)生可以通過與同伴分工協(xié)作的方式完成教師所布置的任務(wù)，在探究中發(fā)展深度思維，提高自身綜合能力。最后，以手腦并用的方式參與探究活動，可使學(xué)生在參與的過程中體會曲折與樂趣，逐漸克服急躁情緒，遵循科學(xué)邏輯深化對現(xiàn)象與事物的理解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，既符合教育改革的方向，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑。因此，廣大教師需要及時(shí)更新自身教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)科育人功效，根據(jù)學(xué)生思維能力，為其提供充足的科學(xué)探究機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的了解，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力的方法

如何發(fā)展學(xué)生探究能力，已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略進(jìn)行總結(jié)，以供一線教師借鑒參考。

（一）以情境為抓手，激活學(xué)生探究意識

提高學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，就是激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望，這樣才能使學(xué)生沉浸式地投入科學(xué)探究活動之中，獲得知識，提高能力?？紤]到小學(xué)生的思維能力以及性格特征，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，基于教學(xué)內(nèi)容，利用生活事例或動態(tài)化的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，由此吸引學(xué)生的注意力，以情境中所展示的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的深入思考，為其自主探究做好鋪墊。

以人教版四年級上冊《聲音的傳播》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師在班級內(nèi)開展“傳話游戲”活動，隨機(jī)挑選五名成員前往講臺參與游戲活動。首先，由教師講解本次游戲的規(guī)則，五名成員需要利用教師所提供的材料進(jìn)行“對話”，一字排開利用材料傳遞教師提供的信息，準(zhǔn)確說出信息內(nèi)容即為獲勝。隨后，教師向大家展示本次游戲活動的材料“紙杯傳聲筒”，“紙杯傳聲筒”由兩個(gè)紙杯組成，中間以一根棉線為牽引，連接兩個(gè)紙杯。接下來，教師向大家講解“紙杯傳聲筒”的使用方法，第一名同學(xué)需要與第二名同學(xué)保持兩米距離，將紙杯放在嘴邊說出想要傳遞的詞語，另一名同學(xué)將紙杯放在耳邊仔細(xì)聆聽，以此類推完成傳話。借助情境，教師可以邀請臺下同學(xué)發(fā)表意見，猜測此次傳話活動是否能夠成功。隨后，由教師提出詞語，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則開展傳話活動，當(dāng)最后一名同學(xué)說出正確答案后，臺下同學(xué)都十分費(fèi)解：紙杯是如何傳遞聲音的呢？連接紙杯的那根棉線在傳聲過程中發(fā)揮了哪些作用？在真實(shí)情境中，學(xué)生的注意力被完全吸引，大家對“聲音是怎樣傳播的”產(chǎn)生了充足的探究興趣。結(jié)合本章重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聲音的產(chǎn)生章節(jié)的相關(guān)知識，嘗試假設(shè)聲音傳播所需要借助的物質(zhì)，在班級中開展自主探究實(shí)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別利用敲擊桌面、將振動的音樂播放器密封后放入水中等方式嘗試驗(yàn)證猜想，最終在探究中得到理論：聲音可以在氣體、固體和液體中的各個(gè)方向傳播，由此深化對所學(xué)理論知識的理解。

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出本章重點(diǎn)內(nèi)容，可借助真實(shí)景象激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的思考，為后續(xù)組織科學(xué)探究活動奠定良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與意識。

（二）以問題為啟發(fā)，指引學(xué)生探究方向

學(xué)源于思，思源于疑。問題無疑是發(fā)展學(xué)生探究能力、調(diào)動學(xué)生思維的有力幫手。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，遵循循序漸進(jìn)、層層深入的原則，指導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中收獲知識，構(gòu)建完善的知識體系。同時(shí)，在問題啟發(fā)的過程中，教師還要注意學(xué)生的思維能力與理解能力，防止難度較大的問題影響學(xué)生的探究積極性。

以人教版五年級下冊《小電機(jī)轉(zhuǎn)起來》一課的教學(xué)為例，為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)活動開始前拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中玩四驅(qū)車的經(jīng)歷，通過四驅(qū)車的前進(jìn)方式，思考四驅(qū)車是靠什么來驅(qū)動的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生都迫不及待地表達(dá)自己的想法。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以為大家發(fā)放四驅(qū)車模型，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察其中結(jié)構(gòu)，闡述電動機(jī)的組成部分，由此引入本課探究活動“探究電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況”。隨即，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)四驅(qū)車電動機(jī)的原理，嘗試設(shè)計(jì)簡易電動機(jī)。在自主探索的過程中，為指引學(xué)生探究方向，教師可以依次提出：電動機(jī)由哪些部分組成？制作線圈時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？線圈的轉(zhuǎn)動可能與什么相關(guān)？……一系列問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸在實(shí)踐中摸索思路完成簡易電動機(jī)的制作。接下來，為探究電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況，教師可以接通電源并用手輕輕觸碰線圈，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化，并思考在觸碰線圈后發(fā)生了什么變化？如何才能使線圈的轉(zhuǎn)動速度更快？引發(fā)學(xué)生的深度思考，使其通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及所學(xué)知識自主分析電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況，感知磁場對電流的作用。最后，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，延伸課堂教學(xué)，教師還可以鼓勵(lì)大家在生活中尋求父母的協(xié)助，記錄電動機(jī)在生活中的應(yīng)用，從而樹立安全用電意識。

