“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施探析

楊興國

摘要：傳統初中語文作業設計以鞏固課上學習的相關知識，提升學生的語文習題解答能力為主，在這一目標的驅使下，學生作業多壓力大。隨著“雙減”政策的實施，傳統作業設計已經不再符合時代發展對于語文學科教學的要求，促使一線初中語文教師對作業設計展開一系列的優化，本文就此對初中語文作業現狀以及優化設計與實施的意義、策略展開分析和探究。

關鍵詞：“雙減”背景 初中語文 作業優化

“雙減”政策一是削減學生的學業負擔和學業壓力，二是削減一系列課外培訓的負擔，本文側重于對前者的分析。學生在巨大的學業壓力壓迫下，很難擁有全面發展、提升自身綜合素質的時間與精力，所以從某種程度上來說，“雙減”政策的落實一定程度上推進了學生的發展，實現學生全方位、各層次能力的同步發展?；趯θ缃癯踔姓Z文作業設計現狀的分析，本文探究了“雙減”背景下如何對初中語文作業開展一系列的優化設計。

一、初中語文作業設計的現狀

（一）作業內容與形式較為單一

調查研究發現，許多初中語文教師在進行語文作業設計時經常會呈現一種模式化、程序化狀態，削弱了作業對于提升學生知識掌握程度、實現知識查漏補缺的作用。調查結果顯示，很多教師在設計作業時沿用過去的作業模板或者案例，有的教師連作業模板都懶得套用，直接照搬與教材內容配套的習題冊中的習題。出現這種情況的原因是多方面的。一部分語文教師由于對語文學科的教學目標和教學核心內涵把握不甚明確，所以在進行語文作業設計時沒有方向。一部分教師則過度注重對于學生的精神引導和玄之又玄的體悟，進而也就對語文作業的設計喪失了主動性與積極性。

（二）學生完成語文作業的積極性與效率不高

模式化的作業設計會直接導致學生完成作業的積極性和效率降低。當學生預知作業內容后，學生必然會為了減輕自己課下作業負擔而提前完成作業，這就使得作業失去了其本身存在的意義。除此之外，當我們對一種事物的存在習以為常之后，我們對其自然也就難以有持續的興趣。對于學生來說也是如此，如果作業內容和形式一成不變，那么學生自然就會喪失完成作業的興趣和動力。除此之外，語文學科本身作為一門引導性和思考性較強的學科，很多時候都考驗著學生的共情能力和文本分析能力，若學生的這兩種能力在初中階段沒有得到有效的培養，他們對于相關問題的解決自然也就喪失了積極性。

二、“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施的意義

（一）有利于增強語文教學的實際效果

在“雙減”政策背景下，對語文作業形式和作業內容進行優化設計，能夠有效增強語文教學的實際效果。教師在語文學科的實際教學中經常會發現，在課堂當中引導學生對文本細節或是古詩詞中的煉字、煉句等內容進行分析時，學生的滲透性思維和發散性思維就會呈現一種缺失狀態，所以學生很難對語言背后蘊藏的情感價值有一個較為透徹和深刻的了解。而學生的滲透性思維和發散性思維是很難通過瞬時手段得到提升的，必須要經過漫長的積累。因此，通過對語文作業形式與內容的巧妙設計和優化，讓學生在課下有效地對這兩種思維進行訓練，正是提升語文學科教學效果的重要手段。

（二）有利于提升學生的語文核心素養

語文學科教學的核心任務是提升學生的語文核心素養。其中對于相關文學作品的鑒賞和解析能力，需要學生通過日積月累的閱讀逐漸培養起來，而語文作業的存在為其提供了一個有效的機會。學生可以借助語文作業進行課外文學內容的閱讀或是語文課文的反復揣摩，逐步實現文學鑒賞能力的提高，進而提升語文核心素養。

三、“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施策略

（一）豐富語文作業形式，激發學生學習熱情

“雙減”政策明確要求，教師要在作業設計中進行深度思考，既要提升學生的學習水平，增加學生在課堂中的知識積累，又要保證作業設計的質量。傳統的語文作業內容和作業形式固定化，導致學生對語文學科的印象始終停留在無聊、枯燥層面。而通過豐富語文作業形式，就能激發學生的興趣，促進學生對語文學習態度的轉變。

比如，對于七年級上冊第一單元第一課《春》，傳統的作業設計都是以習題和生字詞的復習為主，很難調動學生的學習熱情和學習興趣，一定程度上增加了學生的學習壓力和學習負擔。對此，教師可以讓學生模仿朱自清的口吻寫下自己在觀看荷花時的心情和感悟，通過這種方式讓學生深刻體會朱自清在當時的情景中的真實感受，進一步推動學生對文章內容進行深層次的把握和揣摩，以此實現學生文學素養的提升。

（二）小組合作完成作業，有效提升作業效率

受限于自身能力，學生在遇到難以解決的問題時，經常會采取一種不作為的態度或是采取一種抄襲的手段，這對于學生語文學科能力的提升有著消極的影響。很多教師在發現這一問題之后，不僅沒有進行有效的反思，反而會更加積極地采用題海戰術來推動學生解題能力的提升，這無形當中增加了學生的學業負擔。在“雙減”政策的背景下，教師可以組織學生進行小組合作，發揮學生各方面能力和優點，引導學生集思廣益解決問題，還能夠讓學生在團結合作當中體會到團隊精神的內涵，為學生的社會性發展奠定基礎。

比如，在七年級下冊第二單元第六課《最后一課》教學結束之后，教師就可以有意識地組織學生在課下分組排練《最后一課》中的經典場景，要求在下一節課開始之前班里進行表演。這種充滿趣味的小組合作模式的作業，能夠讓學生在小組合作當中認識到團結協作的重要性，提升學生對于語文學科的學習興趣，讓學生在角色扮演中深刻地把握人物的情感，準確地理解文章的中心思想。

（三）合理規劃作業內容，切實減輕學生負擔

調查發現，很多教師對于作業內容的設計側重于課文和與課文配套的習題（以文本性習題為主），注重對于學生文學表達能力的培養，而忽略了學生文本解析和文學鑒賞能力的提升。因此，教師需要合理規劃作業內容，切實地在初中語文學科作業設計中落實“雙減”政策。

比如，八年級上冊第三單元第九課《三峽》是經典名篇，對于學生理解文言字詞有著極為重要的指導性作用。教師可以著重讓學生對文章內容進行理解，要求學生根據《三峽》當中對于環境的具體描寫，寫一段小短文，從而幫助學生準確理解文言虛實詞在文言文中的實際含義。

（四）分層設計語文作業，綜合提升學生能力

學生思維特點和學習習慣的差異，使他們的語文學科學習能力參差不齊，所以教師在進行作業設計時，如果沿用同一套標準，那么必然會導致一系列問題：對于能力強的學生來說，教師所設計的作業難以實現對知識的升華，造成“吃不飽”；對于能力稍弱的學生來說，這些作業負擔過重，導致“吃不了”。因此，教師在對作業進行設計時，要通過巧妙的分層設計，給予不同水平的學生布置相應水平的作業，使每一位學生的個人能力都能得到提升。這種分層的作業設計相比于傳統一刀切的作業設計更注重學生的能力培養，秉持以生為本的教學理念。

結語

想要有效落實“雙減”政策對于作業設計的要求與目標，教師就要從多個方面對語文作業設計進行反思與實踐，調整作業內容和作業形式，實現學生各方面能力的發展?！半p減”政策對于初中語文作業設計的要求展現了時代發展對于初中語文學科的新的要求，一線教師要向著這一方向不斷努力和探索。

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責任編輯：唐丹丹