多媒體技術浸入課堂思考

文國權

〔摘? ? 要〕? 多媒體技術作為互聯網時代下課堂教學的重要輔助工具，是推動課堂教學由傳統模式向現代化模式轉變的重要力量，多媒體技術的運用也對改善學生的學習狀態、豐富課堂教學內容帶來巨大幫助。本文以小學數學教學為例，從借助多媒體技術創建問題情境培養學生思維能力、借助多媒體技術豐富實驗教學提高學生實踐能力、借助多媒體技術拓展教學內容提升學生學習體驗三個方面入手，淺談幾點對于多媒體技術浸入小學數學課堂的思考。

〔關鍵詞〕? 小學數學；多媒體技術；思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0091-03

作為教育現代化發展過程中的產物，多媒體技術在小學數學課堂上的使用大大消除了傳統課堂模式的種種弊端，為提升課堂效率、減輕教師負擔帶來了巨大貢獻。在多媒體技術支持下打造的全新數學課堂教學模式，更符合學生的認知發展規律，有利于培養學生的數學核心素養，能夠滿足當前對數學教學的全新要求；多媒體技術的運用也能夠對培養學生的個性化發展帶來巨大幫助。因此，深化多媒體技術在數學課堂上的運用，對促進學生的成長發展和數學教學質量的提升都具有重要意義。

一、多媒體技術浸入小學數學教學的意義

（一） 降低學習難度

與傳統教學模式相比，多媒體技術在教學形式上更加直觀且立體，這一優勢對于數學教學而言尤為重要。發展心理學中曾提到，小學階段的個體往往以具象思維為主，這就導致學生在思考抽象問題時往往難有較好的表現。而且，由于小學生的基礎積累較為薄弱，因此，在學習數學知識時常常會出現很多難題，這就給多媒體技術帶來了更多發揮空間。多媒體技術在數學教學中的使用，將抽象的、理論性的數學知識以動態的形式展現給學生，使數學知識點的抽象性被大幅度降低，有效地減輕了學習難度。而且，對于一些較難理解的知識點比如乘除法則的運算、幾何圖形問題等，教師可以通過多媒體技術將這類知識點轉化成案例的形式，以加深學生的了解，從而確保數學教學的實效性，也能夠促使學生的知識基礎更加牢固。

（二） 提升學生學習積極性

多媒體技術是對傳統教學模式的改革，通過引入多媒體教學法，數學課堂有了更多活力。以往在傳統數學課堂上，由于數學知識點的客觀難度及其邏輯性和抽象性較強的學科特點，導致學生在學習中常常因為難以理解而對數學學習始終難有較高的投入度，缺乏積極性。而多媒體技術的使用，以全新的教學方法提升了數學課堂的趣味性，教師利用互聯網搜集資源制作多媒體教案時，也能夠引入一些學生感興趣的人物角色或生活案例，為數學課堂增添色彩。這些，都能夠牢牢抓住學生注意力，使學生在數學學習中的情感投入更深，而在自身的需求得到滿足后，學生對知識點的學習效率自然也就得以提升。比如在教學“平行四邊形的面積”時，教學目標是讓學生認識到平行四邊形的圖形特點，掌握平行四邊形的面積計算法則。由此，教師可以先創設一個情境：“小明和鄰居小張因為對土地的劃分起了爭執，小明分到的面積是長為7米寬為5米的長方形土地，小張則分得長為7米寬為5米的平行四邊形土地，雙方對彼此的土地面積誰的更大產生了爭執。”教師引導學生幫助他們解決這一問題，學生通過畫格子的方式最后得出結論為面積相等，教師在總結時則利用多媒體技術將長方形向平行四邊形進行拼合來證明結論的正確性。通過這種教學模式打造歡快的教學氛圍，更能增加學生的學習興趣。

