用于移動終端的交互式“學(xué)件”的設(shè)計(jì)與制作

戴軍 李國超

摘要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得，而學(xué)件正是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資料。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，平板等移動終端設(shè)備進(jìn)入了校園，數(shù)字化移動工具的使用使體育學(xué)科學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)成為可能。本文介紹在已有硬件環(huán)境條件下，設(shè)計(jì)、制作技術(shù)動作“原地單手肩上投籃”的學(xué)件，以及組織學(xué)生根據(jù)自己對技術(shù)動作的掌握程度而選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)時的注意事項(xiàng)，探究利用學(xué)件促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的新方法。

關(guān)鍵詞：移動終端 交互式 學(xué)件 學(xué)件設(shè)計(jì) 學(xué)件制作

一、學(xué)件的概念與特點(diǎn)

新課改倡導(dǎo)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，在真實(shí)的情境下，提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)知識與技能。而學(xué)件正是這樣一種將文字、圖片等通過軟件加工制作成供學(xué)生使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料。

（一）學(xué)件與課件

學(xué)件與課件雖然只有一字之差，卻代表著不同的教學(xué)觀，課件是教師站在教的角度準(zhǔn)備的資源，而學(xué)件是教師站在學(xué)生學(xué)的角度準(zhǔn)備的資源。學(xué)件與課件在使用目的、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)方面有著區(qū)別與聯(lián)系，如表1所示。

（二）學(xué)件與學(xué)案

學(xué)件與學(xué)案都突破了傳統(tǒng)的以教為主的模式，它們的使用者都是學(xué)生。因此在設(shè)計(jì)學(xué)件時，教師的備課關(guān)注點(diǎn)要從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，從思考自己教什么、怎么教到思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。相比而言，學(xué)案為學(xué)生上課提供指導(dǎo)，是連接教與學(xué)的橋梁。而學(xué)件則是給學(xué)生構(gòu)建了相對獨(dú)立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，更加淡化了教師的教；學(xué)件除了具有學(xué)案的所有特點(diǎn)，還在學(xué)案的基礎(chǔ)上提供了支撐學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，方便學(xué)生在教師的組織下有序地一步一步完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、學(xué)件的設(shè)計(jì)

學(xué)件是一種學(xué)習(xí)資源，具有教育性、科學(xué)性等特點(diǎn)，學(xué)生使用學(xué)件，通過完成學(xué)件中設(shè)計(jì)的一個個任務(wù)而獲取相關(guān)知識，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此學(xué)件應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、每個任務(wù)的學(xué)習(xí)效果檢測等內(nèi)容。

（一）學(xué)件的設(shè)計(jì)方案

學(xué)件和課件一樣，在制作前要明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及采用什么方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因此需要先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

學(xué)件“原地單手肩上投籃”的設(shè)計(jì)方案

內(nèi)容描述：在不同的學(xué)段，對學(xué)生籃球運(yùn)動的要求也不一樣。籃球運(yùn)動除了可以鍛煉學(xué)生跑的能力，還可以幫助學(xué)生練習(xí)跳、投等能力，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在達(dá)到提升學(xué)生的速度、靈敏度等身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏奮斗的體育精神。原地單手肩上投籃是籃球投籃技術(shù)中最基礎(chǔ)的技術(shù)動作之一，是學(xué)習(xí)其他投籃動作的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：了解原地單手肩上投籃技術(shù)動作要領(lǐng)；學(xué)習(xí)投籃的基本技術(shù)動作；能糾正投籃時的錯誤動作。

學(xué)習(xí)方法：通過視頻教學(xué)，讓學(xué)生整體感知動作過程；通過針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本動作；通過檢測題，讓學(xué)生知道做動作時易犯的錯誤，及時糾正。

學(xué)習(xí)過程見表2：

學(xué)件的設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：

第一，設(shè)計(jì)學(xué)件應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，本著學(xué)生為主體的原則，設(shè)計(jì)的學(xué)件要形式美觀、操作方便、簡易上手；

第二，設(shè)計(jì)問題鏈，要利用問題一步步啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而讓學(xué)生使用學(xué)件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。

第三，學(xué)件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解水平，設(shè)計(jì)時要有一定的彈性與空間。