在教學(xué)中通過問題的設(shè)計(jì)，可有效激發(fā)學(xué)生探究意識，通過對問題的探究，經(jīng)歷假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，深化對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而有效提高自身探究能力。

（三）以合作為保障，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在未來社會的各個(gè)領(lǐng)域里，能夠跟不同背景的人進(jìn)行有效的合作，是未來人才所需的核心素養(yǎng)之一。為充分提高學(xué)生探究能力，保障每一名同學(xué)都能積極參與其中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，合理預(yù)設(shè)合作小組，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為小組成員派發(fā)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在實(shí)踐、探究、合作中建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展自身綜合能力。

以人教版六年級上冊《設(shè)計(jì)與建造“植物工廠”》一課的教學(xué)為例，在課程開始前，為喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助問題，向?qū)W生提出：植物工廠利用哪些技術(shù)手段為植物提供生長條件？工廠是如何實(shí)現(xiàn)自動化控制和科學(xué)管理的？在問題的導(dǎo)向下，教師可以基于學(xué)生的回答掌握其學(xué)習(xí)情況，并合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位臨時(shí)調(diào)換座位，在班級內(nèi)開展實(shí)踐探究活動。本次活動主題為設(shè)計(jì)與建造“植物工廠”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)植物的生長條件，通過交流思考在設(shè)計(jì)植物工廠時(shí)需要首先考慮哪些因素？可以根據(jù)什么因素進(jìn)行設(shè)計(jì)？由此將學(xué)生思維引向深處。在這一過程中，各組成員都積極發(fā)表自己的想法，并提出可以根據(jù)教室空間進(jìn)行設(shè)計(jì)、可以制作微型“植物工廠”等設(shè)想。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可指導(dǎo)其根據(jù)本組設(shè)計(jì)圖紙準(zhǔn)備相關(guān)的材料與工具，嘗試完成“植物工廠”的制作。在制作環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生思維能力較為有限，教師要及時(shí)參與巡回指導(dǎo)，當(dāng)在其遇到問題時(shí)，教師可以通過誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)大家思考，如某組設(shè)計(jì)的“植物工廠”中水不能循環(huán)流動，基于此問題教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶植物生長所需要的條件，并引導(dǎo)其思考倘若水無法流動，過多水的淤積會導(dǎo)致植物出現(xiàn)哪些問題？在語言的引導(dǎo)下為學(xué)生撥開迷霧，通過教師的指引學(xué)生對裝置進(jìn)行改進(jìn)，增加回流管以保障水的循環(huán)，提高“植物工廠”的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以有效激發(fā)學(xué)生探究意識，在提高其探究能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生在合作中拉近與同伴之間的距離，感受合作的優(yōu)勢價(jià)值，在潛移默化中樹立良好的協(xié)作意識，發(fā)展綜合能力。

（四）以展示為核心，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

為持續(xù)發(fā)展學(xué)生探究精神，幫助其樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任，在學(xué)生完成活動探究后，教師應(yīng)有意識地為大家提供自主展示的空間與平臺，邀請學(xué)生在班級中分享自己的探究成果?；趯W(xué)生的反饋，教師可以針對其作品中存在的問題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生不斷完善作品內(nèi)容，并在班級中設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動角，用于展示學(xué)生作品。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅會獲得探究能力的提升，同時(shí)還會形成積極的情感體驗(yàn)，逐漸提升自身對科學(xué)世界的探索熱情。

以人教版三年級下冊《動力小車》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解動力裝置的基本作用，并自主設(shè)計(jì)動力小車，使其可以成功前進(jìn)。在教學(xué)初始階段，教師可以為大家展示各種各樣的汽車模型，喚起學(xué)生對動力小車的設(shè)計(jì)興趣，并依據(jù)模型特征，發(fā)揮自己的想象力，首先制作一輛沒有動力裝置的小車。接下來，教師可以為大家分享資源，邀請學(xué)生觀察教材中裝有動力裝置的玩具小車，并分析其采用的動力裝置，借此契機(jī)教師便可引導(dǎo)大家為小車裝配動力裝置。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師可以邀請大家在班級中分享自己的設(shè)計(jì)心得以及在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，與同伴及教師進(jìn)行交流互動。在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生提出自己運(yùn)用橡皮筋作為動力制作了環(huán)保小車，部分學(xué)生分享了運(yùn)用氣球作為動力的小車，在良好的交互氛圍中，大家從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化對“動力”知識的了解。與此同時(shí)，針對部分學(xué)生設(shè)計(jì)的小車無法正常前進(jìn)的問題，教師也可以組織同學(xué)在班級中對小車進(jìn)行檢查，提出自己的改進(jìn)方法，保障每一名同學(xué)都能夠設(shè)計(jì)出完整的作品，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

利用成果展示的方式可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，并引導(dǎo)大家在分享與交流中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得探究能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不僅契合教育改革的要求，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的必要手段。因此，廣大教師需要深入剖析小學(xué)科學(xué)的具體內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科育人功效，結(jié)合學(xué)生思維能力進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，幫助其在開放的環(huán)境中發(fā)展探究能力。相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)將實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為祖國培育更多優(yōu)秀人才。

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