（三） 鍛煉學生自主學習能力

小學生在學習方面最顯著的特點就是自主學習能力較差，導致產生這一問題的原因，主要是學生沒有養成正確的學習態度和學習方法，同時，教師在教學中也缺乏對學生自主學習能力的鍛煉。多媒體技術為小學數學帶來了全新的教學方式，也為學生提供了自主學習的重要輔助工具。借助多媒體技術，學生能夠自發地、有針對性地對自身薄弱環節進行改進，而且，多媒體技術講解的經典題型能夠幫助學生反復鍛煉解題技巧，從而提高學生的學科技能。同時，多媒體技術的出現還為學生充分利用課后碎片數學學習時間提供了更加高效的途徑。久而久之，在降低了課堂教學的嚴肅性后，多媒體技術更能提高學生對數學學習的參與積極性，也將自主學習的意識根植于學生心中。

（四）促進教師專業素養提高

多媒體技術的出現除了為學生帶來更多便利以外，也在很大程度上改變了教師的教學模式。多媒體技術在課堂教學中的引入，為課堂教學開辟了全新的陣地，而教師為了適應這一變化就須更加深入地剖析教材，并要能夠靈活變通教材內容，因為多媒體技術的制作與傳統課堂的教學設計無論在理念還是形式上都有較大區別。在多媒體教案的制作中，教師要自主衡量教材中的哪些內容是適合用多媒體技術進行講解的，而哪些內容又最好由教師在線下進行口頭講解，這就需要教師對教材內容有深刻理解。同時，多媒體技術與教學的結合也促使教師必須秉持創新的教學思維和具備一定的教研能力，以現代化的教學理念為指導，不斷加強對計算機技術的掌握程度，要能夠利用計算機技術收集并處理和分析數據，因此教師必須具備良好的信息素養。

二、多媒體教學技術浸入小學數學教學的方法

（一）構建高效課堂

在多媒體技術的輔助下開展小學教學和管理工作，是信息化時代下教育領域順應時代發展特點的產物。而要實現應用多媒體技術構建小學數學高效課堂的目標，首先要求教師在教學模式上加以轉變。然而過去針對這一問題的解決方式，僅僅是教師利用其身份與學生地位的懸殊性，強制學生完成學習任務，雖然教學目標能夠實現，然而學生并沒有真正實現學科技能以及學科素養的提升。要改變這一現狀，就要求教師在教學模式上加以轉變，以多媒體技術的建設為立足點，構建更加自由開放的教學模式，同時也能對學生的獨立思維能力、發現問題能力和自主探究意識進行培養。學生在參與智慧化教學活動中，也能夠對學科知識有更加深入的探索，助力小學數學教學取得最佳教學效果。其次，教師要明確多媒體技術在小學數學教學中應用的目的，而不能忽視對數學學科內涵的挖掘，在小學數學教學活動中，多媒體教學理念也應該貫徹于整個教學過程。教師要避免將小學數學教學和多媒體技術的推進工作分割成兩個獨立的主體，而要能夠利用二者之間的關聯，實現優勢互補，利用多媒體技術的特點推進小學數學教學的改革與創新。另外，小學數學教師也要加強對當前時代變化的認知，充分發揮現代教育技術給教育教學帶來的種種益處，為提高多媒體技術的教學廣度和深度做出貢獻。最后，在利用多媒體技術推進小學數學教學工作時，教師也要加強小學數學與其他各門學科之間的聯系，通過不同學科之間的互相滲透，加強學生對數學理論知識的綜合實踐能力，加快學生將理論知識轉化為實踐能力的速度。