（二）學(xué)件的腳本設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)完學(xué)習(xí)方案，還要根據(jù)方案撰寫學(xué)件的腳本，對學(xué)習(xí)方案中要達(dá)到的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，給出突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，這樣可在制作學(xué)件時重點(diǎn)關(guān)注。

學(xué)件也是一種學(xué)習(xí)軟件，集成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計(jì)腳本時，需要注意以下兩點(diǎn)：

第一，每個活動要有明確的任務(wù)，并且讓學(xué)生明確每個任務(wù)完成后需要達(dá)成的效果；

第二，正確使用素材。制作學(xué)件與制作課件一樣，有多種素材可以使用，如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，并不是種類越豐富越好，或者是視頻越多越好，而是要合適地使用各種素材，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生思考。

三、學(xué)件的制作

學(xué)件與課件不同，課件可以是各種形式的，如線性式、交互式，可以用各種軟件制作，但學(xué)件最好是交互式的，用可以實(shí)現(xiàn)交互的軟件制作。因?yàn)閷W(xué)生在使用學(xué)件學(xué)習(xí)時，某些知識點(diǎn)可能一遍學(xué)不會，需要反復(fù)多看幾遍才能學(xué)會。

（一）素材的收集

根據(jù)學(xué)件的腳本，需要收集相應(yīng)的素材，在思考相關(guān)素材的同時還需要考慮獲取圖片、視頻等素材的途徑，如表3所列。

（二）軟件的選擇

學(xué)件中各類素材收集、加工、合成的方法與課件基本一致，需使用軟件加工各類素材。

1.素材加工軟件的使用

在制作學(xué)件與課件的過程中，教師不需掌握軟件的全部功能，只需了解其中用到的部分功能即可。如在制作“原地單手肩上投籃”學(xué)件時，需要用動圖讓學(xué)生感受投籃的過程，而ScreenToGIF是一款方便的GIF動畫錄制軟件，可以用來快速錄制屏幕上的指定區(qū)域，并將其直接保存為GIF動畫文件。

2.學(xué)件集成軟件的選擇

將素材集成學(xué)件可以使用的軟件有Flash、PowerPoint、Storyline，因?yàn)橛肧toryline軟件制作的作品可以使用各種瀏覽器播放，適合在移動終端上使用，所以選用Storyline軟件制作。

四、學(xué)件使用建議

使用學(xué)件的目的是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但教師依然把控著教學(xué)的進(jìn)度，因此要注意以下幾個方面。

（一）加強(qiáng)活動的組織與管理

在學(xué)生利用移動終端中的學(xué)件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況下，教師從講授者變成組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)重點(diǎn)不再是重復(fù)講解，而是組織學(xué)生活動、導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生的興趣，講解新課則是交給了學(xué)件。學(xué)生進(jìn)入自學(xué)模式，教師應(yīng)該按照學(xué)件上的流程“學(xué)習(xí)新知”“課堂練習(xí)”“學(xué)習(xí)檢測”“交流分享”促進(jìn)學(xué)生完成活動，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）收集活動生成性資源

在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃過程中，很多學(xué)生因?yàn)榱α俊f(xié)調(diào)性等欠缺，動作做得不到位，而用移動終端拍攝下這些學(xué)生的動作生成照片，是很好的生成性資源，可以用來作為案例，通過分析糾正學(xué)生的動作。本學(xué)件中用到的兩個檢測題，其中的視頻就是用移動終端拍攝的學(xué)生的練習(xí)。

（三）做實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

在學(xué)生利用學(xué)件學(xué)習(xí)過程中，有一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)需要教師把控。如完成一個活動，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測及評價，此時教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，并且交流分享經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)件的使用過程中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，教師只有通過評價才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)新知部分，用的是對比法，學(xué)生進(jìn)行自我評價后，再進(jìn)行互評；而在課堂練習(xí)時采用的是互評，在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上學(xué)生互相評價；在檢測學(xué)習(xí)效果時，教師通過提供的學(xué)生案例，組織學(xué)生進(jìn)行集體評價，然后教師再給出相應(yīng)的評價。這樣學(xué)生在利用學(xué)件學(xué)習(xí)的過程中，既有自評、互評，又有師評，在重視過程性評價的同時，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一個最終的評價，從而讓學(xué)生在評價的過程中不斷改進(jìn)，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