（二）及時了解學生實際學情

多媒體技術輔助教學也有利于教師了解學生的日常表現，以對自身教學方式進行反思和改進。在傳統教學中，教師對自身教學方式的反思只能依靠學生的反饋和自身的觀察，然而小學生由于身心發展程度有限，而且無論語言表達能力還是思維邏輯能力都未發展成熟，因此學生主觀方面能夠提供的反饋有效性并不強，而教師依靠主觀判斷又無法對教學方法實現全面的改進。因此，利用多媒體技術能夠有效地幫助教師找到切入點，通過對平時測試數據的收集和整合，可對教學情況有更加全面的了解，也能通過多媒體技術對測試數據的分析幫助教師找到學生的薄弱點，繼而有針對性地進行教學方法的改進。例如，教師可通過多媒體技術對每一次測試成績進行收集和分析，挖掘學生在知識體系構建上存在的問題，實現對學生學習質量的查漏補缺。在教學活動中及時收集學生的評價反饋，在后續的教學活動中能夠幫助教師對教學策略進行調整和修正，在多媒體技術環境下更是如此。多媒體技術作為當代的新型教學模式，并無成功經驗可以參照，更多的是教師在摸著石頭過河，因此學生作為教學活動的主要參與者，對于教學活動的感受和意見就至關重要。教師要認真對待學生的評價反饋，以學生的意見為主要導向對教學策略進行優化。同時，除了對學生主觀反饋的數據進行收集外，教師還要借助信息設備對學生在答題過程中的表現進行記錄和分析，以此了解學生的學習狀態，從而反省自身的教學方法并調整教學策略。另外，在多媒體技術環境下，教師在布置課堂作業和課后練習時，還要對作業難度進行適當分級，并對學生在解題過程中遇到的問題進行廣泛收集，以此深入了解學情。

（三）以人為本明確教學導向

發展心理學認為，小學生普遍好奇心和探索欲較強，因此僅僅通過課堂上的教學內容難以滿足學生的求知欲。傳統教學模式拓展課外教學的手段有限，教學受到時間和空間上的諸多限制，制約了小學教學的發展。而隨著多媒體技術和互聯網技術的應用，人們實現了足不出戶就能對大千世界進行了解和觀賞的愿望，同樣，多媒體技術在小學教學中的應用，也幫助教師突破了課外教學在時空上的局限，給教學帶來了更多可能。多媒體教學課堂的建設要求教師把學生看作一個個獨立的個體，根據每個學生的特點制定有針對性的教學策略，使教學活動更具實效性。因此，在多媒體技術支持下，教師在使用各種新技術的過程中，要堅持以學生為本的教學導向，要能夠明確意識到當前困擾學生學習活動的主要問題和障礙，把解決學生的問題和障礙視為教學活動的首要目標。同時，應利用多媒體技術幫助學生養成良好的學習習慣，例如，教師可以通過多媒體技術以及課前問答等形式，引導學生進行課前預習，借助有趣味性的預習活動激發學生對教學內容的興趣，以此確保后續教學質量。例如在科學學科的教學中，這一學科在知識體系上更貼近生活化，而小學生在生活經驗上的缺乏導致他們對一些知識點的理解難度較大，僅僅依靠講解教材無法幫助學生有更加深刻的認識。這時，教師就可以利用互聯網技術對相關知識點進行擴展。比如，在學習“時、分、秒”這部分知識的時候，許多小學生對時間沒有概念，教師在開始正式上課之前讓學生回答一分鐘到底有多長這個問題，出現的答案五花八門。但是，時間的長短對每個人來說都是一樣的，不一樣的只是各人的感受不一樣罷了，例如，在課堂上讓學生盯著鐘表一分鐘，感受一下一分鐘的長度，然后再播放學生喜歡的動畫片一分鐘，能讓學生親身體會到“愉快的時間總會過得更快”的錯覺。通過利用這樣的教學方式作為“時、分、秒”這一部分知識的先導部分，在多媒體技術的教學中，既加快了學生對于時間概念的掌握，又活躍了課堂氣氛，尊重了學生的學習主體地位，促進了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，多媒體技術作為現代化教育背景下的重要教學輔助工具，有著其他工具難以替代的優勢，借助多媒體技術，傳統課堂能夠實現向現代化課堂的過渡，也能有效改善傳統課堂上的諸多問題。數學作為一門兼具理論和實踐的學科，與日常生活的聯系十分緊密，在多媒體技術的支持下，數學課堂能夠有效深化理論教學、提高實驗教學效率。小學數學教師要認識到多媒體技術的重要價值，在教學實踐中不斷探索多媒體技術與數學教學的融合路徑，為打造更加科學高效的小學數學課堂助力。

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